Мастер-класс «Исследовательская лаборатория как средство развития критического мышления старших дошкольников»

Автор: Вяткина Светлана Петровна

Организация: МАДОУ «Д/С 49»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Сатка

Цель: Привлечь внимание педагогов к проблеме развития критического мышления у старших дошкольников.

Задачи:

• повысить уровень профессиональной компетенции педагогов по познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста по средствам цифровой лаборатории;
• развивать интерес и желаниеприменять технологию развития критического мышления на практике;
• развивать умение дискуссировать в группе, вызвать желание к сотрудничеству и взаимопониманию через общение.

Форма проведения: мастер-класс

Участники: педагоги

Оборудование: ноутбук, проектор, цифровая лаборатория

Вводная часть

Педагог: часто ли вам в жизни приходится критически мыслить? Ответим так, в нашей жизни предоставляется достаточно поводов, чтобы человек мы критически мыслить. А вот пользуется он этой технологией или нет, зависит от самой личности. Что такое критическое мышление, существует много трактовок, в т.ч. научных, но самая распространённая(слайд 2) – это система когнитивных навыков, которая помогает нам принимать более взвешенные рациональные решения: умение анализировать, интерпретировать и синтезировать информацию.

Практическая часть:

Педагог приглашает на сцену для работы фокус-группу (4 чел.).

Задание для фокус- группы: М.Липмэн доказал, что критическое мышление отличается от обычного*. (слайд с англоязычной детской студией) выбираете ли вы эту студию для своих детей? Да/нет, почему? (даём время работы фокус- группе).(слайд 3)

Педагог(слайд 4): Не секрет, что именно в нашу высокоскоростную информационную эпоху, когда возрастающий вал информации требует анализа и оценки. Критическое мышление – это одна из основ выживания человека вообще. Светлана Ларина, тренер медиаграмотности, приводит такой пример: на всемирном экономическом форуме в Давосе каждый год делается прогноз относительно десяти компетенций, которые понадобятся активным участникам рынка труда в ближайшие пять лет, и критическое мышление держится в нём на первых позициях уже несколько лет: «Количество фейковой, т.е. умышленно искажённой информации, также увеличивается. И даже если учесть, что любую информацию несложно перепроверить, у современного человека на это просто не хватает времени. Именно в этот момент критическое мышление выступает на первый план». Критическое мышление выступает неким детектором реальности.

Считаете ли вы себя людьми с развитым критическим мышлением?

Вернёмся к фокус-группе (слайд 5): выберите ли вы эту студию для своих детей. Да/Нет почему?

Критическое мышление – это способность ставить готовые вопросы, вырабатывать аргументы в защиту своего мнения и делать выводы.

 

*Бытовое мышление	Критическое мышление
Доверие к информации
Предположения без достаточных оснований	Допущение разных трактовок информации
Стихийное предпочтение	Построение гипотезы
Формирование суждений без опоры на критерии	Взвешенное, оценивающее суждение
Спонтанная формулировка выводов	Формулирование суждений
	Логическая формулировка выводов как следствие предварительного критического анализа

 

Педагог: Если БЫТОВОЕ мышление преобладает: «Мы видим, что критическое мышление здесь является не сформированным до конца, возможно, в вашей жизни вы часто попадаете не в те места, покупаете продукты/вещи, которые вам навязывают, информацию вы проверять не склонны». Если КРИТИЧЕСКОЕ мышление преобладает: «Вы тренируете мышление, поэтому вы способны анализировать, приводить гипотезы, доказывать своё мнение аргументами.

Педагог:Содержание образовательной области «ПОЗНАНИЕ» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, развития познавательной и продуктивной деятельности. А старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития критического мышления (В. Занков, А.В. Запорожец, З.И. Калмыкова, Г.А. Цукерман),

(слайд 6).

Технология развития критического мышления – это не просто создание педагогом благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту дошкольников как к опыту их собственной жизнедеятельности.

Педагог: У меня на столе стакан, мёд, жидкое мыло, вода, масло, спирт. Ответьте на вопрос, что за эксперимент по физике я хочу показать. Что должно получиться? (дать время подумать). (вывести гипотезу), (слайд 7).

Если отвечают правильно, то:«Да вы правы, а как называется этот эксперимент? Вы знаете? «определение плотности веществ» Вы знали, что этот эксперимент называется «определение плотности веществ» вы помните материал физики 8 класса.

Если не отвечают, то:«Вам знакомы эти вещества? Часто ли вы их используете? Проверяем гипотезу.

(наливаю в пробирку мёд, жидкое мыло, вода, масло, спирт. Вещества не смешиваются. Самое плотное – мёд. Далее – в порядке уменьшения плотности).

Какой субъективный опыт получили люди, впервые проделавшие эксперимент? (они получили новые знания о плотности веществ, каждое из этих веществ имеет свою плотность, что вещества с разной плотностью не смешиваются).

Вот также дошкольник реагирует на присутствие эксперимента. На своих занятиях я развиваю критическое мышление путём проведения живых экспериментов, но, к сожалению, не всегда необходимый эксперимент можно провести вживую, тогда на помощь мне приходит цифровая лаборатория для дошкольников Наураша (слайд 8).

(слайд 9) Последовательность событий в эксперименте происходят при определённых условиях. Любому процессу нужно время. А цифровая лаборатория может это воспроизвести эксперимент здесь и сейчас.

Цифровая лаборатория помогает нам видеть эксперимент, когда требуется малый промежуток времени, дети учатся анализировать медиапродукт.

В основу технологии развития критического мышления положен базовый дидактический цикл, состоящий из 3-х этапов (стадий).

1 стадия технологии развития К. М. ВЫЗОВ. (слайд 10). (работа с фокус – группой).

-ВЫ любите яблоки? А киви? А лимоны? А зачем в нашей жизни утюги? А микроволновые печи? Продолжите фразу: «Если я ем яблоко, то….»,

Если яблоко –это фрукт, оно может проводить электричество?

Наши мнения разделились.(гипотеза)

Можем ли мы доказать эту гипотезу здесь и сейчас? Какое оборудование вам для этого нужно, чтобы провести этот эксперимент.

Для этого нам понадобится цифровая лаборатория Наураша.

2 стадия технологии развития К. М. Осмысление(слайд 11)

Проведение опыта: Вставьте в яблоко электроды и подключите датчики.

Можете прокомментировать, что вы сейчас видите на экране. На что это похоже?

Вы знали, что яблоко может проводить электричество? Вы получили субъективный опыт.

В процессе осмысления идет работа с лабораторией, с помощью датчика и других приборов

(электродов) на экране демонстрируется понятная для ребенка картинка в виде синих волн, которые изображают электрический ток, а также появляется показатель измерения электрического тока в вольтах. Показывает сколько вольт в одном яблоке. Сам герой Наураша дает детям информацию , что три яблока могут заменить одну батарейку.)

Давайте проведём ещё один опыт с магнитом. Поднесите магнит к металлическому предмету. Что происходит? При изучении с детьми магнитного поля мы с детьми выдвигаем такую гипотезу «чем дальше магнитот предмета его магнитное поле слабеет»

Поднесите магнит близко к металлическому предмету. Что происходит?

А теперь уберите магнит на расстоянии вытянутой руки, что происходит теперь? ( магнит не притягивает предмет) Почему?

Но каким способом мы свами можем увидеть, что магнитное поле уменьшается?

С помощью лаборатории мы можем визуализировать результат эксперимента т. е. увидеть невидимое.

3 стадия развития К.М.Рефлексия (слайд 12)

Рефлексия: сформировав личностное отношение ребёнок понимает, что цветок при отсутствии света погибает, что магнитное поле ослабевает вдали от магнита. Это помогает ребёнку отвечать на вопросы, анализировать, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Не надо забывать, что цифровая лаборатория не является основным видом исследовательской деятельности, а только дополняет и помогает визуализировать эксперимент, то есть увидеть невидимое.

Вывод:

Использование технологии развития критического мышления позволяет дошкольникам вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.

Хочу закончить свой мастер класс цитатой:

Запрет на критическое мышление

в отношении одного единственного предмета

приводит к оскудению

критической способности человека

в других сферах мышления,

и, следовательно, затрудняет

применение разума в целом.

Это сказал Дэвид Юнг

Педагог: Всегда следует помнить, что любая информация заслуживает критического мышления.

Эту цитату сказал Зигмунд Фрейд (слайд 13)

- Спасибо, уважаемые коллеги, за работу! Желаю вам творческих успехов!

1. file0.docx.. 98,0 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,2 МБ

Опубликовано: 15.11.2021