Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Автор: Телегина Татьяна Викторовна

Организация: МБДОУ «ЦРР-д/с «Сказка»

Населенный пункт: Липецкая область, г. Усмань

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

В. А. Сухомлинский

 

Проблема экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста – одна из актуальных на сегодняшний день.

Знакомство человека с окружающим его миром природы начинается с раннего детства. Ввести ребёнка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу – долг взрослых.

 

Приоритетное направление моей деятельности –воспитание экологической культуры у дошкольников. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень.

Мною определена цель экологического воспитания детей.

Цель: Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание - одно из главных направлений воспитательно- образовательной работы детского сада, и основная задача педагогики воспитание у детей экологической культуры, показать взаимосвязь неживой природы и живых организмов, влияние человека на окружающий мир.

Жизнь тесно связана с природой, которая всегда была для него источником материальных и духовных сил. Но сегодня человечество столкнулось с множеством проблем, вызванных потребительским отношением человека к природе и связанных с низким образовательным уровнем в области экологии.

Исходя из актуальности обозначенной проблемы, со всей остротой встает вопрос об улучшении экологического воспитания подрастающего поколения.

Психолого- педагогическими основами формирования первичных экологических представлений у дошкольников являются идеи ведущих ученых С.Л. Рубенштейна, Л. С. Выготского, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.

Проблема среды как педагогического фактора неоднократно поднималась в публикациях психологов, педагогов, искусствоведов. Как отмечал Л. С. Выготский «Ребенок вступая во взаимоотношения с окружающей средой, испытывает определённые переживания, которые и оказывают влияние на его дальнейшие действия».

Экологическое воспитание считается составляющей экологического образования и рассматривается как относительно новое направление дошкольной педагогики, что существенно отличается от традиционного ознакомления детей с природой. В педагогической науке экологическое воспитание трактуется неоднозначно:

- Формирование у человека сознательного восприятия окружающей среды, чувства личной ответственности за деятельность, так или иначе, связана с преобразованием окружающей природной среды, уверенности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств. (Н.Ю. Варламова) [1];

- Cистематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической культуры (Г. Н. Казарчик) [2, с. 3];

- Формирование у людей бережного отношения к природе и разумном использовании ее богатств в своих собственных интересах будущих поколений (Н.А. Рыжова) [4];

- Ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основные идеи и понятия экологии (С. Н. Николаева) [3, с.14]

 

Детям дошкольного возраста необходимо давать знания в доступной для них форме, чтобы побудит дальнейшее познание окружающего мира, развивать и воспитывать ребенка.

Основными задачами по развитию экологической культуры у детей дошкольного возраста считаю:

- Развитие у детей интереса к познавательно –исследовательской деятельности;

- Формирование интереса к изучению природного мира;

- Обогащение представлений детей о природе родного края, самостоятельного опыта практической деятельности по уходу за растениями и животными;

- Воспитание нравственных чувств, основ гуманного отношения к природе через понимание ценности природы в соответствии с ФГОС.

 

В работе с детьми придаю большое значение игровым технологиям. Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

В.А. Сухомлинский говорил о ней так: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости».

Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в воспитании экологических чувств заложены в дидактических играх. Дидактические игры использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в занятия, целевые прогулки, экспериментальную деятельность. Это такие игры, как «Детки на ветки», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди в букете такое же растение» «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»; «Птицы - рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и др.

Подавая детям информацию об окружающей среде, применяю объяснительно-иллюстративный метод (рассказ, объяснение, беседа). Рассказы содержат учебные элементы, используется интересный естественный материал. Многие занятия строю в форме эвристической беседы с проблемными вопросами, задачами, которые решаются во время беседы с детьми. Это дает детям возможность учиться сравнивать, анализировать, использовать имеющиеся знания, развивать логическое мышление.

В работе с детьми необходимо практикую наглядность – это разнообразные иллюстрации, гербарии, альбомы (таблицы, схемы, карты, макеты, фотографии, натуральные природные объекты).

Хорошие результаты дает использование индуктивного метода познавательной деятельности. Сначала дети получают информацию во время наблюдений, экспериментов и только после этого проводятся итоговые знания, на которых устанавливают причинно-следственные связи, дети приходят к определенным выводам. Экологические занятия принесут больше пользы, если ребенок самостоятельно делает маленькие открытия и находки.

Существует немало форм работы с детьми, которые помогают привить им любовь к природе.

Экологические занятия ребенку целесообразнее получать в познавательной деятельности. Ее основными видами являются экологические экскурсии, наблюдения, прогулки.

В работе с детьми по экологическому воспитанию широко использую такой метод, как наблюдение. Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой. Это активная форма познания окружающего мира, имеет целью накопления факторов, начальных представлений об объектах и явлениях природы, в результате чего оно может рассматривать как познавательная деятельность и как метод обучения. Наблюдения проходят на занятиях, экскурсиях, прогулках, во время работы в уголке природы, в процессе экспериментально-опытнической деятельности, игровой деятельности.

Прогулки – повседневная форма работы, где дети, наблюдая, знакомятся с теми признаками объектов природы, явлениями, которые происходят в течение длительного времени.

Экологические экскурсии определяются в педагогике как форма и метод учебно-воспитательной работы, позволяющие организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Во время экскурсии дети знакомятся с явлениями природы в их природных взаимосвязях. С растениями и животными в среде их обитания, с разрушительным воздействием человека на природу. Содержанием таких экскурсий могут стать: обследование местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельеф местности, наличие растений и животных. Во время экскурсий дети собирают природный материал для коллекций, игр, занятий с флористики, труда, рисования, на экскурсиях ребенок обогащает свор экологические знания, раскрывает свое сердце красоте окружающей среды, приучается к культуре поведения [1, c. 93].

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности дошкольников на занятиях и в повседневной жизни показал свою эффективность в повышении уровня экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников Итак, в заключении можно сказать для повышения уровня экологической культуры у дошкольников мною была разработана дополнительная общеразвивающая программа познавательно–исследовательской направленности «В мире природы» для детей возрастной группы от 4 до 5 лет.

Являюсь участником областного заочного педагогического конкурса авторских программ по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, также приняла участие в региональном этапе Всероссийского конкурса программ и методических материалов по дополнительному естественнонаучному образованию детей «БиотопПрофи», в котором заняла II место.

Далее приняла участие в муниципальном этапе Всероссийского конкурса «Эколята - друзья и защитники природы!», в котором заняла III место.

Совместно с детьми учувствовала в конкурсе «Эколята - молодыее защитники природы», конкурсе «Шуми, роной зеленый уголок».

 

Благодаря использованию игровых технологий в своей работе дети продолжают знакомиться природой, у них появился неподдельный интерес к изучению растительного и животного мира. Приобретенные в процессе игры знания помогли сформировать такие качества личности, как любознательность, умение логически мыслить, бережно относиться ко всему живому.

 

Во время наблюдений дети получили представления о сезонных явлениях природы: например: осенью дети наблюдали за изменениями, которые произошли в природе не только с цветами, но и с деревьями, отмечали, что птиц стало меньше (перелетные улетели в тёплые края). Наблюдая за листопадом, дети увидели, что природа прекрасна во все времена года. Научились видеть не только красоту природы, но красоту родного края.

В уголке природы дети каждый день с любовью наблюдают и ухаживают за растениями.

Во время наблюдений дети научились анализировать, делать выводы, о явлениях природы, растениях и животных. У них сформировались определенные трудовые навыки.

 

С детьми реализовала проекты на тему: «Птичьи столовые», «Птицы нашего края», «Мой любимый город». В результате дети получили много новой информации о птицах, которые зимуют рядом с нами. Узнали о жизни птиц, их различиях, повадках. Принимали участие в сборе корма для птиц. Вместе с родителями изготовляли кормушки. Дети стали более добрыми и отзывчивыми.

 

Закончить свою работу мне бы хотелось словами великого человека и педагога В.А. Сухомлинского: «…когда ребенок вырастет розу, чтобы любоваться ее красотой, когда единственной наградой за труд является наслаждение красотой и создание этой красы для счастья и ради другого человека, -он не способен на зло, подлость, цинизм, бессердечность»

 

Литература

 

1. Варламова Н, Ю. Система экологического воспитания в детском саду / Варламова Н, Ю., Соколова В.С., Кочеткова Н.В.//Детский сад от А до Я. – 2008. -№6. – С. 92-100.
2. Казарчик Г.Н. развитие экологических представлений у дошкольников / Казарчик Г.Н// Дошкольная педагогика. – 2009. - № 1- С. 33-37.
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 2001. – С.184.
4. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду: книга для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студ. Пед. Ун-тов и колледжей / Рыжова Н.А,: науч. Ред. Г.А. Ягодин. – М.Изд. дом «карапуз», 2001, - С.432.

1. file0.docx.. 25,0 КБ

Опубликовано: 24.11.2021