Учимся наблюдать и рассуждать

Автор: Горлова Юлия Григорьевна

Организация: МДОУ № 18 «Улыбка»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Нерюнгри

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение проблемы, но эти решения не всегда верны. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять и направлять. Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества и возможности, так как человек подлинно владеет лишь тем, что добывает собственным трудом.

Суть в том, что жизненный опыт ребенка сталкивается с научными знаниями, которые ему кажутся неправильными в силу того, что не соответствуют его жизненным представлениям и ранее усвоенному опыту.

Наблюдение за детьми группы показало, что большинство воспитанников затрудняются в понимании сути выявленной или поставленной проблемы; интерес к предлагаемой проблеме, чаще всего, низкий; дети не владеют навыками доказательства, пояснения, а предлагаемые пути решения – однообразны или вообще отсутствуют.

Данные наблюдений определили цель дальнейшей работы: формировать исследовательские навыки и умения у детей в процессе решения проблемных ситуаций. Достижение цели предполагает решение следующих задач: учить детей понимать проблемную ситуацию и ставить вопрос для изучения; учить находить варианты и пути решения; учить обосновывать выбранное решение.

Материалы: приборы-помощники, сосуды из различных материалов, природный, бросовый и технический материалы, разные виды бумаги, и т. д.

Осуществление работы начали с объявления о том, что будем проводить самостоятельные исследования, так как это делают взрослые ученые. Хорошими помощниками в проведении исследований стали куклы Незнайка и Знайка, которые на протяжении всех этапов работы задавали вопросы, спорили друг с другом, помогали направить мысль детей в нужное русло.

 Для того чтобы выявить проблему и помочь детям осознать её, мы опирались на модель трех вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как мы можем это узнать?

На этапе сбора информации очень важно было познакомить детей с различными способами ее получения и обработки, например: «Где еще мы можем найти ответ? Что нам может помочь?». Отвечая на вопросы вместе с детьми, постепенно приходили к выводу: «можно спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «провести опыт, эксперимент». Для того чтобы обработать всю собранную информацию нужно подумать, понаблюдать, а затем зарисовывать её самыми простыми и понятными знаками или символами. Для этого наши герои предложили использовать «Экран исследования».

На этапе выдвижения гипотез по разрешению проблемы мы столкнулись с пассивностью детей, но после нескольких бесед дети стали более общительны, раскрепощены, появился интерес, хотя понимание поставленной задачи проявилось не сразу. Еще одним препятствием стало однообразие выдвигаемых вариантов решения. Для преодоления затруднения мы ввели правило: дети могут обратиться к родителям за помощью, а взрослые могут подсказать ребенку способ варианта решения проблемы, но не готовый ответ.

Всю полученную информацию мы размещали на нашем «Экране исследований».

На завершающем этапе необходимо было выбрать наиболее правильное решение из нескольких предложенных. И опять на помощь приходили Знайка и Незнайка, которые поочередно обсуждали между собой представленные на Экране результаты исследования и вовлекали детей в обсуждение, предлагали объяснить, как узнали о чем-либо, выдвигали спорное суждение, побуждая детей к доказательству и пояснению своего выбора.

Мама сказала, что цветок повернулся к солнцу. Вопрос: «Зачем он поворачивается и как он это делает?» Когда детям задали этот вопрос, они, сказали, что его кто-то поворачивает. Мы начали обсуждать, но обсуждения не дало результатов. Тогда мы обратились к Знайке, и он предложил понаблюдать за цветами в нашей группе, а результаты наблюдений зафиксировать. Через три дня мы посмотрели наши рисунки с цветком и условные обозначениями погоды. Дети внимательно рассмотрели все зарисовки и отметили состояние погоды на те дни. После обсуждения пришли к единому мнению, что цветок сам поворачивается, а солнце цветам нужно для роста.

Вопрос: «Почему на улице у меня изо рта появляется белое облако? Что это такое?». Первая реакция детей: «А что у него во рту? У меня такого нет». После чего мы обратились за помощью к Знайке, который задал детям всего один вопрос: «Очень интересная проблема, в какое время года это случилось?». Во время прогулки педагог несколько раз обратил внимание детей на свое дыхание во время разговора. По возвращении в группу дети с интересом наблюдали друг за другом во время разговора, но пара изо рта так и не увидели. В ответ на вопрос детей «Куда делся пар?», Знайка предложил им несложный алгоритм решения данной проблемы: нарисуй, что ты видел – где и как ты это заметил – где это явление пропало – сравни условия. Последовательно рассуждая, дети пришли к выводу: пар изо рта можно увидеть на улице зимой, но нельзя увидеть в теплом помещении. Еще пар изо рта не идет летом, потому что на улице тепло и дыхание тоже теплое.

Таким образом, опираясь на разработанные схемы и последовательность работы, мы получили определенные результаты. Дети научились понимать проблемную ситуацию, хотя суть проблемы и вопросы для изучения самостоятельно сформулировать могут только единицы. Многие дети проявляют самостоятельность мышления при выдвижении гипотез, но не всегда они имеют прямое отношение к поставленной проблеме.

 

 

Литература

1. Иванова А.И. Естественно –научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.  - М.:ТЦ Сфера,2008.- 224.(Программа развития)

2. Мартынова Е.А. Сучкова И.М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий    - Волгоград:Учитель,2012.-333с

3. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.   -СПб.: Детство – ПРЕСС, 2010.-128с.

4. Меньшикова Л.Н. Экспериментальная деятельность  детей 4-6 лет: из опыта работы. Волгоград: Учитель,2009.-130с

5. Николаева С.Н. Юный эколог. Системам работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет. -М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.-168с.

6. Николаева С.Н. Юный эколог. Системам работы с детьми  в старшей  группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет.- М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.-152с.

7. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях : информационно – методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины , игры, 2-е  изд., стереотип./ авт. – сост. О.Ф. Горбатенко.  -Волгоград:Учитель,2008.-286с

1. file0.doc.. 43,0 КБ

Опубликовано: 24.11.2021