Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста

Автор: Кабанова Татьяна Сергеевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №241»

Населенный пункт: Кузбасс, Новокузнецкий ГО

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Развитие психических процессов.

Раннее детство- период жизни от 1 года до 3 лет.

Дошкольный возраст – этап психического развития с 3 до 7лет.

Сюжетно-ролевая игра как основная деятельность дошкольника.

Особенности развития детей 3-4 лет.

Возрастные особенности детей 4-5 лет.

Дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

Список литературы.

 

ВВЕДЕНИЕ

В связи с особенностями роста и развития человека в педагогике принята следующая возрастная периодизация: от рождения до 1 года — младенческий возраст, от 1 года до 3 лет — предшкольный, от 3 до 7 лет - дошкольный возраст, от 7-8 до 11 лет — младший школьный возраст, от 11 до 14 средний школьный возраст, от 15-16 до 17-18 лет — старший школьный возраст.

Каждой возрастной группе соответствует определенный уровень физического и психического развития. Характерные для того или иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологические особенности называют возрастными особенностями.

В связи с тем, что на развитие ребенка оказывает влияние его активное взаимодействие со средой и окружающими людьми границы возрастных особенностей подвижны. Следует иметь в виду, что в тесной связи с возрастными особенностями находятся индивидуальные особенности. Знание общих возрастных и индивидуальных особенностей помогает воспитателю определить меру сил и возможностей своих воспитанников и предъявлять такие требования, которые обеспечат дальнейшее развитие в нужном направлении.

Актуальность рассматриваемой темы заключается в том, что дошкольное детство представляет собой период интенсивного развития всех психологических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Таким образом, целью данной работы является изучение возрастных особенностей дошкольников и их учета при организации педагогического процесса.

Для достижения поставленной цели мной были выдвинуты следующие задачи:

• рассмотреть особенности физического развития детей раннего и дошкольного возраста;
• исследовать особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста.

 

Развитие психических процессов

В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет).

Предшествуют ему период младенчества (от 0 до 1-го года) и раннего возраста (от 1-го года до 3-х лет).

В связи с тем, что система дошкольного образования часто включает и ясельные группы, которые посещают дети 2—2,5 лет, есть необходимость коснуться и их особенностей развития.

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста являются

возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления.

 

Социальная ситуация развития

 

Изменение социальной ситуации развития ребенка проявляется в том, что ребенок становится самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Главная особенность социальной ситуации состоит в том, что ребенок входит в предметный мир – «мир постоянных вещей», осваивая функции предметов, их названия, значения и смысл. Новое отношение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления (В.С. Мухина, 1985). Ребенок открывает для себя, что он является источником разнообразных желаний, действий и своей воли. Он начинает демонстрировать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и другими детьми. Ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых; учится выражать чувство привязанности и симпатии, а так же чувство неудовольствия.

Постепенно развивается мотивация достижения, ребенок стремится к овладению физическими действиями, готов демонстрировать свои успехи и ожидает признания окружающих. Раннее детство – возраст социализации, т.е приобщение детей к нормам и ценностям общества. Взрослые и их формы взаимодействия с ребенком служат эталоном поведения. Ребенок внимательно следит за тем, как поступают и общаются окружающие его люди. Наиболее эффективные методы социализации заключаются в последовательном моделировании приемлемых форм поведения и установления с малышом теплых, дружеских взаимоотношений. Внутренняя позиция ребенка основывается на понимании и того, что с требованиями, которые предъявляют к его поведению окружающие люди, необходимо считаться. Ребенок начинает постепенно осознавать и учитывать тот факт, что от характера отношений с близкими окружающими людьми зависят его успехи и неудачи.

Раннее детство- период жизни от 1 года до 3 лет

Социальная ситуация развития : предметный мир становится главным жизненным интересом, взрослый выступает как партнер по взаимодействию с новыми и сложными предметами «ребенок-предмет-взрослый» Ведущая деятельность возраста- предметно - орудийная. Она направлена на разрешение противоречия между потребностью ребенка в освоении способов употребления человеческих предметов и отсутствием возможностей освоить их без взрослого. Общение со взрослым носит ситуативно-деловой характер, мотивом становится предмет, а средством – речь.

Речь.

Развитие речи идет по двум направлениям: -Совершенствуется понимание речи взрослых; -Формируется собственная активная речь. Причем сначала понимание речи ситуативное, а через конкретную ситуацию устанавливается связь с определенным предметом или действием. На первом этапе раннего детства ребенок оперирует так называемой «автономной» речью, малопонятной для окружающих. Развитие речи до полутора лет происходит медленно. В этот период ребенок осваивает от 30 до 100 слов и употребляет их редко. После полутора лет ребенок начинает проявлять инициативу в разговорах. Темп развития речи возрастает. К концу второго года ребенок употребляет около трехсот слов, а к концу третьего года – от пятисот до полутора тысяч слов. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения происходит усвоение грамматического строя речи, разнообразных грамматических форм. Слово приобретает стимулирующее значение раньше, чем тормозящее: ребенку значительно легче начать какое-либо действие по словесному указанию, чем прекратить его.

Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка на третьем году жизни. Понимание речи взрослых в этот период меняется качественно – ребенок становится способным выполнять предметные действия по ИНСТРУКЦИИ ВЗРОСЛОГО. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять и принять в них участие. Сензитивный период для развития речи – с 1 года 6 месяцев до 3 лет. Овладение предметной деятельностью На первых этапах овладения предметной деятельностью действие и предмет тесно связаны: ребенок может выполнять действие только с тем предметом, который предназначен для данной деятельности. В связи с овладением предметной деятельностью изменяется характер поведения ребенка в новых для него ситуациях. Если в младенчестве, получив незнакомый предмет, действует с ним всегда известными способами, то в последующий период его активность направлена на выяснение того, для чего этот предмет служит, как можно его употребить. Ориентировка типа «Что такое?» сменяется на «что с этим можно делать?»

 

 

 

 

 

Психологические новообразования:

• активная речь
• наглядно-действенное мышление
• преднамеренные движения и предметные действия
• ситуативно-деловое и вне ситуативно-деловое общение со взрослым
• чувство детского «Я», детская самостоятельность.

 

Раннее детство завершается кризисом трех лет «Я сам»

1. Негативизм – ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил взрослый.

2. Упрямство – ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого сильно хочется, а потому, что не хочет уступить.

3. Строптивость – недовольство по всякому поводу.

4. Своеволие, своенравие – стремление ребенка к самостоятельности, желание все делать самому

5. Протест (бунт) – поведение приобретает протестный характер, часто возникают ссоры с родителями, братьями, сестрами.

6. Обесценивание – ребенок начинает употреблять ругательные слова, ломает игрушки и т. п.

7. В семье с единственным ребенком возможно проявление деспотизма, с несколькими детьми – ревности по отношению к родителям.

 

Дошкольный возраст – этап психического развития с 3 до 7 лет.

 

В его рамках выделяют три периода:

1. младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
2. средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
3. старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

 

Основные вехи развития ребенка от трех до семи лет жизни:

Складывается новая социальная ситуация развития

ведущей деятельностью становится сюжетно-ролевая игра;

во время игры дошкольники овладевают другими видами деятельности;

возникают важные новообразования в психической и личностной сферах;

происходит интенсивное интеллектуальное развитие ребенка; - формируется готовность к обучению в школе.

Движущие силы развития психики дошкольника:

- потребность в общении;

- потребность во внешних впечатлениях;

- потребность в движениях.

 

Социальная ситуация развития ребенка

1. Меняются взаимоотношения со взрослыми;

2. Становится возможным достаточно систематическое обучение;

3. Отношения со сверстниками;

4. Осознание собственного «Я»;

5. Становление личности ребенка;

6. Ведущим средством общения является язык.

 

Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра. В ходе игры происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Постепенно к среднему периоду дошкольного детства Игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте.

 

Сюжетно-ролевая игра как основная деятельность дошкольника

Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия.

На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественная сущность деятельности взрослого человека.

 

 

 

Психологические новообразования:

Сенсорное развитие - совершенствование ощущений, восприятия, наглядных представлений.

Мышление развивается от наглядно-действенного к образному.

Память узнавания и воспроизведения.

Растущая произвольность воображения.

 

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Возрастные особенности психического развития детей

 

Ребёнку исполнилось 3 года. Это важный рубеж в его жизни. Он поднимается на новую ступень своего развития. Уже можно задуматься над его дальнейшей судьбой, и над тем, что можно сделать для того, чтобы он вырос умным, честным и счастливым человеком. Именно в этот период закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка, и чтобы это формирование было полноценным необходимо постоянное и умелое руководство со стороны взрослых. Зачастую многие родители не видят изменений которые происходят с их ребёнком, не замечают в каком лице говорит о себе ребёнок, не видят его потребностей. Для нормального развития желательно чтобы ребёнок ощущал, что все взрослые знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок 3-4 лет не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

• 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Восприятие.

Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном.

Внимание.

Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Мышление.

Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении.

Память.

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех объектов.

Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

Воображение.

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности.

Речь.

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия.

 

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Психологический портрет Период от 4 до 5 лет – продолжение периода самоутверждения. Ребенок приписывает себе качества, которыми не обладает, но хотел бы обладать. Твердит, что он самый-самый (смелый, сильный, ловкий). И верит в это, и обижается, когда ему не верят.

Особенности возраста

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении;

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра;

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.

 

Особенности возраста:

речь начинает выполнять контролирующую функцию;

усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре);

повышенная познавательная активность;

продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником;

интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка;

усложнение сюжетно-ролевой игры;

появление осознанности собственных действий

Характеристика познавательных процессов детей 4-5 лет:

Связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет. Появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

Интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

Преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Новообразования:

контролирующая функция речи;

- появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре;

- появление элементов произвольности;

- появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.

Дети старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

Задача возраста – подготовка и вход в учебную деятельность. Важно, что весь предыдущий период учитывались потребности ребенка в связи с подготовкой к этой новой роли.

Два наиболее важных критерия готовности к школе:

1. любознательность;
2. умение и желание общаться с людьми, не входящими в ближайшее окружение.
3. Восприимчивость, внушаемость и податливость
4. Возбудимость и эмоциональность
5. Любознательность и запечатляемость
6. Непроизвольность психических функций
7. Становление иерархии мотивов деятельности
8. Появление планирования
9. Способность к продуктивному творчеству

 

Главное новообразование старшего дошкольника - развитие воображения. Отсюда – сильная потребность в творческом самовыражении.

Чем в больше у ребёнка возможностей в творческом самовыражении, тем выше его познавательная активность.

Важно найти где у ребенка чувство полноценности (эмоционального выражения).

Потребность в самостоятельности (как чувство полноценности). Удовлетворение этой потребности - единственный способ формирования чувства полноценности, собственной значимости.

(Как это делать? – создавать ситуации необходимости выбора).

Основные компоненты психологической готовности к школе

Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. ЛГ выражается в позитивном отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.

Мотивационная готовность. Ребенок хочет учиться, у него есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), у него есть потребность в приобретении знаний (познавательный мотив учения).

Интеллектуальная готовность. Сформированность психических процессов (дифференцированное восприятие, концентрация внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация).

Коммуникативная готовность – способность и желание общаться с новыми людьми, учитывать мнение взрослых и сверстников, ориентироваться на партнера по общению.

Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка к волевой саморегуляции поведения, в подчинении нормам и правилам школьной жизни, в соблюдении режима.

Внутренняя позиция школьника
(Л.И. Божович)

Фактического изменения социальной позиции ребенка недостаточно для изменения направленности и содержания его развития.

Для этого необходимо, чтобы эта новая позиция была принята и осмыслена самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений.

Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе.

Непринятие нового социального статуса, незрелость школьной мотивации, противоречивое или негативное отношение ребенка к школе значительно осложняет ход нормативного возрастного развития в младшем школьном возрасте и адаптацию к школе.

Перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию

1. Учебно-познавательные мотивы.
2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально значимой деятельности, мотив долга)
3. Позиционный мотив (связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими)
4. Внешние мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация – чтобы получить подарок за хорошую учебу, чтобы хвалили и т. д.).
5. Игровой мотив.
6. Мотив получения высокой оценки.

 

 

Важно помнить:

Духовные, физические, интеллектуальные возможности дошкольников еще малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами, поэтому ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка.

Поддержка основывается на трех принципах деятельности (Ш. Амонашвили):

Любить ребенка;

Очеловечить среду, в которой он живет;

Прожить в ребенке свое детство.

 

Чтобы поддерживать ребенка, педагогу необходимо (В.А. Сухомлинский):

1. сохранять в себе ощущение детства;
2. развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит;
3. мудро относиться к поступкам детей;
4. верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом;
5. защищать ребенка;
6. не думать о нем плохо, несправедливо;
7. не ломать детскую индивидуальность, а направлять ее развитие, памятуя о том, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Дошкольная психология. – М.: Академический проект, 2007. – 288 с.
2. Герасина Е.В. Детская психология. – М.: Владос-Пресс, 2010. – 290 с.
3. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологические особенности развития дошкольников. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
4. Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – М.: Детство-Пресс, 2015. – 256 с.
5. Рудик О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2010. – 176 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2010. – 288 с.

 

 

Опубликовано: 23.11.2021