Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности

Автор: Климентова Туяра Львовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 42 «Мамонтенок»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Одними из основных принципов дошкольного образования по Федеральному государственному стандарту дошкольного образования являются: формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, а образовательная область «Познавательное развитие» выделяется как структурная единица, представляющая определенное направление развития и образования детей.

Однако на данном этапе развития образования эта область еще недостаточно полно представлена в современных программах. Следует отметить, что во многих научных исследованиях имеются теоретические положения, излагающие различные точки зрения на понятия познавательный интерес у дошкольников. В научных трудах Л. И. Божович, Л. А. Венгера, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Ю. Н. Кулюткина, Д.Б. Эльконина и др. в большей части рассматривают психологические аспекты познавательного развития, методические же аспекты данной проблемы представлены не в полной мере.

В настоящее время существуют различные подходы в формулировке понятия познавательного интереса. Н.Ф. Добрынин отмечал: «Познавательный интерес – избирательная направленность внимания человека» [5]. Л.С. Рубинштейн трактует познавательный интерес, как проявление его интеллектуальной и эмоциональной активности [10]. Н.Г. Морозова считала: познавательный интерес – это активное эмоционально-познавательное отношение человека к окружающему его миру [8]. А.Г. Ковалев определил познавательный интерес, как своеобразное отношение личности к объекту, вызванное сознанием его социально- жизненного значения и эмоциональной обольстительностью [6].

Развитие познавательного отношения к объективному миру определяет успешность развития дошкольника, а зачастую и процесс его социализации [2]. Л.И. Божович, Л.С. Выготский [4] считали, «что в основе развития познавательного интереса у дошкольников лежит потребность во внешних воздействиях, поскольку преобладают особые формы деятельности и положительное эмоциональное состояние». Его формирование активно (Л.С. Выготский [4], А.Н. Леонтьев [7], С.Л. Рубинштейн [10] и др.). Целью познавательного интереса является желание человека погрузиться в многообразие окружающего его мира и отразить в своем сознании процессы, причины и следствия отношений и паттернов, которые его характеризуют. При этом познавательный интерес к познавательной деятельности напрямую связан с возникновением различных личных отношений: избирательного подхода к конкретной области науки, познавательной деятельности, участия в них, общения с участниками познавательной деятельности. На этом этапе изучения объективного мира и его отношения к нему, научных фактов формируется идеология, природа которой продвигается в интересах познания.

Обучение на основе проектов включает в себя обучение через увлекательные темы, которые позволяют интегрировать осмысленное обучение во все области содержания, в то время как обучение на основе проектов изображений в ранние годы также поддерживает развитие во многих областях. Проектный подход был определен как углубленное изучение темы отдельным ребенком, группой детей или всем классом. Учащиеся и преподаватели вместе определят тему, которую они будут исследовать, ресурсы, которые они будут использовать, и способ отображения их обучения.

Проектный подход приносит детям огромную пользу, поскольку побуждает их активно искать знания. Это может повлечь за собой взаимодействие с людьми в сообществе, окружающей среде и поиск других ресурсов. Это будет способствовать развитию у детей способности к независимости, мотивации и повышению их самооценки.

Проектный подход имеет огромные преимущества и для педагогов, поскольку они указывают детям правильное направление для изучения и освобождают учителей для более индивидуального обучения. Проектный подход также бросает вызов учителям, потому что у каждой группы детей будут разные идеи и предложения по проекту.

Первый этап - это начальный этап, во время которого учитель оценивает уровень знаний детей в конкретной области, затем дети и учитель разрабатывают вопросы, которые они хотели бы исследовать. На этапе развития учитель помогает детям получить непосредственный опыт в исследуемой теме. На заключительном этапе учитель завершает проект, и дети делятся знаниями, полученными с помощью нескольких творческих методов.Независимо от того, внедряется ли проектное обучение в класс для детей младшего возраста или дошкольное учреждение, определение проекта остается неизменным: «проект - это глубокое исследование реальной темы, заслуживающей внимания учащегося и усилие."

Проектная деятельность в ходе реализации находит отражение во всех образовательных областях отраженных в ФГОС и во всех структурных единицах образовательного процесса. Вследствие этого, образовательно-воспитательный процесс становится целостным, неразбитым, гармоничным. Это позволяет ребенку «жить» в различных видах деятельности субъекта, случайно переходить от одного объекта к другому, впитывать больше информации и понимать связи между объектами и явлениями.

Все виды деятельности делятся на репродуктивные (заранее согласованные) и продуктивные (инновационные, требующие прямого применения методики). И. Д. Чечель считает,– это «специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс».

Проектная деятельность, в свою очередь, - это деятельность, направленная на реализацию определенных проектов. В словаре С.И. Ожегова слову проект придают следующие значения:

• техническая документация - чертежи, расчеты, расположение новых элементов.

Здания, сооружения, машины, оборудование и др.

• предварительный текст каждого документа и т. д.

• План, концепция.

Каждая из этих ценностей связана с определенной областью проектной деятельности. С дидактической точки зрения последнее значение является наиболее важным и существенным.

Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности проходила на базе МБДОУ №42 «Мамонтенок»

В эксперименте принимали участие 25 детей старшей группы, мы присвоили им личный код в соответствии с алфавитным порядком.

Для изучения уровня развития познавательного интереса у детей 6 – 7 лет мы использовали апробированные диагностики: методику направленности интересов «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохоровой), исследования особенностей познавательных потребностей у дошкольников: методика №1 «Волшебный домик» (Н.И. Ганошенко, В.С.Юркевич) [1].

Для определения мотивации выбора деятельности детей, была применена методика Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности».

Для аналитической обработки результатов и определения количественных показателей были определены три уровня ориентации познавательного интереса детей к родительской продукции: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень - не проявляйте инициативу и самостоятельность в выборе занятий, если возникают трудности, теряете интерес и проявляете отрицательные эмоции (проблемы, раздражение), не задавайте познавательных вопросов Вам необходимо пошаговое объяснение сроков задания, показ использования готовой модели и помощь взрослым.

Средний уровень - это часть самостоятельности и инициативы в выборе детских занятий и поиске путей их выполнения.

Высокий уровень выражает инициативу, самостоятельность, интерес и желание решать познавательные задачи, выбирать разные виды деятельности для детей и разные способы решения поставленных задач. Если возникают трудности, дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость, чтобы получить результат, приносящий им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

При обработке данных интенсивность познавательной потребности определяется общим количеством полученных баллов: 27-35 баллов - когнитивная потребность выражена сильно, 17-26 баллов - умеренная, менее 17 баллов - слабая.

По результатам использования диагностического инструментария Л.В. Прохоровой следует отметить, что обучающиеся в группе дети проявляют интерес к разным видам детской деятельности. Поэтому при организации учебного процесса необходимо применять индивидуальный и дифференцированный подход и планировать работу всех видов детских занятий.

Ядром модели повышения познавательного интереса является использование в тренировочном процессе навыков методик тематического проектирования блоков:

- Реализация принципа тематической организации учебного процесса и организованное систематическое планирование учебной работы в течение дня, недели, месяца и года.

- моделирование и планирование всех аспектов организации среды обучения и развития;

- Создание условий для «готовности, действия, сотрудничества» по темам тренировочного процесса;

- личностное взаимодействие учителей с детьми; полилогическое и диалогическое общение [3].

Ожидаемый результат:

В целом исследование показало, что проведенный совместный исследовательский проект смог помочь в реализации проектного подхода к обучению. На этапе первоначального размышления были выявлены проблемы, с которыми сталкиваются учителя при реализации подхода.

Результат действия анализируется как основа для дальнейших вмешательств во втором цикле для улучшения практики и устранения существующих пробелов в достижении желаемых целей.

В конце исследования можно сделать вывод, что педагоги согласились с тем, что проектный подход имеет преимущества, в том числе положительное влияние на дошкольников и их процесс обучения, а также положительное отношение родителей. После проекта совместных действий педагоги продемонстрировали более высокий уровень уверенности в реализации предлагаемого подхода. У них также есть более широкое представление о проекте, который можно проводить с детьми.

Также обнаружено, что процесс обсуждений и мозговых штурмов, которые проводятся во время реализации проекта совместных действий, помогает воспитателям: 1) получить новые идеи о проекте, которые можно проводить с детьми, 2) как получить идеи детей о повседневном жизненном опыте, которые могут быть использованы в качестве основы для определения проектов, привлекающих интерес детей, и 3) как использовать результаты документирования проектов в качестве обучающего инструмента для развития мыслительного процесса детей.

Одним из важных выводов исследования является польза от использования исследовательского проекта совместных действий в качестве инструмента для оказания поддержки и рекомендаций учителям при внедрении нового подхода.Для определения уровня развития познавательной мотивации использовались научные внедрения Л.Н. Прохоровой, В.С. Юркевича, Э.А. Барановой и др. Диагностические данные позволили определить уровень развития познавательного интереса у детей группы. Анализ результатов учитывался при разработке блочного плана образовательной работы по развитию когнитивных преимуществ дошкольников через концепцию ребенка.

Мы предполагаем, что реализация тематического блочного плана, разработанного с учетом умственного и личностного развития дошкольников, позволит эффективно использовать учебные занятия в проектной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Перспективы нашего исследования - одобрить разработанный план и оценить эффективность его реализации. Возможность адаптации определенных регламентов и подходов. Результаты работы будут внедрены в работу детских садов города Якутска.

 

Список цитируемой литературы:

1. Баранова Э.А.Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников/ Э.А.Баранова/.-СПб.: Речь, 2005
2. Вершинина Н. Горбова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр. // Дошкольное воспитание. 2009 №6. 52
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1984. – т. 4.
4. Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество. 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
5. Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3.
6. Князева О. А., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Акцидент, 2010.
7. Крылова Н.М Детский сад-дом радости/ Программа целостного, комплексного, интегрированного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности. – М:. Творческий Центр Сфера, 2014
8. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореф. дис. … докт. пс. наук. – М., 2001 54
9. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей детского сада / Е.В. Субботский. – М.: Просвещение, 1991
10. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М., 1971

 

 

 

 

1. file0.docx.. 22,4 КБ

Опубликовано: 16.11.2021