Повышение качества дошкольного образования через организацию взаимодействия с родителями посредством совместных проектов, как формой социального партнёрства

Автор: Винокурова Ирина Владимировна

Организация: МБДОУ №108 г. Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

В соответствии с новым законом / «Об образовании» в Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ /одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка»[1].

Во ВГОС ДОУ в пункте 3.2.5. – в «Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей в подпункте 5) обозначено следующее: «Взаимодействие с родителями, по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».

Считаю, что взаимодействие с родителями, о котором говорится в вышеизложенных документах, будет более продуктивным, если будет организовано в форме социального партнёрства, которое основано на добровольном и взаимовыгодном сотрудничестве, направленным на достижение общих социальных целей.

В дошкольном образовании общие цели, как у педагогов, так и у родителей совпадают – это развитие, образование и воспитание детей. А вовлечение родителей во взаимодействие, посредством совместных проектов является одной из лучших форм для достижения задачи: повышение качества дошкольного образования. Являясь воспитателем 1 младшей группы, считаю, что для данной группы детей эта форма взаимодействия актуальная в большей степени.

Первая младшая группа – это группа детей, впервые пришедшая в дошкольное учреждение. Дети проходят период адаптации, который нередко затягивается у отдельных детей на продолжительное время. Также впервые, как и дети, входят в жизнь детского сада и родители этих детей. Зачастую, родители приходят со своими взглядами, тревогами, недоверием к педагогам. И чтобы уменьшить эти тревоги родителей, которые напрямую влияют и на качество прохождения адаптации их детей, считаю, что лучшим приёмом, является взаимодействие с семьями. Родитель становится участником образовательного процесса и таким образом является помощником в вопросе прохождения адаптации своего ребёнка, а в последствии и в улучшении качества всего педагогического процесса.

Я для себя разработала систему тематических проектов, которые предусматривают параллельную работу с семьёй. Первым проектом стал «Солнышко лучистое», который проходит в сентябре месяце, когда тёплое осеннее солнышко радует и греет.

С детьми в группе мы знакомились с закличками, потешками, пальчиковыми гимнастиками о солнышке, а также пробовали выкладывать солнышки из карандашиков, палочек и прочего. Параллельно родителям было дано задание выложить вместе с детьми солнышки из подручного, природного материала, по желанию – изготовить аппликацию с детьми. Но обязательным условием было представить «фотоотчёт» процесса выполнения задания. Родители с удовольствием подключились к этому заданию, больше похожему на игру с детьми. В совместной интернет группе они выкладывали свои разнообразные фото деятельности с детьми. Следующим этапом было обобщение всей деятельности этого незатейливого проекта. Из выложенных фотографий собрали видеоролик. Этот ролик просматривали в группе с детьми. Дети, видя себя на экране вместе с родителями выкладывающих оригинальных солнышек из листьев, морковок, машинок, цветов, конфет и прочего, забывали о своих тревогах, обретая уверенность и меньше чувствуя свой разрыв в данный момент с мамой, с семьёй. В группе организовали выставку семейных работ. «Домашние солнышки» на выставке радовали малышей. Так же родители изготовили Лэп-бук, который стал прекрасным дидактическим материалом в работе с детьми.

  

В итоге этого совместного проекта в группе появился не только замечательный интерактивный Лэп-бук, но и создан альбом «Солнышек», изготовленных руками родителей, который малыши с удовольствием разглядывали. И конечно сам видео-ролик, давший началу создания видео-теки продуктивного сотрудничества детей, воспитателей и родителей.

Следующим был мини-проект «первые следы осени». Во время семейных прогулок родители с детьми собирали материал в лукошко «первых следов осени», также делали фото зарисовки на фоне увиденных «следов осени». И дальше опять была выставка от родителей и очередной видео-ролик, который активно использовался в работе с детьми.

Следующим совместным проектом было «Солнышко урожайное», где мы в группе беседовали и проводили ряд мероприятий на тему «Овощи и фрукты». Родители дома с детьми готовили разнообразные поделки из овощей и фруктов. По итогам фотоотчётов от родителей так же был создан видео ролик, который стал отличным наглядным материалом во время занятия с детьми.

  

Родителям было так же предложено сочинить сказочные истории, где героями были персонажи их поделок. Так в группе появилась необычная книга «Маминых сказок. Овощные истории», с фотографиями их совместной деятельности.

 

Следующим совместным проектом была «Осенняя одежда». Помимо мероприятий, проводимых по проекту в группе, родителям было предложено дома с детьми создать мини-коллекции осенней одежды от детей, используя приёмы аппликации, лепки, рисования. В результате организовали выставку семейных работ «Юный дизайнер осенней одежды», создали видео ролик из фото, выложенных родителями и создали альбом лучших работ «Выставка осенней одежды юных дизайнеров одежды». Весь этот материал так же широко и актино дальше использовался в образовательной деятельности.

    

Были проекты и «Грибное царство» и «В мире животных» и многие другие, в каждом из которых активно участвовали родители, которых идея совместных проетов увлекла и они каждый раз ждали новых интереных проектов. Родители не меньше детей получали огромное удовольство от совместной деятельности со своими детьми и со всей группой. А полученные знания в ходе проектов у детей закреплялись в памяти надолго, ведь эти знания приходили в обстановке удововлетворения, позитива и совместной творческой работы!

И в конце хочется сделать вывод, что качества дошкольного образования в нашей, первой младшей группе, повысилось через организацию взаимодействия с родителями посредством совместных творческих проектов, как формой социального партнёрства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Анисимова, совместной работы ДОУ с семьей по формированию коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста // Детский сад и семья: аспекты взаимодействия: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (заочной) / . – М.: Казань: редакционно-издательский центр, 2014. – С. 475.
2. Антипина, формы работы с родителями в современном ДОУ / // Воспитатель ДОУ. - 2013. - №12. – С.88 – 94.
3. Арнаутова, позиция педагога в сотрудничестве с семьей: Сб. науч. тр. Наука о дошкольном детстве традиции и современность / . – М.: МПГУ, 2014. – С. 230.
4. Арнаутова, родительского запроса на качество образовательных услуг дошкольного образования / // Детский сад от А до Я. – 2013. – № 6. – С. 4–19.
5. Бойко, сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия / , // Дет. сад. Управление
6. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». / Под общей ред. , . М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – С. 315. 2 изд-е, перераб. и доп.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 1155 179 г. Москва // Российская газета. – 2013. от 25 ноября. – № 000. – С. 2–9.
8. Федеральный закон -ФЗ (ред. от 01.01.2001) «Об образовании в РФ» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) // Российская газета. – 2012. от 31 декабря. – № 000. – С. 2-11.

1. file1.pptx.zip.. 14,5 МБ
2. file0.docx.. 5,6 МБ

Опубликовано: 22.11.2021