Педагогические условия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с многозначными словами

Автор: Нестерова Ольга Николаевна

Организация: МБДОУ «ЦРР - д/с ''Сказка»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Усмань

Проблема понимания детьми многозначности слов является очень актуальной на сегодняшний день. Расширение привычных связей слов, придающее им новые оттенки значения, позволяет сделать речь ребенка более выразительной, богатой и гибкой. Раскрытие многозначности слова показывает детям жизнь самого слова, потому что предметы и явления, которые соответствуют разным значениям слова, могут быть совершенно разными, не связанными или мало связанными друг с другом. Раскрытие смыслового богатства многозначного слова играет большую роль в формировании точности словоупотребления.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема понимания смысловой стороны слова у детей старшего дошкольного возраста имела большое значение в трудах отечественных и зарубежных педагогов, таких как М. М. Алексеева, В. И. Яшина, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина и др.

Дошкольники зачастую не знают, а чаще и не умеют использовать различные значения многозначных слов. Трудно переоценить важность изучения многозначности слова для повышения культуры речи ребенка. Осваивая несколько значений полисемантичных слов, ребенок учится правильно их употреблять в разных значениях, что в свою очередь обогащает словарь ребенка, предупреждает и исправляет недочеты в употреблении многозначных слов, обогащает и упорядочивает речь дошкольников [2: 2].

Работа над многозначностью слов обеспечивает речевое развитие ребенка и способствует формированию качественной стороны детской лексики, развитию произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного

высказывания языковые средства.

Но возникает противоречие между потенциальными возможностями понимания старшими дошкольниками смысловой стороны слова и тем, что педагоги уделяют недостаточно внимания и времени данной теме.

Исследования последних лет доказали необходимость выделения в методике речевой работы специального раздела, включающего, во-первых, ознакомление детей с многозначностью слов, во-вторых, формирование умения точно использовать лексические средства родного языка. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов способствует расширению словаря не количественным его увеличением, а за счёт понимания других значений уже известных слов. Многозначность – интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы (ручка – принадлежность для письма, ручка – фурнитура), привлекающее внимание детей, вызывающее интерес. В связи с этим упражнения на многозначность целесообразно включать в речевые занятия с детьми.

При изучении многозначных слов должна быть активно задействована когнитивная сфера ребенка. На первом этапе работы при знакомстве с новым словом используются такие методы, как сравнение, сопоставление, проблемнопоисковый метод, когда ребенок ставится в определенную ситуацию, поиск решения которой позволяет узнать значения многозначного слова. Знакомство с многозначными словами проходит при визуальном контроле, опоре на зрительное восприятие. Поэтому в работе обязательно используются картинки, иллюстрации, рисунки многозначных слов. Ребенок рассматривает, сравнивает, анализирует, находит сходство и отличие.

Для определения уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о многозначных словах была проведена исследовательская работа на базе одного из детских садов г. Липецка. В исследовании было задействовано 20 детей старшего

дошкольного возраста (ЭГ – 10 детей и КГ – 10 детей). Для проведения эксперимента использовались методики, разработанные О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной. Основная цель исследования – выявить исходный уровень знаний детей о многозначном слове.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил предположить, что повышение уровня понимания старшими дошкольниками многозначности слов возможно, если выдерживаются следующие условия:

– усложнение содержания заданий по ознакомлению с многозначными словами осуществляется постепенно;

– организованы дополнительные занятия по ознакомлению детей с многозначностью слов с целью развития интереса к играм с многозначными словами;

– задания отобраны адекватно возрасту детей для обучения и развития смысловой стороны речи;

– поощряется использование дидактических игр по ознакомлению с многозначными словами в свободной самостоятельной деятельности детей.

При выявлении исходного уровня знаний детей о многозначных словах мы опирались на следующие критерии:

– уровень сформированности понимания смысловой стороны многозначных слов;

– уровень сформированности умения выделять и употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова;

– освоение ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания.

Уровень понимания детьми смысловой стороны слов на основе заданий, представленных ниже, оценивался по мере выраженности по возрастающей шкале от 1 до 3 баллов. Ответы ребенка, соответствующие 1 баллу, относятся к низкому уровню развития, соответствующие 2 баллам – к среднему уровню развития, 3 баллам – к высокому уровню развития. По общему количеству баллов определялся соответствующий уровень речевого развития детей: низкий, средний, высокий.

В ходе исследования детям было предложено 3 задания:

1. «Грамматика в картинках» [1].

Методика проведения: детям предлагают внимательно рассмотреть картинки, назвать изображенные на них предметы. Например, показываем детям картинку, на которой нарисован лук, спрашиваем: «Что нарисовано на первой картинке? Правильно, лук. Для чего нужен лук? (Для стрельбы.) А что нарисовано на второй картинке? Да, и на этой картинке нарисован лук. Но разве он похож на лук, изображенный на первой картинке? (Нет, этот – овощ.) Слово лук обозначает два разных предмета: оружие и овощ».

Аналогичным образом рассматриваются все картинки.

2. Проведение образовательной деятельности «Куда бежать?». Цель – познакомить с различными значениями слова бежать.

Воспитатель загадывает загадки.

1) Бежал по тропке луговой, кивали маки головой.

Бежал по речке голубой, речка сделалась рябой.

Что это? (Ветер.)

2) Летом бежит, зимой спит. Весна настала – опять побежала. (Речка.)

3) Кто за тобой бежит, а догнать не может? (Тень.)

Кто и что может бежать?

Что делает мальчик? (Бежит.)

Про кого еще можно сказать бежит? (Спортсмен, заяц.)

Как мы скажем про ручеек? (Бежит ручей.)

А как сказать по-другому? (Течет, журчит.)

Вода бежит из крана. Замените слово бежит. (Льется, течет.)

Про кого или что можно сказать бегут? (Спортсмены, облака.)

Как называют спортсмена, который занимается бегом? (Бегун.) Прыжками?

(Прыгун.)

Как вы понимаете выражения: Слезы бежали ручьями, Что на месте лежит, то само в руки бежит, Плохо тому жить, кто от работы бежит, Бежать со всех ног?

3. Игра «Послушай мое слово и нарисуй». Цель – свободно общаться в процессе совместного выполнения рисунка.

Материал: листы бумаги, фломастеры.

Игровые действия: отразить в рисунке понимание многозначного слова.

Ход игры: воспитатель называет разные слова, а ребенок должен представить, что это, и нарисовать.

– Я буду называть разные слова, а вы представьте себе, что это такое, и нарисуйте.

– Ручка. Представили себе разные ручки? Нарисуйте.

Дети вспоминают разные предметы, рисуют, комментируют свои рисунки, свободно переговариваются. Когда рисунки закончены, предлагаем рассказать, какие ручки дети нарисовали. Аналогично проводится рисование предметов к слову ножка (на другом листе бумаги).

По результатам исследования количество детей с низким уровнем в контрольной группе составило 60 %, со средним уровнем – 30 % и 10 % детей показали высокий уровень знаний детей о многозначности слов. В экспериментальной группе низкий уровень – 20 %, средний – 30 % и 50 % составляет высокий уровень. Таким образом, можно сделать вывод, что и в контрольной, и в экспериментальной группе преобладает низкий и средний уровень понимания смысловой стороны слова детьми старшего дошкольного возраста.

Следовательно, на этапе формирующего эксперимента необходимо было подобрать разнообразные формы работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с многозначными словами, т. к. именно в раскрытии многозначности слова можно показать детям жизнь самого слова (предметы и явления, которые соответствуют разным значениям слова, могут быть совершенно разными, не связанными или мало связанными друг с другом).

На основе анализа психолого-педагогической литературы, различных методических рекомендаций была разработана программа формирующего эксперимента. Содержание формирующего эксперимента базировалось на материалах О. С. Ушаковой, Е. М.

Струниной «Методика развития речи детей дошкольного возраста», «Грамматика для дошколят. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 7 лет», «Развитие речи детей 6 – 7 лет: пособие для занятий с дошкольниками», «Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3 – 7 лет. Многозначные слова», которые применялись в организованной деятельности детей на занятиях.

В процессе работы над многозначными словами использовались следующие методы и приёмы:

а) объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте;

б) подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова;

в) подбор антонимов к каждому значению многозначного слова;

г) составление предложений с многозначными словами;

д) рисование на тему многозначного слова;

е) нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и в литературных произведениях – сказках, стихах, рассказах;

ж) придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова;

з) стихи, загадки, занимательные вопросы.

Работа по реализации формирующего эксперимента включала 10 образовательных ситуаций по ознакомлению старших дошкольников с многозначными словами («Какие бывают иголки?», «Кого можно гладить?», «Ручка – ножка», «Как сказать по-другому?», «Ручка», «Что бывает острым?», «Хвост», «Бить», «Звонок – звонить», «Дом»).

При проведении образовательной деятельности «Какие бывают иголки?» сначала дети отгадывают загадки, с помощью которых воспитатель постепенно подводит детей к пониманию того, что слово игла имеет несколько значений. В ходе беседы с детьми выясняются разные значения слова игла. Далее читается стихотворение Б. Заходера про ежа и проводится беседа о том, какие иголки у него, можно ли его погладить и почему нельзя вдеть нитку в ежиную иголку. Затем детям предлагается закончить предложения по теме, например: Ты ежа не трогай лучше, потому что он… (колючий), Лиса потрогала ежа и… (укололась).

При ознакомлении с разными значениями слов ручка и ножка дети отгадывают загадки о том, какие бывают ручки, и беседуют о предметах, у которых есть ручки, и что можно с ними делать. Далее предлагается нарисовать предметы, у которых есть ручки.

Также с детьми проводились дидактические игры и лексические упражнения для закрепления знаний детей о многозначности слов («Загадочный шар», «Подбери и объясни», «Завтрак», «Осень», «Шляпка», «Лист», «Коса», «Человек. Одежда. Обувь», «Продукты. Посуда»). Цель данных дидактических игр –формировать у детей практическое представление о многозначных словах.

Например, в ходе дидактической игры «Загадочный шар» использовался персонаж Незнайка. В начале игры с детьми проводится беседа о разном значении слова шар. Затем предлагается помочь Незнайке улететь на воздушном шаре, но возможно это, если дети отгадают загадки. Загадываются загадки про шар.

При проведении лексических упражнений дети знакомились с различными значениями слов. Например, в ходе лексического упражнения «Шляпка» воспитатель предлагал загадки с разным значением данного слова. Затем предлагает объяснить

выражение дело в шляпе. Дети отвечают.

Аналогичным образом проводятся упражнения «Лист», «Коса». С детьми был проведен ряд бесед по теме, а именно: «Как Буратино готовился к школе», «Ярмарка слов», «Кто любит играть?», «Летите, голуби, летите!», «Блестит ли

золото?», «О замках, замке и ключах», цель которых состояла в расширении знаний детей старшего дошкольного возраста о многозначных словах.

В ходе беседы «Ярмарка слов» дети знакомились с разными значениями слов игла, язык, нос, шляпа, рукава, дворник, поля, плитка, ножка.

В работе также использовался занимательный материал для проведенияиндивидуальной и подгрупповой работы с детьми, проявляющими особый интерес к рассматриваемому вопросу («Каким ключом нельзя отвернуть гайку, открыть дверь?

Какую ноту кладут в суп? Из каких ноготков нельзя собрать букет? Какой губкой нельзя мыться?»).

На этапе формирующего эксперимента была собрана картотека многозначных слов в загадках для детей старшего дошкольного возраста с соответствующим наглядным материалом (картинки к играм, иллюстрации к загадкам и стихам). Например: «Есть она у пылесоса, у дверного есть звонка, и она же – гвоздик острый и застежка кошелька» (кнопка).

Также для заучивания детям предлагались рифмовки «Многозначные слова».

Ключ всегда нам нужен, чтоб замок открыть.

Гаечный ключ сможет гайки закрутить.

Когда музыкант начинает играть,

Скрипичный ключ помогает ноты понимать.

Ключ – это родник, текущий среди камней.

Много на свете есть разных ключей!

На многозначные существительные внимание детей обращалось в течение всего дня в разные режимные моменты. Ребята учились внимательному отношению к звучащим словам родного языка, например, во время умывания и одевания («моем нос» – нос на лице и нос ботинка); на прогулке и во время гимнастики (спинка скамейки и «Расправили плечи, выпрямили спинки»).

Таким образом, знакомство и закрепление с многозначными словами проходило не только в организованной деятельности, но и в других формах работы, которые способствовали ознакомлению, закреплению и совершенствованию знаний детей о

многозначности слов.

Следует отметить, что ознакомление детей с многозначными словами требует непосредственного и активного участия родителей. Воспитателю важно заинтересовать их данной работой, помочь осознать её необходимость в старшем дошкольном возрасте, пополнить знания родителей о соответствующих игровых приёмах для самостоятельного использования их в домашнем общении с детьми. С помощью родителей дети смогут закрепить полученные в дошкольном учреждении знания о понятии «многозначность слов», приобщиться к богатству великого русского языка.

Работа с родителями детей по данной теме может осуществляться в разнообразных формах:

проведение консультаций (индивидуальных и подгрупповых); оформление материалов для «Родительского уголка» (например, «Минисловарь многозначных существительных»);

рекомендации к проведению игр по знакомству с многозначностью слов; участие родителей в собрании, посвящённому вопросам лексического развития старших дошкольников (задачи, направления работы, особенности формирования словаря

детей данного возраста);

показ воспитателем мастер-класса по проведению игр и упражнений.

Последняя из перечисленных форм работы – наиболее действенная и эффективная, так как в ней дети и взрослые являются равноправными партнёрами в речевом общении.

Поскольку в играх участвуют сами родители, практическая часть подобного собрания (игровая) имеет живой эмоциональный характер, проводится в форме соревнования между командами детей и взрослых.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 10 пунктов. Это позволяет сделать вывод о том, что у детей повысился уровень понимания многозначности слов.

Таким образом, знакомство с многозначными словами не только делает изучаемую тему интереснее, но и решает задачи речевой работы с детьми. Изучение многозначных слов детьми дошкольного возраста расширяет и уточняет их словарный запас, что ведет к развитию и совершенствованию лексической стороны речи, а также вызывает интерес к родному языку. Работа над многозначностью слов в конечном итоге служит развитию уровня общей речевой культуры.

Проведенное исследование показывает необходимость включения в планывоспитательно-образовательной работы (календарный, перспективный, а также всетку развлечений) разнообразных методов, приёмов и форм ознакомления детей с

явлением многозначности.

 

Литература

1. Грамматика в картинках. Многозначные слова [Текст]: Наглядно-дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.

2. Кузнецова, Е. Л. Обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста синонимами и многозначными словами [Текст] / Е. Л. Кузнецова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Матер. VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 нояб. 2015 г.): В 2 т. Т. 2 / Редкол.: О. Н. Широков и др. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – № 4 (6). – С. 97 – 99.

1. file0.docx.. 29,8 КБ

Опубликовано: 16.11.2021