Развитие звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста посредством камешков Марблс

Автор: Честнова Марина Сергеевна

Организация: МАДОУ №1 «Ромашка»

Населенный пункт: Московская область, г. Дмитров

По данным НИИ детства ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% имеют врожденную патологию и практически все дети с выраженной речевой патологией. По данным МО РФ 85% дошкольников подготовительных групп нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Огромное количество детей нуждаются в помощи специалистов узкой направленности: логопедов, психологов, дефектологов. Проблема развития навыков звукового анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что при обучении обучающихся в младших классах данный новых является основным, базовым, что влияет на успешность обучения детей в учебной деятельности.

Большой вклад в исследованиях особенностей развития звукового анализа и синтеза у детей с ОНР старшего дошкольного возраста внесли следующие ученые: Н.Г. Алтухова [1], Ю. Ф. Гаркуши [2], Е.В. Дельфин [3], Л.В. Лопатина [4], Е.В. Мазанова [5], Т.А. Ткаченко [6], О.С. Ушакова [7], Т.Б. Филичева [8], И.Н. Шапошников [9] и др.

В работе с детьми по развитию звукового анализа логопеды применяют камешки Марблс. Эти камешки представляют собой разноцветные камешки из стекла. Бывают камешки Марблс из дерева, глины, пластика, но как правило, логопеды используют камешки из стекла. Камешки Марблс помогают детям натренировать мелкую моторику пальцев и кистей рук. Камешки могут отличаться по форме и цвету, даже по фигуре и размеру. Добавляют занятию эстетического познания окружающей действительности и влияют положительно на эмоциональную сферу ребенка, принося ему чувства познавать, счастья, радости, удовольствия. Детям нравиться перебирать эти камешки и посредством их легко можно настроить ребенка на занятие. В основном на занятиях дети раскладывают камешки по образцу, ориентируясь на картинки, которые обозначают слово с определенным звуком, анализом и синтезом. Расставляя камешки Марблс, ребенок повторяет звуки, анализирует их, что делает процесс обучения радостным и легким для ребенка.

Нами была проведена работа по развитию звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством камешков Марблс. Специальное обследование проводилось в ГАБОУ «Набережночелнинская начальная школа -детский сад 89 с ОВЗ». В круг исследования включалось 20 детей старшего дошкольного возраста (5 лет): из них 11 девочек и 9 мальчиков. Экспериментальную группу составили 10 детей, у которых зафиксировано общее недоразвитие речи III уровня. Они посещают логопедическую группу детского сада. Контрольную группу составили дошкольники без речевых нарушений (10 чел.). Зачисление детей в логопедическую группу проводится на основании выписки ПМПК. Дошкольники поступают в группу в сентябре со сроком на 1-3 года.

Изучение развития звукового анализа и синтеза у детей с ОНР 6-7 лет проводилось в три этапа:

1) констатирующий (подбор методов исследования, тестирование детей контрольной и экспериментальной групп, сравнение результатов тестирования между исследуемыми группами детей, подготовка к опытно-поисковой работе по организации эффективного общения и т.д.);

2) формирующий (организация логопедических занятий и их проведение по развитию звукового анализа и синтеза посредством камешков Марблс). Работа проводится с детьми с ОНР – с экспериментальной группой;

3) контрольный (вторичная диагностика детей контрольной и экспериментальной групп на развитие звукового анализа и синтеза, сравнительный анализ результатов исследования между детьми двух исследуемых групп, формулирование выводов и рекомендаций).

Обследование уровня сформированности звукового анализа и синтеза у детей состояло из нескольких этапов:

1. Обследование фонематического слуха

2. Обследование фонематического анализа

3. Обследование звукопроизношения

В результате констатирующего этапа можно сделать следующий вывод, что дети с ОНР, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, обладают низким уровнем сформированности навыков звукового анализа и синтеза - они допускают ошибки в работе со звуками, не исправляют их, часто прибегают к помощи взрослого. Многие задания являются сложными для детей с ОНР (например, называть слова с заданным звуком, понимать роль звука в слове).

В связи с выявленными в процессе изучения недостатками подтвердилась необходимость создания программы коррекционной работы по формированию звукового анализа и синтеза. Логопедическая работа длилась 2 месяца (12 занятия), с сентября 2021 г. по октябрь 2021 г., занятия проводились два раза в неделю. Занятия проводились с детьми с ОНР. С экспериментальной группой проводилась логопедическая работа по специально разработанными занятиями с применением наглядных пособий. С детьми из контрольной группы логопедические занятия не проводились, так как они с нормальным речевым развитием.

Логопедическая работа по формированию звукового анализа и синтеза включала следующие этапы.

1. Развитие слухового внимания и слуховой памяти.
2. Формирование навыков звукового анализа слов:

а) выделение звука из слова, то есть определение наличия данного звука в слове;

б) определение первого и последнего звука в слове;

в) нахождение места звука в слове, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова).

3. Формирование звукового синтеза слогов и слов.

В процессе логопедической работы проводились 12 занятий по закреплению навыков звукового анализа и синтеза таких звуков как: [С], [З], [Ц], и дифференциация звуков [Г]– [К], [К]– [Х], [С]– [З], которые включены в 3 период логопедической работы.

В целом все дети поняли задания на развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Мало делали ошибок при дифференциации неречевых звуков, слов, слогов, которые близки по звуковому составу.

Но, Тимур А., Владик А., Вадим Д. делали много шибок при анализе и синтезе сочетаний из двух гласных звуков (ау, уа). Им сложно было выполнять задания на определение наличия или отсутствия гласного звука в словах, в подборе слов с заданными гласными звуками [А] и [У]. Владик А. делал много ошибок при анализе и синтезе сочетаний из двух гласных звуков (аи, иа, иу, уи). Эти звуки Владик А. не мог определить в словах последнего гласного звука. Но, к концу занятий он уже делал меньше ошибок.

Тимур А. допускал ошибки при выделении звука среди уо, оа. И не мог правильно определить в словах первого и последнего гласных звуков, анализ и синтез сочетаний из трех гласных звуков (ауо,иуо,уои). К концу занятия Тимур А. реже стал делать ошибки при выполнении задания и чаще выполнять задания самостоятельно, без помощи взрослого.

Вадим Д. при выделении звука среди гласных уы, оы делал много ошибок. К концу занятий Вадим Д. стал меньше делать ошибок.

Зилия С., Владик А., Вадим Д., Шафкат Ш. и Зилия Ш. делали ошибки при выполнении задания на определение в словах первого согласного звука, анализ и синтез слов, состоящих из 2-х звуков: гласного и согласного (ум, ам,мы, му). Зилия С. затруднялась выполнять задания на определение наличия или отсутствия согласного звука в словах, подбирать слова с заданным согласным звуком, на анализ и синтез слова «вы». А Шафкат Ш. – слова «он»,

Зилия Ш., Вадим Д. и Шафкат Ш. делали много ошибок при выполнении заданий на выделение звука среди слов: «фильм» и «фант». Им сложно давались упражнения на определение двух гласных звуков в словах: «вуаль», «вагон», «фантик», «вафли».

Тимур Х. и Дамир С. в начале занятия делали ошибки и не могли самостоятельно работать без помощи взрослого на определение двух гласных звуков в словах: «магнит», «нота», «мука», «маки», «нота», «муфта».

Все ребята делали ошибки на анализ и синтез обратного слога: ап, оп, уп и на определение конечного согласного звука в словах (батон, тюльпан, гном, Филипп). Но, к концу занятий и при повторении пройденного материала, дети уже делали меньше ошибок.

У Лианы Х. наблюдались трудности при выполнении заданий на анализ и синтез слов «бок», «бык», «бак», а у Ратмиру Т. было трудно определить позицию согласного звуков [Д] и [Т] в слове: конце, середина и начало. Также, он делал много ошибок при выполнении полного анализа и синтеза слов: «том», «дом», «там», «дым».

А Владик А больше всех делал ошибки на определения позиции начала, конца или середины согласного звука [К] в слове, при выполнении полного анализа и синтеза слов: «бок», «бак», «бык». Шафкат Ш не мог определить позиции конца, начала или середины согласного звука [Х] в слове, делал ошибки при анализе и синтезе слов «муха», «мох», «пух».

Тимур Х., Дамир С., Лиана Х., Ратмир Т. не смогли самостоятельно выполнить задания на определение позиции конца, середины или начала согласных звуков [С], [З] в слове. Делали ошибки при полном анализе и синтезе слов: «суп», «сыр», «сок», «зубы», «козы». Они не смогли сделать преобразование слов путем замены одного звука. Например, коза – коса или Лиза – лиса. Но, к концу занятий и на занятиях, когда повторяли материал, дети с ОНР делали меньше ошибок.

Лиана Х. и Ратмир Т. больше всех сделали ошибок при выполнении заданий на определение позиции конца, середины или начала согласных звуков [Ш], [Р], [Л], [Ж], [Ч], [Щ] в слове. Им сложно было провести полный анализ и синтез слов: шарф, суша, лампа, мел, корова, номер, жук, ложка, часы, лучи, ящик, овощ.

Занятия для детей с ОНР были интересными, доступными детям, они получали огромное удовольствие от них. Применялись призы-поощрения для создания положительного момента в конце занятия, от которого дети были в восторге. Использовались наглядный метод и камешки Марблс на занятиях, которые способствовали успешному выполнению заданий. Также на занятиях успешно реализовалась воспитательная задача– это воспитывать желание помогать героям, попавшим в трудную ситуацию. Применяя в своей логопедической работе камешки Марблс, можно было заметить, что логопедический процесс по формированию звукового анализа и синтеза стал более эффективным и результативным. Дети с удовольствием играли в камешки Марблс, которые вызывали у них радость, положительный настрой на занятие, и способствовали к усидчивости, внимательности, концентрации, точному выполнению заданий. Дети с большим удовольствием шли на занятия. Камешки Марблс помогли нам лучшим усвоение необходимого логопедического материала, так как камешки Марблс формировали и проводили коррекцию мелкой моторики рук и способствовали усвоению звукового анализа и синтеза у детей с ОНР.

Таким образом, в результате логопедической работы с применением камешков Марблс дети с ОНР улучшили навыки выделения первого гласного и согласного звука, выделение последнего согласного и гласного звука и синтез слов из звуков.

После работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза у детей с ОНР нами проведен контрольный эксперимент, который позволил показать эффективность / неэффективность проделанной работы. Контрольный эксперимент показал, что дети с ОНР при выполнении заданий со звуками стали активными, проявлять самостоятельность в выполнении заданий и исправлять самостоятельно свои ошибки. Дети с ОНР к концу опытно-практической работы овладели средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове Работа по формированию звукового анализа и синтеза считается эффективной. Но необходимо продолжать эту работу, так как не у всех дошкольников сформированы звукопроизношение и фонематический анализ.

 

Список использованных источников

1. Алтухова, Н.Г. Научитесь _хорошо слышать звуки / Н.Г. Алтухова. – СПб.: Лань, 2009. – 112 с.
2. Гаркуши, Ю.Ф. _хорошо Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для _хорошо детей с нарушениями речи / Ю. Ф. Гаркуши. - М.: ООО «Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2011. - 157 с.
3. Дельфин, Е.В. Психологические _хорошо особенности дошкольников с общим недоразвитием _хорошо речи / Е.В. Дельфин. Альманах _хорошо лучших научных работ студентов-членов _хорошо студенческих _хорошо учебно-исследовательских групп. – Выпуск 2. – М.: МОСУ, 2015. – С.18-24.
4. Лопатина, Л.В. _хорошо Серебрякова Н.В. _хорошо Преодоление речевых нарушений у _хорошо дошкольников / Л.В. Лопатина - Спб, 2011-250
5. Мазанова, Е.В. Обследование _хорошо речи детей 5-6 лет с ОНР / Е.В. Мазанова. – М.: ГНОМ, 2014. – 48 с.
6. Ткаченко, Т.А. Учим _хорошо говорить правильно: Система коррекции общего недоразвития _хорошо речи у детей 6-ти лет / Т.А. Ткаченко. – М.: ГНОМ и Д, 2011. – 142 с.
7. Ушакова, О.С. Методика _хорошо развития речи детей _хорошо дошкольного возраста / О.С. Ушакова - М: ВЛАДОС, 2014.- 288с.
8. Филичева, Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - М.: Дрофа, 2009. - 192 c.
9. Шапошников, И.Н. Живые звуки: _хорошо методическое руководство для букварного обучения _хорошо детей грамоте / И.Н. _хорошо Шапошников. - М.: Речь, 2012. – 30 с.

1. file0.docx.. 20,7 КБ

Опубликовано: 24.11.2021