Педагогический проект по теме «Развитие связной речи» (детей 4–5 лет)
Автор: Койло Ольга Николаевна
Организация: МБДОУ Детский сад № 3 общеразвивающего вида
Населенный пункт: Омская область, г. Исилькуль
1. ВВЕДЕНИЕ.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Познание ребенком окружающего мира начинается с восприятия, дающего различные ощущения и впечатления. Чем лучше развито восприятие, чем богаче, разнообразнее и глубже впечатления, на основе которых в сознании человека строится индивидуальная карта мира. Сознание маленького ребенка синкретично, благодаря чему он воспринимает мир целостно и гармонично. Поэтому процесс образования детей дошкольного возраста должен быть интегрированным. В культуросообразном образовательном пространстве на интегрированных принципах выстраивается не только содержание учебного материала, но и все формы его организации. В том числе такая традиционная форма обучения как дидактическая игра.
Известный детский психолог А.В. Запорожец говорил: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей». Сегодня эти слова звучат актуально и современно. В данном проекте выбран новый подход к дидактической игре, который выражается в интеграции познавательной и коммуникативной деятельности. Суть этого подхода в том, что дети в процессе обучения и расширения кругозора одновременно развивают все компоненты устной речи через дидактические игры.
Актуальность проекта:
Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.
Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел», в котором сходятся различные линии психического развития - мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие связной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника. К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания. Диалогическая речь непроизвольна, она мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие.
Цель проекта:
- формирование у детей коммуникативно-языковой компетентности.
Задачи проекта:
- Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения;
- Активизировать словарь, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения
- Обеспечить овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;
- Способствовать освоению обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;
- Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре.
- Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер
- По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.
- Включать в занятия игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
- Использовать на занятиях по обучению рассказыванию методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и
обеспечивают его сохранение до окончания занятия
Участники проекта:
- дети средней группы МДОУ «Детский сад № 3
- педагоги;
- родители воспитанников.
Срок реализации проекта: долгосрочный сентябрь – апрель 2017-2019 учебного года. Этапы реализации проекта «Речевое развитие»
ЭТАПЫ |
ЗАДАЧИ |
МЕРОПРИЯТИЯ |
СРОКИ |
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ |
Повышение собственной профессиональной компетентности |
Изучение программно-методического материала по направлению работы |
Апрель - май 2017 год |
Знакомство с новыми технологиями: Личностно-ориентированная, технология сотрудничества, программа |
|||
Обеспечение воспитательно-образовательного процесса методическим материалом |
Подбор программно-методического материала по направлению работы |
||
Подбор диагностического материала |
|||
Обогащение центра речевого развития |
Совершенствование развивающей среды, создание новых пособий: - макет «Дары леса» - сборник сказок - макеты в уголке экспериментирования - видеотека «Любимые питомцы» - уголок «Времена года» - подборка дидактических игр - книжки – малышки: «Веселая почемучка», «Экологическая почемучка» |
В течении года |
|
Создание сборника наблюдений на прогулке, включающий тематические наблюдения + художественное слово и загадки |
В течении года |
||
Пополнение уголка природы |
|
||
Педагогическое просвещение родителей |
Анкетирование родителей по выявлению детей дома |
Сентябрь |
|
Проведение консультаций |
|
||
Оформление наглядно-агитационного материала по организации речевого развития дома |
В течение года |
||
ПРАКТИЧЕСКИЙ |
Выявить уровень речевой грамотности воспитанности детей группы |
Проведение диагностики по выявлению речевого развития детей средней группы по методике М.В. Емельяновой |
Сентябрь |
Реализация поставленных задач |
Составление перспективного плана проведения занятий и наблюдений на прогулке по речевому развитию воспитанников группы |
Октябрь |
|
Проведение занятий в соответствии с перспективным планом работы |
По плану |
||
Разработка конспектов занятий с использованием дидактических игр |
Октябрь |
||
Применение в работе с детьми сборника наблюдений на прогулке, включающий тематические наблюдения +дидактические игры, художественное слово и загадки |
В течение года |
||
Проведение праздников «Праздник Осени», «День матери» |
По плану |
||
Индивидуальная работа с детьми на прогулке |
По плану |
||
Работа с педагогами |
Консультация для педагогов «Роль воспитателя в развитии речевой культуры дошкольников», Открытые занятия и мероприятия |
По плану |
|
Выступление на педагогическом совете |
По плану |
||
Оформление картотеки дидактических игр |
В течении Года |
||
Работа с родителями |
Участие в акции |
В течение года |
|
Создание газеты «Речевой ручеек»
|
|||
Наглядная агитация для родителей (папка-передвижка «Игротека» с рекомендациями по речевому развитию детей - дошкольников в домашних условиях) |
|||
Посещение родителями открытых занятий |
|||
ИТОГОВЫЙ |
Оценка эффективности проведения работы с детьми по выявлению речевой грамотности детей группы |
Диагностика и мониторинг качества речевого образования в группе |
Апрель |
Проведение итоговой диагностики по выявлению речевой грамотности детей средней группы по методике М.В. Емельяновой |
Апрель |
||
Оценка эффективности работы педагога |
Подведение итогов работы |
Апрель |
|
Презентация проекта (на педагогическом совете) |
Апрель |
||
Определение перспектив работы |
|
||
Оценка эффективности работы с родителями |
Анкетирование |
Апрель |
|
Обобщение опыта семейного воспитания |
Апрель |
||
Фотовыставка «» |
Апрель |
Заключение.
Проблема речевого развития традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью.
Актуальность проблемы моего исследования обусловлена социальным заказом общества на речевом развитии у детей дошкольного возраста; необходимостью совершенствования качества работы педагогов по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста путем создания специальных педагогических условий в ДОУ.
Поскольку моя исследовательская работа основывается на представлениях о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста о предложенных А.Н.Гвоздевым, я определила, что на каждом конкретном возрастном этапе только начинает формироваться, что уже достаточно сформировано, и каких лексико-грамматических проявлений вообще не стоит ожидать в ближайшее время.
Анализ особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, позволил нам определить высокий уровень развития связной речи в старшем дошкольном возрасте, который включает в себя следующие умения: пользование, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания; активное пользование разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец); умение самостоятельно составлять разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение, контаминированные), соблюдая логику изложения, используя художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения; умение самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.
В результате анализа психолого-педагогической литературы мною были выделены следующие условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: использование эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению мотивации речевой деятельности и интереса к занятиям по обучению рассказыванию.
Для выявления уровней развития связной речи детей средней дошкольного возраста использовались следующие критерии: связность, последовательность, логичность.
и решать проблемы по природоохранным мероприятиям.
Таким образом, при системном, комплексном проведении намеченной работы можно достичь намеченных целей:
1. обогащение активного и потенциального словаря ребенка,
2. развитие грамматического строя речи
Данный проект способен при целенаправленной деятельности педагогов и родителей помочь детям развивать грамотную речь