Рабочая программа «По преодолению речевых нарушений у детей с ОНР III уровня» Возраст детей 6–7 лет

Автор: Белогубова Александра Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №11 «Планета детства»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Менделеевск

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка…………………….................................…………………………….3

1.2. Принципы и подходы к формированию программы….................................………………..5

1.3. Характеристика детей с ОНР III уровня ..................................................................……......5

1.4. Планируемые результаты освоения программы…….................................………………….8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности……………………………………………………8

1. Формы, методы, принципы и средства реализации рабочей программы………………...10
2. Перспективный тематический план речевого развития…………………………………....11

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально - техническое обеспечение программы…….................................…………..15

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания..…......20

3.3. Особенности традиций, праздников, мероприятий…………….................................……..22

3.4. План работы с родителями…………………………………………................................…...23

3.5.Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.............................................................................................................................................24

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………...……………………………….27

 

 

I. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР III ур.) в дошкольных образовательных учреждениях, компенсирующего и комбинированного видов.

На сегодня, актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) III ур.

Нормативно-правовая и документальная основа программы дошкольного образования.

1. Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-ФЗ).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

4. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от15.05.2013 г. №26).

5. Методические рекомендации по организации обучения детей татарскому языку в дошкольных образовательных организациях от 08.11.2013 г. №15588/13

6. Устав МБДОУ №11

7. Основная общеобразовательная программа, реализующая образовательную программу дошкольного образования, составленная в соответствии с ФГОС ДО.

Цели и задачи программы, система принципов дошкольного образования.

Цель: проектирование коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей.

Задачи:

- развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные компоненты;

- способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, формированию навыка самоконтроля, поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;

- расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;

- обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи;

- формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;

- расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;

- учить детей включать в повествование элементы описания действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;

- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

- создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;

- осуществлять коррекцию нарушений фонематической стороны речи, развивать фонематические процессы;

- работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

- совершенствовать навыки связной речи детей;

- формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

 

 

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы:

- посторенние образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество с семьями;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Подходы:

-концептуальный и научно-технический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи детей;

-дифференцированный подход в процессе комплексной коррекционно- образовательной работе;

-комплексный подход коррекционно-образовательной работы по преодолению системной речевой недостаточности, что предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.

1.3. Характеристика детей с ОНР III уровень.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики; Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутш хбйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «татал-лист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «зади-гайка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет коричневой палки, «пйсит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет» «виноградник» — «он садит», «печник» — «пё-чка» и т. п.)- Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторйл — тракторист, чйтик — читатель, абрикбснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенбй, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк»)и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексикческим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры нашей Программы базируются на ФГОС ДО и задачах Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

 

II. Содержательный раздел программы

2.1. Описание образовательной деятельности.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность, по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Приоритетные направления и преемственные связи в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учётом особенностей развития детей с ОНР 3 ур.

Учитель-логопед:

- фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;

- индивидуальные коррекционные занятия;

- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

- подвижные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; игры, упражнения для практического овладения навыками словообразования и словоизменения;

- на развитие пространственной ориентации, формирование уверенного поведения, адаптацию в обществе сверстников; Воспитатель:

- фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

- экскурсии, наблюдения, экспериментальная и познавательная деятельность;

- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы; работа по заданию логопеда;

-игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; психических процессов.

Воспитатель:

- фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

- экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

- музыкально-ритмические игры;

- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

- игры-драматизации.

Родители:

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

- контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

 

2.2. Формы обучения, план реализации мероприятий.

В первые две недели пребывания ребенка в группе проводятся логопедическое обследование. Основная его цель состоит в следующем:

- изучить условия воспитания и развития ребенка «круг общения, характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье и в дошкольном учреждении» на основе беседы с родителями и анализа документов;

- выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисование, конструирование, элементы труда) и оценить соответсвие с возростными нормативами (совместно с вопитателем);

- выявить характерные особенности эмоционально-личностной и позавательной сферы общего психического развития ребенка;

- оценить состояние связанной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления;

- определить степень овладения компонентами языковой системы.

Непосредственному обследованию самого ребенка предшествует беседа с родителями.

Задачи развития речи и корреция ее недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп коррекционной направленности 6-7 лет (ОНР III ур.) Реализовывается на групповой и индивидуальной формах ОД.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка ОД определяется в соответствии с программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Черкиной «Подготовка к школе детей с общей недоразвитием речи в условиях специального детского сада» и перспективному плану учителя-логопеда.

ОД проводится 3 раза в неделю, продолжительностью не более 30 минут (от 15.05.2013г. СанПиН 2.4.1.3049 - 13). Занятия проводятся в первую половину дня фронтально, подгруппами и индивидуально. Структура организации ОД гибкая, варьируется в зависимости от учебных задач.

Групповая ОД для детей 6-7 лет с ОНР, приоритетно ориентировано на формирование лексико-грамматических средств языка и развитии связанной речи и проводится один раз в неделю. ОД по формированию правильного произношения один раз; обучение грамоте один раз в неделю.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь.

Мониторинговые исследования проводятся 3 раза в год (сентябрь, январь, май) по основным разделам «Программы». Результаты исследования оформляются в мониторинговых таблицах.

2.3. Перспективный тематический план речевого развития.

1-й период обучения (сентябрь - декабрь)

№ п/п	Тема	Навыки звукового анализа	Навыки чтения и письма
1,2	Звук и буква У	Определение позиции звука У в слове (начало, конец)	Знакомство с буквой У
3.4	Звук и буква А, И	Определение позиции звука А в слове (начало, конец)	Знакомство с буквой А
5	Звуки и буквы А, У	Анализ и синтез сочетаний АУА, УАУ	Чтение сочетаний АУ, УА, АУА, УАУ.
6	Звук и буква И	Определение позиции звука И в словах (начало, конец). Анализ сочетаний типа АУИ	Чтение сочетаний АУИ, ИАУ.
7,8	Звук и буква К	Определение позиции звука К в словах (начало, конец). Анализ обратного слога АК, ОК, УК, ИК.	Чтение сочетаний АК, УК, ИК
9,10	Звук и буква Т	Определение позиции звука Т в словах (начало, конец). Анализ обратного слога АТ	Чтение сочетаний АТ, УТ, ИТ
11,12	Звук и буква П	Определение позиции звука П в словах (начало, конец). Анализ обратного слога	Чтение сочетаний АП, ИП
13,14	Звук и буква О	Позиция звука О (начало, середина, конец). Анализ обратных слогов ОК, ОП, ОТ	Чтение сочетаний ОП, ОТ, ОК
15,16	Гласные звуки А, О, У, И	Закрепление полученных навыков. Понятие «гласный звук»	Закрепление полученных навыков.
17	Звуки и буквы И, Ы	Определение позиции звуков И, Ы в словах (середина, конец).	Закрепление полученных навыков.
18.19	Звук и буква С	Знакомство с понятием «слог». Определение позиции звука С в словах ( начало, середина, конец). Полный анализ слов типа СУП, СОМ, САМ. Синтез звуков в односложное слово. Понятие «согласный звук»	Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СЫ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, ИС. Чтение односложных слов СУП, СОМ, САМ, СОК.
20,21	Мягкий согласный звук СЬ	Закрепление полученных навыков	Чтение односложных слов
22,23	Звуки С, СЬ	Знакомство со схемой односложных слов типа СОМ, СОК, СУП	Чтение односложных слов

 

2- й период обучения (январь - май)

№п/п	Тема	Навыки звукового анализа	Навыки чтения и письма
1,2	Звук и буква З	Деление слов на слоги. Схема слов типа ЗУБЫ, СОВЫ. Понятие «звонкий согласный звук»	Чтение односложных слов
3	Звуки З, ЗЬ	Схема слов типа ОСЫ, У-СЫ	Выкладывание односложных слов из букв разрезной азбуки
4 ,5	Звуки и буквы С, СЬ	Подбор слов с заданным количеством слогов	Выкладывание односложных слов из букв разрезной азбуки
6,7	Звук и буква Ц	Подбор слов с заданным количеством слогов и позицией звука	Выкладывание односложных слов из букв разрезной азбуки
8	Звуки С, Ц	Схема слов типа РЫБАК, ДЫ-МОК, ВА-	Чтение букваря по плану (буквы М, Н,
		ГОН	Ш, Р,)
9,10	Звук и буква Б	Схема слов типа БУЛ-КА, МЫШ-КА	Чтение букваря по плану (буквы Б, Л и др.)
11	Звуки П, Б	Схема слов типа КРЫ-ША, ГРО-ЗЫ	Выкладывание и чтение двусложных слов ( РА-МА, ЛАПЫ, ШУ-БА)
12,13	Звук и буква В	Схема слов типа ФАР-ТУК, БАШМАК	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
14,15,16	Звуки В, Ф и буква Ф	Схема слов типа СТОЛ, СТУЛ, КРАН	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
17,18	Звук и буква Д	Схема слов типа МОСТ, ШАРФ	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
19	Звуки Д,Т	Подбор слов к схемам всех типов	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
20,21	Звук и буква Г	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
22	Звуки Г, К	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание из букв разрезной азбуки слов со стечением согласных
23,24	Звук и буква Ш	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание из букв разрезной слов из двух слогов
25	Звуки С, Ш	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Чтение слов различной сложности в игровой ситуации
26,27	Звук и буква Л	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Чтение слов различной сложности в игровой ситуации
28,29,30	Звуки Л, Р и буква Р	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Преобразования слов, составленных из букв разрезной азбуки
31,32	Звук и буква Ж	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание сочетаний слов из букв разрезной азбуки
33	Звуки З,Ж	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание сочетаний слов из букв разрезной азбуки
34,35	Звуки З, Ж, С, Ш	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание сочетаний слов из букв разрезной азбуки
36,37	Звук и буква Ч	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Письмо печатными буквами под диктовку слов, словосочетаний
38,39	Звук и буква Щ	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Письмо печатными буквами под диктовку слов, словосочетаний, предложений, предложений с предлогами.
40	Звуки Ч, Щ.ТЬ, СЬ	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Письмо печатными буквами под диктовку слов, словосочетаний, предложений,

 

III. Организационный раздел программы

3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Обстановка, созданная в кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении логопедического кабинета специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме – именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор. Кабинет не должен быть загроможден мебелью, в нем должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

 

Игры для развития неречевых психических процессов

1. Развитие слухового внимания.

- звучащие игрушки: бубны, дудочки, погремушки, колокольчики, игрушки – свитульки, шумелка;

- баночки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, крупа, гречка пшенка);

- картотека игр на развитие слухового внимания.

2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

- разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки – пазлы, разрезные кубики;

- «Чудесный мешочек»;

- игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего не хватает?», «Наоборот», «Назови антоним», «Многозначные слова», «Назови одним словом»;

- картинки «Нелепицы»;

- картотека игр на развитие высших психических функций.

3. Развитие пространственной ориентировки.

- картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.)- Игра «Назови антоним»;

- картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.);

- игры «Что где находится?»;

- карточки с изображением лабиринтов;

- карточки — символы пространственных предлогов;

- дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

4. Развитие ориентировки во времени.

- картины-пейзажи разных времен года;

- режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь;

- набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток;

- картинки для отработки понятий «старше — младше»;

- «Окно в природу» - настенное изображение природных явлений, характерных для разных времен года.

5.Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины, протяженности);

- муляжи овощей, фруктов;

- парные картинки;

- набор геометрических фигур (демонстрационный материал);

- ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, прищепки, бусинки, полоски разной длины;

- счетные палочки для выкладывания фигур;

- дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.

6. Развитие мелкой моторики.

- бусы (разные по форме, цвету, плотности, величине), шнуровки, пуговицы, счетные палочки, мячики Су-джок ,прищепки, фасоль, мячи разных размеров для захватывания, трафареты, пазлы, озорные пальчики.

 

Материалы для развития графических навыков детей:

- трафареты для штриховки (на все лексические темы);

- трафареты – буквы;

- карандаши;

- картотека послушный карандаш.

7. Развитие общей двигательной и зрительно- пространственной активности.

- увеличение двигательной активности на занятиях за счет динамизации рабочей позы: работа стоя, сидя, выходя к доске, лежа на ковре, сидя по-турецки и т.д;

- широкое использование физкультминуток, сопровождающихся стихами по лексической теме;

- проведение подвижных речевых игр, составленных в соответствии с тематикой речевого материала занятий;

- игры в веселых человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения: в процессе игры дети рассматривают одного человечка и повторяют его движение;

- мимические и артикуляционные упражнения: рассматривание картинки, на которых нарисованы лица людей : улыбающихся, грустных и др. Дети копируют эти выражения и называют их;

- рассматривание подвешенных к люстрам, плафонам, потолку легких предметов: мягких игрушек, снежинок, искусственных листочков или цветочков и др.;

- периодическое рассматривание пейзажа и разноудаленных от глаз предметов за окном.

 

Звукопроизношение.

1. Развитие речевого дыхания.

- наборы бабочек, вертушек;

- воздушные шары, мыльные пузыри;

- папка «Дыхательная гимнастика»;

- игра: «Загони мяч в ворота».

2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

- настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала;

- альбом упражнений артикуляционной гимнастики, фотографии артикуляционных упражнений; артикуляционные профили;

- вспомогательные средства для механической помощи ребенку ( ватные палочки, шпатель, зонды, соски и др.), спирт и вата для обработки этих предметов;

- «Сказки веселого язычка».

3. Автоматизация и дифференциация звуков.

- набор предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах;

- наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах;

- наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной

речи

- игры для автоматизации звуков: « Волшебная лесенка», «Звуковой куб», «Укрась елку», «Рыбалка», «Собери солнышко», « Зацепи вагончик», «Ромашка», «Звуковое домино», «Четвертый лишний», «Звуковые дорожки», «Звуковое колесо», «Помоги поросенку» и др.;

- картотека речевого материала по автоматизации, дифференциации звуков;

- папка для закрепления звуков в связной речи.

4. Развитие фонематического слуха и восприятия.

• карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, середина, конец слова, синички;

• карточки — символы гласных и согласных звуков;

• предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях);

• дидактический материал и игры на деление слов на слоги;

• демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы слов;

• материал для анализа предложений (набор сюжетных и предметных картинок, схемы предложений);

• звуковые схемы слов;

• домики для определения количества слогов в слове;

• игра «Логопедическое лото».

 

Обучение элементам грамоты

- касса букв (раздаточный материал);

- разрезная азбука (демонстрационный материал);

- русский алфавит;

- слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные);

- таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты);

- книжки с короткими текстами для чтения;

- карточки-слова с пропущенными буквами, слогами;

- карточки для буквенного анализа слов;

- таблицы для скоростного чтения;

- буквари;

- тетради, простые карандаши для «печатания» букв, слогов, слов, предложений;

- занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и др.).

- дидактические игры: «Составь слово», «Какое слово получилось», «Книжка- игрушка», «Составь и прочитай», «Прочитай по первым буквам», «Читаем сами», «Слоговая копилка», «Читаем по-слогам», «Магазин».

 

Словарная работа.

- коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь);

- муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам;

- картинки с изображением действий (один субъект совершает различные действия, разные субъекты совершают одно и то же действие);

- картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвет, форма, величина); слов-антонимов;

- речевые задания для формирования навыков словообразования суффиксального и префиксального:

- с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб — грибок, белый — беленький), игра «Назови ласково»;

- с использованием «увеличительного» суффикса (ноги — ножищи), игра «Гном и великан»;

- образование названий детенышей животных (котенок, котята), игра «Назови детеныша»;

- образование относительных прилагательных (стекло — стеклянный), игра «Какой?»;

- образование притяжательных прилагательных (утка — утиный клюв, утиное яйцо, утиные лапки), игра «Чей?чья?чье?»;

- сложные слова — игрушки, предметные картинки с соответствующими изображениями (самолет, паровоз, снегопад), игра «Сложные слова»;

- приставочные глаголы;

- образование названий профессий;

- многозначные слова;

- подбор однокоренных слов;

- игры «Кто и что?», «Узнай и назови», «Играем в профессии», «Цветные карандаши».

 

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

• Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство-ПРЕСС, 2001.
• Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах.- М.- «Гном и Д».- 2000.
• Волина В В. Праздник букваря. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.
• Володина В.С. Альбом по развитию речи.-Издательство РОСМЭН.
• Волосовец Т.В., Горина Н.В., Зверева Н.И. и др. Основы логопедии с практикумом по произношению/– М.: Академия, 2000.
• Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий.- М. – 2009.
• Жукова Н.С. Букварь. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2008.
• Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. Логопедия для дошкольников: альбом 1,2,4. М.: Астрель, 2001.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г.
• Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей.- М.-«Гном и Д». – 2010.
• Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалочках.-М.- «Гном и Д».- 2009.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошк. И мл. школь. Возраста. -М.- «Гном и Д»-2001.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М.: ГНОМ, - 2001.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» (Зима, весна) в подгот. К школе группе для детей с ОНР.- М.- «Гном и Д».- 2000.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект из 4 альбомов. – М.: ГНОМ, 2007
• Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб: Детство-ПРЕСС, 2001.
• Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- М.-«АСТ».- 1997.
• Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Ростов н/Д, 2006.
• Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов.- М.- «ВЛАДОС»- 2003.
• Скворцова И. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр. – М., ЗАО «ОЛМА Медиа Групп»,2013.
• Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.- 2005.
• Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.- М.- «Гном и Д». – 2005.
• Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи.- СПб.- «Детство-пресс».- 2002.
• Фардеева Э.З. и др. Шпаргалка учителю логопеду. – Наб. Челны, МУ «ИМЦ», 2009.
• Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Т.В.Туманова, А.В.Лагутина. Коррекция нарушения речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. – М.: Просвещение, 2016.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Основы логопедии.- М.: Просвещение.-1989

3.3. Особенности традиций, праздников, мероприятий

№	Название мероприятия	Дата	Ответственные
1.	Развлечение «День знаний»	1 сентября	Уч.-логопед; Муз. Руководители.
2.	Неделя Здоровья	октябрь	Уч.-логопед, Инструктор по Ф/К Муз. Руководители
3.	Выставка творческих работ детей и родителей «Удивительные превращения»	октябрь	Уч.-логопед; Воспитатели групп.
4.	«Осеннее развлечение»	октябрь	Уч.-логопед; Муз. Руководители; Воспитатели.
5.	«Правила дорожные детям знать положено»	ноябрь	Уч.-логопед Воспитатели групп; Родители
6.	День матери	ноябрь	Уч.-логопед; Муз. Руководители; Воспитатели групп.
7.	Новогодние утренники	декабрь	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
8.	«Зима красавица, всем ребятам нравится»	январь	Уч.-логопед Муз. Руководители. Воспитатели.
9.	Спортивный праздник «Стартуем вместе»	февраль	Уч.-логопед Инструктор по Ф/К Воспитатели групп
10.	Театральное представление	февраль	Уч.-логопед
11.	Праздник «Будем в армии служить!»	февраль	Уч.-логопед Инструктор Ф/К Муз. Руководители. Воспитатели.
12.	Масленица	февраль	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
13.	Выставка рисунков «Портрет любимой мамы»	март	Уч.-логопед; Воспитатели групп.
14.	Утренники, посвященные Международному женскому дню 8 Марта	март	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
15.	День смеха и потехи;	апрель	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
16.	День космонавтики «Космическое путешествие»	апрель	Уч.-логопед Муз. Руководители. Воспитатели. Инструктор по Ф/К
17.	«Весна-красна», «Прилетайте, птицы к нам!»	апрель	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
18.	День земли «Земля – наш общий дом»	апрель	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
19.	«Этот день Победы»	май	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
20.	«Дадим шар земной детям!»	июнь	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.

 

3.4. План работы с родителями

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Перспективный план работы с родителями детей.

№ п.	Цель	Мероприятие	Ответственные	Сроки
1.	Знакомство с популярной литературой по речевому нарушению. На собрании родители получают задание: к первой индивидуальной беседе с логопедом (в сентябре) подготовить ответы на вопросы анкеты анамнестических сведений.	родительское собрание	Уч. – логопед	сентября
2.	Индивидуальное обсуждении результатов анкетирования. Логопед дает рекомендации, по организации ежедневных занятий с ребенком дома.	Индивидуальные консультации	Уч. – логопед	сентября
3.	Знакомство с требованиями программы детского сада, знакомство с планом логопеда на первый период обучения, его задачами и содержанием.	родительское собрание	Уч. – логопед Воспитатель Психолог	сентября
4.	Тема: «Праздник красивой речи»	Фронтальные консультации	Уч. – логопед	октябрь
5.	Информирование об итогах обучения детей за истекший срок, знакомство с основными направлениями дальнейшего коррекционного обучения.	родительское собрание	Уч. – логопед Воспитатель	январь
6.	Тема: «Делаем дыхательную гимнастику правильно»	Фронтальные консультации	Уч. – логопед	февраль
7.	родители получают возможность кратковременной личной консультации	Родительская пятиминутка	Уч. – логопед	март
8.	Организация выставки "Книжки своими руками".	Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями.	Уч. – логопед Воспитатель	апрель
9.	Итоги коррекционного обучения. Даются рекомендации по закреплению полученных навыков правильной речи в летний период.	родительское собрание	Уч. – логопед Психолог Воспитатель	мая

 

3.5. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным

окружением;

- возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

- Материалы по обследованию речи детей;

- Методическая литература по коррекции речи детей;

- Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

-Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

- Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

2. Информационная зона для педагогов и родителей. Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

3. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

4. Зона подгрупповых занятий. Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами, детским столом, магнитными азбуками. Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.

2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).

3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи.

5. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий.

6. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.

7. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.

8. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.

9. Регламент логопедической НОД, заверенный заведующим дошкольным образовательным учреждением.

10. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.

11. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.

12. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года).

13.Ежедневное планирование работы учителя-логопеда

 

 

Литература

От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.Москва «Просвещение», 2008

1. Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи старших дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2005.

2. Акименко В. М. Развивающее чтение. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

3. Быстрова Г., А., СизоваЭ.,А., Шуйская Т., А. Логопедия в диалогах. - СПб.: КАРО, 2009.

4. Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. - М. : Т. Ц. Сфера, 2011.

5. Герасимова А. С., Жукова О. С., Кузнецова В.Г. Уникальная методика развития речи дошкольника. - СПб.: «ОЛМА ПРЕСС», 2007.

6. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2004.

7. Григоренко Н. Ю. Гласные звуки и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями. Конспекты занятий. - М.: Прометей, Книголюб, 2003.

8. Дурова Н. В. Фонетика. Как научить слушать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2002.

9. Жукова Н. С. Учимся писать без ошибок. - М.: ЭКСПО -Пресс, 2007.

10. Иванова Е. А. Слышу, вижу, ощущаю - правильно говорю! Книга для логопеда. - М.: Т. Ц. Сфера, 2007.

11. Иванова И. В. 65 уроков чтения. Методический пакет. Пособие для родителей. - СПб.: Издательский Дом «Нева», М.: «ОЛМА ПРЕСС», 2009.

12. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей ОНР. -М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2012.

13. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 1 период. Пособие для логопедов. - М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2012.

14. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 2 период. Пособие для логопедов. - М.: «Изд-во ГНОМ и Д»,2012.

15. Коноваленко В. В.,Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 3 период. Пособие для логопедов. - М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2012.

16. Корнев Е. А. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи: методическое пособие. - М.: «Айрис - Пресс», 2011.

17. Косинова Е. А. Развитие речи. - М.: «ОЛМА - ПРЕСС», 2012.

18. Косинова Е. А. Уроки логопеда. Игры для развития речи. - М.: «ЭКСПО», 2014.

19. Логопедическая служба дошкольного логопедического учреждения. / авт.- сост. В. В. Докутович, Л. Е. Кыласова. - Волгоград: Учитель, 2013.

20. Мещерекова Н. П., Зубович Е. В., Леонтьева С. В. Коррекция речевых и неречевых расстройству дошкольников: диагностика, занятия, игры, упражнения.

- Волгоград: Учитель, 2010.

21. Новикова Е. В. Зондовый массаж. Коррекция звукопроизношения. - М.: «Изд-во ГНОМ и Д»,2008.

22. Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников. / авт. -сост. Ю. С. Шестопалова. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1012.

23. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). М.: «ВЛАДОС», 2007.

24. Программа ДО «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильеваой

25. Филичева Т. Б.,Чиркина Т. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. - М.: «Просвещение», 2008.

26. Цуканова С. П., Бетц Л. Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста. (2, 3 периоды обучения). -М.: «ГНОМ и Д», 2010.

1. file0.docx.. 78,0 КБ

Опубликовано: 24.11.2021