Игровые технологии в формировании звуковой аналитико-синтетической активности детей дошкольного возраста

Автор: Москвина Нина Владимировна

Организация: МКДОУ детский сад №13 «Искорка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Людиново

Содержание.

1.Актуальность проблемы

2.Цель, задачи

3.Теоретические основы

4.Практический опыт

5.Работа с родителями

6.Заключение

7.Используемая литература

8.Фото-приложение

 

1.Актуальность проблемы.

Современные дети живут в мощном потоке информации. Уходят в прошлое добрые, живые бабушкины сказки. Это связано с тем, что дети стали больше общаться с компьютерами, планшетами и телефонами чем друг с другом. Огромный речевой поток омывает пытливые головы детей: одни с этим справляются, у других непомерный груз информации тормозит не только речевое, но и общее развитие. Эта негативная тенденция, к сожалению, постоянно растет. Увеличивается количество детей с нарушением речи, с задержкой речевого развития. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас, не умеют строить высказывания.

Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области). Одной из образовательных областей по стандарту является речевое развитие.

Образовательная область «Речевое развитие» наряду с другими задачами включает задачу формирования звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте.

На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих чувств, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Из опыта работы и анализа реальной ситуации можно сделать вывод, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети старшего дошкольного возраста, не овладевшие в определенные периоды развития звуковой стороной языка. Из-за недостаточности сформированности звуковой аналитико-синтетической активности, дети в дальнейшем испытывают значительные трудности в овладении грамотой. Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу речевых звуков, определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. По данным статистики, возрастает число речевых расстройств у детей дошкольного возраста, в связи с чем актуальность проблемы раннего их выявления и коррекции становится неоспоримой. Специалисты утверждают: если в 1970–1980-е речевые дефекты были у каждого 4-го ребенка дошкольного возраста, то сегодня трудно найти дошкольника без речевых нарушений; увеличилось количество детей, у которых речь не появляется до 3 лет. Таким образом, от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков зависит формирование правильного произношения и качество подготовки детей к обучению грамоте.

2.Цель, задачи.

Работая с современными детьми, сталкиваясь с проблемой недостаточно развитой устной речи детей, а также постоянным поиском средств, облегчающих процесс усвоения детьми нового материала, я заинтересовалась игровыми технологиями, так как обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, развивающим. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игровые образовательные технологии содержали четко обозначенную систему игровых заданий и различных игр.

Данная тема всегда была для меня интересной, актуальной и у меня накопился практический материал, которым я считаю нужным поделиться.

Цель работы: педагогическое обоснование использования игровых технологий по формированию звуковой аналитико-синтетической активности в образовательном процессе ДОО.

Задачи:

-изучить литературу по данной теме;

- обобщить знания о теоретических основах игровых технологий по обучению дошкольников грамоте, этапах, формах и методах, способствующих творческому поиску;

- закрепить знания о современных требованиях по обучению детей грамоте;

- раскрыть сущность игровых технологий как основного вида деятельности в ДОУ;

- предложить систематизированные игровые технологии, вызвать у воспитателей интерес к данной теме;

- формировать умения творчески использовать рекомендации.

3. Теоретические основы.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) определены принципы, которым должна соответствовать образовательная программа ДО. Одним из важнейших является принцип обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организованных форм дошкольного образования, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей развитие личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобрело статус социального заказа. Родители хотят научить читать своих подрастающих детей; при приёме в школу негласно отдаётся предпочтение читающим детям.

Многие современные учёные считают, что дошкольники готовы к обучению грамоте уже к четырём годам. Именно период с четырёх до пяти лет считается периодом «языковой одарённости», когда дети особенно восприимчивы к звуковой стороне речи. Известный российский психолог Р.С. Немов настаивает на том, что научение детей грамоте можно и необходимо перенести из младшего школьного возраста в дошкольный возраст и сделать обязанностью дошкольного обучения.

Ещё в прошлом веке такие российские учёные, как Л.С.Выготский, Л.И.Божович, А.П.Усова, Е.И.Тихеева, признавали возможность обучения грамоте дошкольников.

Для того, чтобы моя работа была более плодотворной , мной была изучена парциальная образовательная программа Н.В.Нищевой «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». В соответствии с ФГОС дошкольного образования данная парциальная образовательная программа направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие»,предназначена для обучения дошкольников грамоте, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и их родителей.

Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учётом следующих условий;

• ребёнок должен быть психологически готов к обучению грамоте, у него должны быть достаточно развиты зрительное и слуховое внимание, мышление, память, устная речь, пальцевая моторика;
• обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориентируясь на игру как на основную форму деятельности дошкольника, так как именно игра наиболее доступна, понятна, интересна дошкольникам, именно в игре наиболее полно удовлетворяются их насущные потребности, только в игре можно «как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму», о чём писал К.Д.Ушинский.
• обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без какого бы то н было давления, насилия, выражения взрослым своего недовольства и разочарования, если ребёнок в чём-то не оправдал его ожиданий;
• процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правильно произносимых звуков.

В основе обучения грамоте лежит звуковой аналитико-синтетический метод, опирающийся на овладение детьми навыками языкового анализа и синтеза. Чтобы научить ребёнка читать, его нужно привести к пониманию того, что речь рождается из слова. Дошкольник усваивает звуко- слоговое строение слов русской речи и обозначение звуков буквами. Метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений- на слова, слов- на слоги, слогов- на звуки, и наоборот, объединение звуков в слоги, слогов- в слова, слов в предложение.

Впервые обоснование звукового аналитико- синтетического метода обучения грамоте сделал К.Д.Ушинский в 1864 году в книге «Родное слово».Именно он разработал конкретные методические приёмы выполнения специальных упражнений для подготовки детей к усвоению грамоты на основе этого метода.

В начале XX века Н.Ф. Бунаков, Д.И.Тихомиров, В.А.Флеров вносили различные изменения в звуковой аналитико- синтетический метод. Работа над усовершенствованием метода ведётся и в настоящее время.

Данная тема всегда была для меня интересной, актуальной и у меня накопился практический материал, которым я считаю нужным поделиться.

4.Практический опыт.

Игра, как правило, собственная инициатива детей, а организацию и руководство игровой технологией берёт на себя воспитатель, что соответствует следующим требованиям:

- выбор технологии –

зависит от воспитательных задач, требующих своего разрешения, но должен выступать средством удовлетворения интересов и потребностей детей (дети проявляют активный интерес к действию и получают результат, завуалированный игровой задачей – происходит естественная замена мотивов с учебных на игровые);

- предложение игровой проблемы –

создается игровая проблема, для решения которой предлагаются различные игровые задачи: правила и техника действий;

- объяснение условий –

кратко, четко, только после возникновения интереса детей к игре;

- игровое оборудование –

должно максимально соответствовать содержанию игры, требованиям к предметно-игровой среде;

- организация коллектива –

игровые задачи формируются таким образом, чтобы каждый ребенок мог проявить свою активность и организаторские умения. Дети могут действовать в зависимости от хода игры: индивидуально, в парах или командах, коллективно;

- развитие игровой ситуации –

основывается на принципах; отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру; наличие игровой динамики; поддержание игровой атмосферы; взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;

- окончание игры –

анализ результатов должен быть нацелен на практическое применение в реальной жизни.

Главным компонентом игровой технологии является непосредственное и систематическое общение воспитателя и детей.

Применение игровых технологий, как одного из наиболее продуктивных средств обучения, позволяет учить детей легко, увлечённо, без принуждения.

Работа по обучению грамоте детей началась с младшего дошкольного возраста. В этом возрасте необходимо объяснить воспитанникам, что вокруг много звуков: звук мотора, шелест листвы, звук дудочки, звук колокольчика, шум дождя. Но есть и звуки речи, которые мы произносим. При произнесении разных звуков губки складываются по-разному.

Гласные звуки: девочка плачет: А-А-А; волк воет – У-У-У; заблудились в лесу- АУ.

Простые согласные звуки: дятел стучит клювом по дереву – Д-Д-Д; барабан стучит – Б-Б-Б; ветер воет – В-В-В. Ребенок должен видеть губы воспитателя, звуки должны проговариваться медленно, четко, громко.

Для детей этого возраста самое главное и необходимое условие – умение воспитанников различать звуки на слух, подражать звукам – звукоподражание.

В среднем возрасте необходимо не только отчетливо закреплять гласные звуки и простые согласные звуки в произношении, но и различать на слух слова, начинающиеся на определенный звук.

Если в младшей группе работаем с простыми согласными звуками, то в средней группе работаем с более сложными: свистящими, шипящими, сонорными звуками. Звук Ж – жук жужжит, З – комар зудит, Ш – змея шипит.

При произнесении слова интонационно выделяем звук голосом, более громко и длинно, т.е. в этом возрасте учим детей слышать гласный звук в словах, но не заостряем внимание на том, что звуки находятся в середине, в начале, в конце слова. То же самое и с согласными звуками.

Нужно помнить, что у многих детей на первых порах возникают трудности, решить их помогут только многократные повторения и доброжелательное отношение взрослого.

Старший дошкольный возраст – это дети старшей и подготовительной групп. Именно с пяти лет начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Внимание ребенка переключается с привычной ему смысловой стороны речи на звуковую, речь становится объектом осознания и изучения, что является необходимой предпосылкой обучения грамоте.

Итак, какие же задачи мы ставим при формировании аналитико-синтетической звуковой активности и подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте:

1. Знакомство со словом:

• учим понимать термин «слово». Объясняем детям, что все окружающие нас предметы, признаки предметов, действия предметов можно обозначить словом;
• знакомим с длинными и короткими словами, учим сравнивать слова по протяженности;
• расширяем представления о разнообразии слов по звучанию и значению: многозначные, родственные слова, названия предметов, действий, признаков; слова, полученные сложением двух слов (самовар, ледокол); знакомим с неизменяемыми словами (пальто, кофе, какао); знакомим с «короткими» словами – предлогами.

2. Знакомство со слогом:

• формируем умение делить двух и трехсложные простые слова на слоги;
• как показывает практика, детям непросто научиться правильно разделить слово на слоги. Есть несколько приемов деления слов на слоги. Это отхлопывание ладошками, шагослогометрия, контроль правой рукой за опускаемым подбородком (сколько раз открылся рот, столько в слове слогов).
• учим определять по количеству слогов длинные и короткие слова (чем в слове больше слогов, тем слово длиннее);
• учим подбирать слова с заданным слогом;
• знакомство с ударным слогом;

3. Знакомство со звуковым строением слова и обучение звуковому анализу слова:

• учим понимать термин «звук», формируем понятия «гласный звук», «согласный звук», «ударный гласный звук».

Непросто в первое время детям определять, какой звук – гласный или согласный. На помощь приходят фонарики красного, синего цвета. Игра «Сигнальщики».

Ударение – сложное понятие для детей. Здесь мы используем прием «Позови слово». Слово нужно произнести целиком, а не по слогам.

• учим различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие: губы складываются трубочкой (твердый согласный звук), губы в улыбке (мягкий согласный звук);
• учим находить из заданного речевого материала и самостоятельно подбирать слова с заданным звуком;
• учим выполнять звуковой анализ слов, используя различные средства (схема звукового состава, фишки зеленого, красного и синего цвета), интонационное выделение звуков в слове.

Четвертая задача – формирование понятия «Предложение»:

• учим понимать термин «предложение» (состоит из слов, о чем-либо рассказывает, слова следуют друг за другом - «дружат»);
• учим выделять предложения из речи, определять на слух количество предложений в тексте;
• формируем умение составлять предложения из двух, трех, четырех слов и анализировать состав предложения;
• учим различать разные типы предложений: (повествовательное, вопросительное, восклицательное).

Организуя работу по подготовке детей к обучению грамоте, всегда учитываю индивидуальные особенности ребенка, уровень развития. Игровые технологии, которые наработаны, разнообразны, носят обучающий и развивающий характер. Они помогают открыть детям удивительный мир, связанный со словом и звуковыми явлениями.

Методы и приемы, которые мы используем.

Игровые:

• сюрпризность;
• создание игровой ситуации; (создаётся так называемое «единое игровое поле», в ходе чего дети выполняют разнообразные задания. При этом сюжетная линия проходит через все этапы ОД. Например: детям пришла посылка или письмо с заданиями, отправитель которых либо известен сразу либо имя его выясняется в ходе заданий.)
• воображаемая ситуация в развернутом виде;
• использование в ходе образовательной деятельности игровых и литературных персонажей: (для усиления взаимосвязи между этапами ОД вводится сказочный герой, который выполняет разные функции: приносит задания, помогает детям их выполнить, проверяет правильность выполнения задания).
• дидактические игры и игровые упражнения:(важно, чтобы каждая из игр имела завершенную структуру и включала основные структурные элементы: игровая задача, игровые действия, правила и результат игры).

Словесные:

• разговор, беседа, вопросы, использование художественного слова, напоминание, пояснения.

Практические:

• выполнение пальчиковой и артикуляционной, дыхательной гимнастик;
• развитие мелкой моторики кистей рук;
• моделирование, проблемные ситуации.

Наглядные:

демонстрационный, иллюстрированный материал, раздаточный материал

Применяемые мной на практике игровые технологии по развивающим задачам, я условно разделила на следующие группы.

I группа. Игровые технологии, направленные на умение различать слова по звучанию и значению.

Это такие игры, как «Найди букву», «Найди картинку», «Сколько слогов в слове», «Твердый и мягкий».

Для этого я использую перфокарты. Преимущество перфокарт перед простой карточкой – заданием, это многократное использование. Использование перфокарт позволяет:

- закрепить пройденный материал;

- оперативно проверить усвоение материала;

- развивать самостоятельность, мелкую моторику рук;

- активизировать мыслительную деятельность детей, внимание;

- учитывать индивидуальные особенности.

Пример:

Дидактическая игра «Посчитай слоги».

Цель: совершенствовать навыки слогового анализа.

Оборудование: перфокарты – на которых слева изображены предметы, а справа – цифры, посередине – полоса для записи; фломастеры.

Ход игры: дети делят названия предметов на слоги и соединяют линией с цифрой, которая обозначает количество слогов в слове.

Опыт работы выявил, что дети испытывают трудности в усвоение твердых и мягких согласных звуков, а так как мои воспитанники еще дошкольники, следовательно, нужно постоянно поддерживать интерес, активность в образовательном процессе и мне снова на помощь приходят игровые технологии. Усвоению этого материала и новых для детей понятий, помогают матрешки Дина и Дана, которые воплощают в себе различение мягкости и твердости согласных звуков. Дине соответствует кармашек зеленого цвета, а Дане – синего.

II группа. Игровые технологии, направленные на ознакомление со звуковым строением слова.

- моделирование структуры слова в виде картинки – схемы его звукового состава;

- игры «Живые звуки», «Найди домик для звука», «Назови слова с заданным звуком», «Поймай звук», «Кто заметил», «Найди общий звук»

Пример:

Игровая ситуация «Магазин игрушек».

Цель: «Продавец» отпускает товар только в том случае, если «Покупатель» правильно называет первый звук в слове, которое обозначает «Покупку».

Продавец: Ты выбрал куклу? За нее нужно заплатить первым звуком этого слова. Произнеси его, пожалуйста! (произносит звук). Правильно! Молодец, можешь забрать куклу. В дальнейшем эта игровая ситуация усложняется тем, что нужно дать характеристику этому звуку (согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой).

III группа. Игровые технологии, направленные на ознакомление со слоговым строением слова.

- отхлопывание ладошками;

- контроль правой рукой за опускаемым подбородком;

- шагослогометрия;

- речевая игра «Живые слоги» (по типу игры «Живые слова»);

- подбор слов с заданным слогом;

- дополнение слога до полного слова;

- превращение коротких слов в длинные и наоборот;

- перестановка слогов в слове (трансформация слов). Например, мышка – камыш, банка – кабан.

Игра «Засели домик».

1 этаж – 1 слог, 2 этаж – 2 слога, 3 этаж – 3 слога.

Могут ли животные, которые живут на первом этаже, переселиться на второй или третий этаж?

IV группа. Игровые технологии, направленные на ознакомление с предложением и выделением его как смысловой единицей речи.

- придумывание предложений с заданным словом;

- придумывание предложения, которое начиналось бы с заданного слова;

- составление предложения по картинкам;

- составление предложений по «живым сценкам»;

- демонстрация действий с игрушками;

- отстукивание на бубне столько раз, сколько слов в предложении.

V группа. Игровые технологии, направленные на знакомство с буквами.

Буквы являются графическим символом звуков, я объясняю детям , что это «одежда» для звуков. В своей практике я часто сталкиваемся с тем, что детей учат побуквенному чтению, то есть дети, видя букву, произносят ее название, а не звук пэ, рэ, дэ. В результате получается «КЭОТЭ», вместо «КОТ». Это затрудняет ребенка правильно сделать звуковой анализ слова, и создает дополнительные трудности в обучении детей чтению.

В детском саду я предусматриваю называние букв по звуковым обозначениям: п, б, к. Это значительно облегчает дошкольникам овладение навыком профилактики дисграфии в школе (дисграфия – нарушение письменной речи).

Научиться распознавать и запоминать форму букв помогут следующие игры:

- «конструирование букв» (из различных предметов – счетные палочки, нитки, мозаика, крупа);

- зачеркивание неправильных букв;

- узнай и дорисуй букву;

- обведи букву;

- на что похожа буква:

Весь материал, который предлагается в организованной образовательной деятельности, находит продолжение в режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей. Для этого в группе были созданы определенные условия. Это речевая зона «Речецветик». Она представлена театральным и книжным центрами. В этой зоне дети могут посмотреть любимые книги, иллюстрации к художественным произведениям, рассказать и показать любимую сказку при помощи различных видов театра, масок, ручных кукол. Используется фланелеграф, на котором дети могут самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок, определять место звука в слове, составлять схемы предложений и по данной схеме составлять предложения.

Большую помощь в этой работе оказывают картотеки, которые представлены в речевой зоне. Это:

- картотека пальчиковой гимнастики;

- картотека артикуляционной гимнастики;

- картотека дыхательной гимнастики;

- картотека физминуток;

5.Работа с родителями.

От участия родителей во многом зависит успешность подготовки ребенка к обучению грамоте. Так как родители являются непосредственными участниками образовательного процесса, с ними проводится большая работа.

Привлекаю родителей к изготовлению игр и пособий, организую практикумы, мастер-классы, родительские собрания, где рассказываю об игровых технологиях: какие цели преследую, как изготовить пособия своими руками, как поиграть с ребенком. В центре для родителей постоянно обновляется информация на тему: «Как развивать ребенка играя», «Учимся играя». Родители также приобщаются к подбору картинок, игрушек для игр. Чтобы детям хотелось играть в игры, изготовленные родителями, они должны быть привлекательными, красочно оформленными и иметь эстетический вид. Привлечение родителей к данной деятельности позволяет успешно решать задачи педагогической грамотности родителей, формировать общее педагогическое пространство: воспитатель – ребенок – родитель и совместными усилиями добиваться положительных результатов и динамики в обучении детей грамоте.

6.Заключение.

Игровые технологии, применяемые на практике, позволили детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, определять его звуковую характеристику, соединять звуки в слова, моделировать новые, что имеет огромное значение для последующего систематического обучения родному языку в школе. Кроме того дети научились сравнивать, быстро находить правильное решение, стали более самостоятельными, инициативными, у них появился интерес и стремление узнавать новое. Ребята безболезненно перешагнули школьный порог, так как у них сформировались мотивация и интерес к учебной деятельности.

Наработанная мной система игровых технологий по формированию звуковой аналитико-синтетической активности дошкольника как предпосылки обучения грамоте помогает:

• эффективно решать задачи данного раздела программы;
• строить интересный образовательный процесс;
• максимально концентрирует время занятий за счет четко сформулированных условий игры;
• позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счет усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня усвоения материала;
• активизирует воспитанников и повышает их познавательный интерес;
• вызывает эмоциональный подъем.

По данной теме в ДОО мной был проведён ряд мероприятий: мастер-классы, круглые столы, выступления на педагогических советах, открытые показы НОД. Постоянно ведётся работа с молодыми специалистами по данной теме. Имеющийся опыт был обобщён и я поделились своими наработками и предложениями с коллегами на районном методическом объединении воспитателей ДОО.

Таким образом, с помощью игровых технологий я вовлекаю дошкольников в образовательную деятельность, тем самым, делая ее динамичной и увлекательной. Современным детям нужен современный педагог, а современный педагог – человек творческий, находящийся в постоянном поиске, владеющий соответствующими методиками и технологиями, открывающий воспитанникам неизведанный и сложный мир звуков, слов и предложений – мир русского языка! Ищите творчество в себе и себя в творчестве, дарите свой безграничный потенциал детям!

 

Информационные ресурсы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Пр. Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013г.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273–ФЗ от 29.12.2012г.

3. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 192с.

4. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. Методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 112с.

5. Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н., Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 192с.

6. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5 – 7 лет. Методическое пособие. 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96с.

7. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2015. – 256с.

8. Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2015. – 64с.

9. Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры, упражнения и методические рекомендации для дошкольников. 3-е изд.,испр. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 208с.

1. file0.docx.. 779,6 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,8 МБ

Опубликовано: 24.11.2021