Мои педагогические секреты

Автор: Ковалева Ольга Михайловна

Организация: МБОУ «Прогимназия Радуга»

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам

– он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать

таких слов с картинками, и он их усвоит на лету.

К.Д. Ушинский

Мой педагогический стаж шесть лет. В должности учителя-логопеда я работаю более двух лет и хотела бы поделиться своими небольшими педагогическими секретами.

Многое, что использую в своей педагогической практике, я беру из личного опыта. С детства помню, что мне всегда было легче запомнить что-либо с опорой на зрительный символ. Хочу рассказать о таких зрительных символах, которые наиболее часто использую на своих занятиях.

Обязательным видом деятельности на каждом логопедическом занятии по коррекции звукопроизношения является выполнение артикуляционной гимнастики. И чтобы она не превратилась в однообразный и неинтересный этап занятия, я преподношу ее детям как сказку. Язык – это у нас сказочный персонаж со своим домиком. Дети с интересом выполняют упражнения для развития подвижности языка, представляя различные образы. Во рту есть «пол» - часть полости рта под языком, «потолок» - небо, «стены» - щеки, «двери или окна» - зубы и губы. Кроме того, «язычок» может «выйти на улицу», «зайти домой», «лечь спать» и многое другое. Меняя сюжет сказки «про язычок», мы меняем упражнения, их последовательность. И каждый раз это новая история. Можно предложить сочинить свою сказку самому ребенку.

Опору на зрительные символы я использую в своей практике так же при постановке, автоматизации звуков, дифференциации сходных звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

Перед глазами у детей в логопедическом кабинете находятся схематические изображения лица с положением губ при произнесении гласных звуков. Так звук [а] – губы в форме большого круга, звук [у] – губы в форме маленького круга. Звук [о] – губы в форме овала, вытянутого вертикально, а звук [э] – губы в форме овала, вытянутого горизонтально. Звук [и] – губы в «улыбке», а звук [ы] – губы «сердитые», с оскалом зубов.

Использую я эти схемы, во-первых, для дифференциации гласных звуков между собой. Во-вторых, для отработки поставленных согласных звуков в прямых и обратных слогах. Например, при правильной артикуляции свистящих звуков [с], [з], губы должны быть растянуты в улыбке, а при произнесении звука [у] - губы в форме маленького круга. И чтобы произнести слог [су], нужно поменять положение губ дважды: сначала «улыбка», затем «узкий круг». Как показывает практика, проще это объяснить, опираясь на схематические картинки. Зрительные образы дети легче воспринимают, чем словесную инструкцию.

На зрительные символы я также опираюсь при автоматизации согласных звуков. К примеру, изображение комара помогает при работе со звуком [з]. Ребенку предлагаю «разговаривать как комарик», то есть утрированно произносить в словах, словосочетаниях, предложениях данный звук. Образ «шипящей змеи» таким же способом использую для автоматизации звука [ш], образ «жука» - для автоматизации звука [ж].

Опору на зрительные образы в своей работе я использую при дифференциации твердости и мягкости согласных звуков. Для этого у меня есть картинка-образ взрослого человека и маленького ребенка. Я объясняю детям, что у взрослого голос «грубый», «сердитый», «твердый», и он произносит, например, слог [са]. А у малыша с картинки голос «ласковый», «мягкий», и он произносит слог [ся]. И при дифференциации твердых и мягких парных согласных звуков, мы опираемся на данные картинки. Таким образом, ребенок получает меньше словесных инструкций, следовательно, он меньше утомляется, дольше его работоспособность и концентрация внимания.

Так же удобна в использовании опорная схема, которая объединяет в себе все характеристики звуков: гласные – согласные, твердые – мягкие, звонкие – глухие. Такая схема используется мною при работе с детьми подготовительного к школе возраста. С опорой на нее ребенку легче полностью охарактеризовать звук по артикуляционным и акустическим признакам. В дальнейшем эти образы откладываются в долговременной памяти дошкольника, и будут применяться им в школе.

Кроме картинок, в качестве зрительной опоры, я использую движения рук. Например, при постановке свистящих звуков [с], [з], дети запоминают, что язык расположен «на полу» за нижними зубами. При постановке шипящих звуков [ш], [ж], [щ] – язык в форме «чашечки» поднимается к «потолку». Так при дифференциации свистящих и шипящих звуков, когда ребенок забывает, куда необходимо поставить язык, кисть логопеда приходит на помощь. Опущенные вниз пальцы напоминают, что язык должен быть «на полу» при произнесении свистящих звуков, а поднятые вверх в виде «чашечки» напоминают положение языка при шипящих звуках. Словесная инструкция в ситуации, когда забыл, только сбивает, а жест легко воспринимается ребенком.

Для развития связной речи я часто опираюсь на мнемотаблицы. Мнемотехника – это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. То есть я использую своеобразный план рассказа о чем-либо в виде схематических картинок. Это позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её.

Что же дает мне опора на зрительные символы в работе с дошкольниками? Это способствует лучшему запоминанию материала, его систематизации, развитию воображения, ассоциативной памяти. Дети меньше утомляются на занятии, дольше сконцентрированы, что увеличивает эффективность занятий.

Список литературы:

1.Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника./Л.А. Комарова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. – 32с.

2.Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед. - 2008. - №4. - с.102 -115.

3.Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопедов и родителей, — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 48 с.

1. file0.docx.. 23,4 КБ

Опубликовано: 17.11.2021