Волшебный баланс похвалы и критики в педагогическом процессе

Автор: Данилова Ольга Николаевна

Организация: МАДОУ детский сад № 32 «Бусинка»

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Каждый воспитатель в своей работе пользуется различными педагогическими приемами. Одни из них позволяют удержать внимание детей на занятии, другие помогают находить с детьми общий язык, облегчая процесс адаптации, третьи помогают педагогу поддерживать дисциплину.

У меня на вооружении много подобных приемов, но самый любимый — соблюдение баланса похвалы и критики. Об этом приеме я узнала из книги известного, ныне покойного, психотерапевта Михаила Литвака «Командовать или подчиняться». Вообще-то книга предназначена для руководителей и подчиненных, которые испытывают проблемы в построении служебных отношений, но я рассудила, что моя группа — это маленький коллектив, который под моим руководством развивается, стремится к определенной цели и решила воспользоваться советами, которые предлагает автор.

Хвалить и критиковать подчиненных Литвак предлагает в определенном соотношении, а именно — семь раз хвалим, один раз критикуем. При таком раскладе, по мнению автора, соблюдается идеальный баланс.

Первым делом я подумала о том, в каком соотношении я хвалю и критикую своих маленьких «подчиненных». По моим приблизительным подсчетам, дети моей группы подвергались критике с моей стороны значительно чаще, чем нужно, а хвалила их я недостаточно.

Вторым моим шагом было внедрение теории в практику. Сначала я стала учиться хвалить своих детей. За красивый рисунок, за порядок в шкафу, за помощь, за чистоту на рабочем месте, за правильный ответ на занятии.

Научившись хвалить детей, я стала постигать искусство обоснованной критики. Критика — тонкое и дипломатичное искусство, критикуя, очень важно не убить веру ребенка в себя, не вселить в него неуверенность в том, что у него что-то не получится. Понимая это критикую детей я очень осторожно, используя продуманные формулировки. Например, видя неряшливо выполненное задание, я сначала проговариваю положительные стороны, потом выявляю недостатки, а в завершение опять отмечаю какие-то достоинства работы. Например, говорю: «Саша, ты выполнил все верно, молодец, обрати, пожалуйста, внимание, что вышел за контуры, заштриховывая круг, квадрат и прямоугольник, а вот треугольник у тебя вышел отличный и очень аккуратный».

Третьим моим шагом было подведение итогов. Оказывается, совсем несложно найти весомый повод похвалить ребенка, а воздействие похвалы просто волшебное. Особенно хорошо она действует на скрытных, стеснительных, неуверенных в себе детей. Они прямо на глазах становятся более самостоятельными, коммуникабельными, жизнерадостными, перестают бояться незнакомых видов деятельности, не страшатся пробовать что-то новое, увереннее отвечают на занятиях. Многие дети молчат на занятиях, стесняются отвечать, боясь ошибиться. Правильная похвала ободряет их, они начинают понимать, что ошибка — это часть пути к цели. Я отметила значительное улучшение отношений в нашем маленьком коллективе. Дети стали относиться ко мне с большим уважением, доверием, охотнее идут в группу утром. Улучшились отношения и между дошкольниками. Как известно, дети копируют поведение взрослого. Я стала замечать, что мои ребята хвалят друг друга сами, а сверх того стали гораздо деликатнее в межличностных отношениях.

Примерно месяц ушел у меня на внедрение приема в педагогическую практику. За это время я проверила его действенность, оценила волшебное воздействие и стала использовать его в своей работе на постоянной основе.

 

 

1. file0.odt.. 17,3 КБ

Опубликовано: 16.11.2021