Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Пустовет Оксана Николаевна

Организация: Детский сад №3

Населенный пункт: Белгородская область, г. Алексеевка

Автор: Шелякина Людмила Борисовна

Организация: Детский сад №3

Населенный пункт: Белгородская область, г. Алексеевка

Автор: Хвостикова Елена Алексеевна

Организация: Детский сад №3

Населенный пункт: Белгородская область, г. Алексеевка

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья становится глобальной проблемой человечества, так как наблюдается тенденция роста рождаемости детей с отклонениями в развитии. Несомненно, с гуманитарной точки зрения общество обязано позаботиться обо всех своих гражданах. Социальное государство обязано предоставить каждому человеку равные права и доступность среды обитания. При этом важно, чтобы люди с ограниченными возможностями ощущали себя полноценными гражданами своей страны, имели доступ к рабочим местам, обладали возможностью приносить пользу Родине в соответствие со своими возможностями и потребностями.

Психическое развитие ребенка и его связь с обучением исследовалась в трудах многих выдающихся ученых, таких как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.И. Мещеряков и другие. Вместе с тем, необходимо отметить, что именно труды Л.С. Выготского послужили фундаментом для решения важнейшей практической задачи обучения и воспитания детей. Он доказал, что «процессы обучения пробуждают в ребенке ряд процессов внутреннего развития, пробуждают в том смысле, что вызывают их к жизни, пускают их в ход, дают начало этим процессам. Однако между ходом этих порождаемых обучением процессов внутреннего развития и ходом процессов школьного обучения, между их динамикой не существует параллелизма» [2, с. 502]. Следовательно, ребенок с нарушениями в умственном развитии «никогда не достигнет сколько-нибудь развитых форм отвлеченного мышления, задача школы заключается в том, чтобы всеми силами продвигать ребенка именно в этом направлении, развивать у него то, что само по себе является в его развитии недостаточным» [2, с. 343].

Насколько актуальна проблема для нашей страны можно судить по данным Пенсионного фонда Российской Федерации о детях-инвалидах, распределенных по возрастным категориям: от 0 до 3 лет, от 4 до 7 лет, от 8 до 11 лет [5]. Динамику изменений на 30 сентября каждого года можно проследить по графику (рис. 1).

Источник: составлено автором по данным https://sfri.ru

 

Рис. 1. Динамика роста инвалидности детей разных возрастных категорий

 

Данные, представленные на диаграмме, не отражают всю полноту картины, так как инвалидность может выдаваться по разным основаниям и не затрагивать умственные способности ребенка, но фактом остается то, что это дети в той или иной мере ограничены в своих возможностях по причине своего здоровья. Причем тревогу вызывает тот факт, что если детская инвалидность среди детей самой ранней возрастной группы от 0 до 4 лет имеет тенденцию к снижению, то в старших возрастных группах наблюдается рост. В возрастной группе от 4 до 7 лет к 2021 году прирост составил 0,6%, а в группе детей от 8 до 14 лет – 5% ежегодно.

Таким образом, становится очевидным, что детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо оказывать всестороннюю поддержку еще в дошкольном возрасте, с целью сокращения роста инвалидности в школьные годы.

Вместе с тем, обучение ребенка начинается еще задолго до школы. В этой связи М. Браткова обращает внимание на тот факт, что «многочисленные исследования доказали, что полноценное развитие эмоциональных и когнитивных процессов у ребенка в дошкольном возрасте возможно только в условиях общения со взрослыми в процессе эмоционального контакта. Для детей с ОВЗ взаимодействие с близкими также является основным источником развития» [1, с. 86]. Поэтому педагогическая помощь таким детям должна носить характер индивидуальной направленности, с участием на первых порах родителей, или других близких членов семьи.

Такую позицию поддерживают авторы О. Шелкунова и А. Квасова. Они считают, что работа с родителями со стороны детского дошкольного учреждения «заключается в квалифицированной психолого-педагогической поддержке: создании условий для активного участия родителей в сопровождении ребенка; раскрытии положительных личностных качеств родителей, необходимых для успешного сотрудничества с ними» [4, с. 115].

Таким образом, можно выделить две основные линии специфики организации пространственно-развивающей среды для детей дошкольного возраста с ОВЗ. Это – индивидуальная (индивидуальный подход) работа с каждым ребенком, сопровождение родителей этих детей.

Необходимо отметить, что в настоящее время существует много инновационных вспомогательных средств и технологий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. По мнению Т.Н. Семеновой и Г.П. Захаровой является эдьютейнмент в мультисенсорной среде, или обучение в формате развлечений [3, с. 300].

Мультисенсорное оборудование обладает огромными коррекционно-развивающими, коррекционно-образовательными и профилактическими возможностями. Яркость, интерактивность, оригинальность, привлекательность данного современного оборудования способствует быстрому установлению эмоционально-положительного контакта ребенка со специалистом [3, с. 301].

Необходимо отметить, что дополнением к мультисенсорному оборудованию могут стать такие эффективные средства релаксации, как «сухой» бассейн, наполненный мягкими шариками, приспособления для рисования песком, тактильные шкатулки с мягкими, приятными на ощупь предметами внутри.

Эти средства не только способствуют нормализации психо-эмоционального состояния детей с ОВЗ, но и стабилизируют произвольное поведение, аналитико-синтетическую деятельность головного мозга. Снимая эмоциональное напряжение, тревожность, данные средства позволяют ребенку сосредоточиться на усвоении учебного материала.

Таким образом, правильно организованная пространственно-развивающая среда для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дошкольного учреждения включает индивидуальный подход к каждому воспитаннику, сопровождение родителей, применение инновационных средств и методов коррекционной работы с детьми. Создание благоприятной среды является важным педагогическим условием, способствующим возникновению у ребенка интереса к сотрудничеству со взрослыми, к действиям с предметами, формированию познавательной активности, формированию положительных качеств личности, а также влияет на преодоление вторичных отклонений в развитии. Все это способствует последующей успешной социализации ребенка с ОВЗ.

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Браткова М. Коррекционно-педагогические занятия с ребенком с осложненной формой интеллектуальной недостаточности в условиях группы кратковременного пребывания / М. Браткова // Дошкольное воспитание. – 2016. – №5. – С. 85 – 90.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
3. Семенова Т.Н. Эдьютейнмент в мультисенсорной среде: коррекционно-логопедический аспект / Т.Н. Семенова, Г.П. Захарова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. – 2018. – №3. – С. 300 – 305.
4. Шелкунова О. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / О. Шелкунова, А. Квасова // Дошкольное воспитание. – 2016. – №11. – С. 110 –117.
5. www:https://sfri.ru/analitika/chislennost/chislennost-detei?territory=undefined

 

1. file0.doc.. 45,4 КБ

Опубликовано: 16.11.2021