Конспект занятия по познавательно– исследовательской деятельности с применением технологии Тико–моделирования и ТРИЗ -технологий

Автор: Носонова Галина Олеговна

Организация: МБДОУ Детский сад №26

Населенный пункт: Свердловская область, г. Красноуральск

Цель: Освоение детьми способов решения творческих задач с применением ТИКО-моделирования и ТРИЗ - технологии.

Задачи

Образовательные:

• Закреплять представления о объемных и плоских геометрических фигурах (квадрате, круге, прямоугольнике, треугольнике, кубе, шаре, пирамиде);
• Способствовать выработке навыка определения количества без пересчёта, узнавания цифр и отсчёта соответствующего количества предметов;
• Учить устанавливать причинно-следственные связи;
• Продолжать знакомить со способами решения сказочной проблемы путём преобразования признаков предмета;
• Закреплять навыки объёмного моделирования из ТИКО-конструктора по представлению;
• Продолжать учить понимать и использовать схемы для обозначения , признаков предметов, органов чувств, направления;
• Расширять знания о природных объектах, способах их защиты от опасности;

Развивающие:

• Развивать образное мышление; различные виды восприятия;
• Способствовать развитию наблюдательности, внимания;
• Формировать согласование движений тела и конечностей с дыхательными движениями грудной клетки;
• Укреплять крупную моторику

Воспитательные:

• Воспитывать доброту, эмоциональную отзывчивость;
• Воспитывать любознательность, инициативность

Ход занятия

1.Мотивация.

К детям выходит бабушка, причитает:

Бабушка: Ой-ой-ой! Где же ты, мой кругленький-румяненький, где же ты мой маленький, где же мой мягонький, где мой ароматненький?

Воспитатель: Здравствуй, бабушка. Что ты потеряла,почему так расстроилась?

Бабушка: Укатился, касатики, мой родной, не попрощался даже! Чует моё сердце, беда с ним приключится! Воспитатель, обращаясь к детям: - ребята, вы понимаете, о чём говорит бабушка?

Предположения детей.

Бабушка: Милые, ну да, ну да. Я же только его испекла, из печки вынула, на окошко положила , смотрю: а его уж след простыл! Вот непоседа! Как же быть теперь! Где мне его искать!

Бабушка: Ребята, где колобок, вы не знаете? Куда он укатился?

Ответы детей.

Бабушка: Ну что за напасть! Он же ещё маленький такой, неопытный! Доверчивый! Кто же его спасёт, из беды выручит! Мы-то с дедом старые совсем, не угонимся за ним, шустреньким нашим!

Воспитатель: ребята, бабушке с дедушкой трудно будет догнать колобка. А может, лиса ещё не съела колобка? Может, мы успеем его спасти? Вы же сильные, смелые, быстрые. И головки у вас какие? Умные. И помощники у умной головы верные, которые ей думать помогают.

Давайте, бабушку успокоим, расскажем ей про наши умные головы и наших помощников: Дети утешают бабушку: Не расстраивайся, бабушка. Мы попробуем догнать твоего колобка и спасти его. У нас же есть умные головки! А у них – помощники.

Дети вспоминают помощников умной головы, а воспитатель показывает карточки-символы.

Руки – трогают, голова понимает признаки объектов. Уши – слушают, голова слышит. Глаза – смотрят, голова видит. Нос – нюхает, голова распознает запахи. Язык – пробует, голова распознает вкусы. Сердце дарит нам настроение, голова различает эмоции..

Бабушка: Ой, детушки. Поспешите, спасите, пожалуйста, колобка моего! В добрый путь!

 

2 . Основная насть.

1. Установление причинно-следственных связей.

Воспитатель: Давайте-ка с вами сначала подумаем, что нам нужно сделать? ( Нам надо спасти колобка)

От чего колобка приходится спасать? Какая у него проблема? (Он один в лесу и его все хотят съесть)

Почему все хотят колобка съесть?

Предположения детей. (колобок вкусный, душистый, мягкий, красивый и т.п.)

Как можно решить проблему колобка? Что нужно сделать?

Я начну, вы – помогайте,

Мои мысли завершайте.

 

Бабушка переживает за колобка, поэтому мы……………..… (Мы хотим ей помочь)

Мы хотим помочь бабушке, потому что………….…… (Она переживает за колобка)

Колобку грозит опасность, потому что……………….…………... (Его могут съесть)

Колобка могут съесть, поэтому……………………..…………(Ему грозит опасность)

Нам нужно сделать колобка несъедобным, потому что….………...(Его хотят съесть)

Колобка хотят съесть, поэтому……...….(Нам нужно сделать колобка несъедобным)

 

 

 

1. Выявление внутренних ресурсов.

Воспитатель: Вот мы и поставили себе задачу. Нужно сделать колобка несъедобным. Подумаем, какие признаки есть у съедобного колобка? Найдём их с помощью волшебного окошка.

Детям раздают круги с символами помощников в каждом секторе. Дети смотрят в окошко в центре круга и называют признаки, какие видят у колобка. Воспитатель выставляет на напольной горочке-мишени символы признаков, которые дети называют.

- Какой колобок по признаку формы? (По признаку формы он круглый, шаровидный.)

- Какой помощник сообщил нам об этом? (Нам сообщили об этом глаза и руки)

- Какой колобок по признаку размера? (По признаку размера он маленький, небольшой.)

- Какой помощник помог нам это узнать? (Нам помогли глаза)

- Какой колобок по признаку запаха? (По признаку запаха он душистый.)

- Какой помощник уловил это? (Запах уловил нос)

По признаку действия он может катиться, петь, лежать.

Какой колобок по признаку рельефа? (По признаку рельефа он гладкий.)

Какой помощник рассказал нам об этом? (Нам рассказали об этом руки)

 

Воспитатель: Теперь давайте попробуем изменить эти признаки так, чтобы колобка нельзя было съесть.

Чудеса сейчас придут,

Интересно будет тут!

Мы волшебный круг берем,

В нужный признак попадем.

Этот признак измените –

Колобку вы помогите!

 

3.Запах.

Воспитатель: Я предлагаю вам изменить признак, при помощи нашего помощника –носа. Мы изменим запах.

 

Упражнение «Найди сходства и различия»

На столе лежат тканевые мешочки разной геометрической формы, наполненные различными приятно и неприятно пахнущими продуктами.

Посмотрите: здесь лежат мешочки. Чем они похожи и чем различаются? (У них одинаковый цвет, они сшиты из одинакового материала, но у них разная форма и разный запах)

Воспитатель: Выберите для колобка мешочки с неприятными запахами. Какой запах ты предложишь колобку? (Запах чеснока, лука)

В каком по форме мешочке спрятан этот запах? (В прямоугольном, в овальном)

Если колобок будет пахнуть луком или чесноком, захотят звери его съесть? (Нет, им не нравятся резкие запахи.)

Вот мы и совершили первое превращение.

Интересно, а кто-нибудь из животных додумался так же защищаться от врагов? Вы знаете того, кто неприятно пахнет, когда ему грозит опасность? (Скунс, огородный клоп используют это превращение)

Воспитатель показывает изображение этих животных.

 

1. 2.1. Форма

Воспитатель: Какой признак ты будешь изменять? Ответ ребёнка: Я изменю форму колобка.

Какую форму нам надо изменить? (Колобок в форме шара)

Если дети не называют «шар», воспитатель задаёт уточняющий вопрос: Колобок плоский, как круг, или объёмный? Как можно назвать такую форму? (Шар) Почему пор шар говорят, что он объёмный? (его можно обнять и ладошки не встретятся, он выпуклый)

Воспитатель: В какую форму мы преобразуем колобка, подскажут нам эти полянки

 

Упражнение «Построй фигуру»

Дети стоят перед столом, на котором разложены ТИКО-фигуры разной формы и размера. Рядом вразброс стоят подносы с такими же фигурами.

Эти 2 полянки какой формы? (квадратные) Если квадраты собрать в объёмную фигуру, что получится? (куб).

Какой формы эти 2 полянки? (Они треугольные). Какая объёмная фигура получится из треугольников? (Пирамида)

Давайте скорее преобразуем форму нашего колобка. Вставайте возле полянок, выбирайте поднос с теми фигурами, которые вам понадобятся на этой полянке и начинайте работать.

Дети находят подходящие подносы и конструируют объёмные фигуры, различающиеся формой и размером.

Воспитатель: Какая фигура у тебя получилась? Из каких геометрических фигур ты её построил? А ты какую фигуру выполнил?

Как же так получается: у вас фигуры называются одинаково, а выглядят по-разному? Почему у них одно название? (потому что они обе сделаны из треугольников, только разного размера)

Точно так же обговариваются кубы разного размера.

 

 

1. 2.2.Действие

Воспитатель: Какой признак ты будешь изменять? Ответ ребёнка: Я изменю действия колобка.

Воспитатель: какие действия может выполнять колобок? (Колобок может катиться, спрыгивать, петь песни)

Какому новому действию мы его научим, чтобы он мог спастись от зверей? (Можно научить его улетать от врагов или высоко подпрыгивать во время опасности)

 

Опыт с воздушным шариком и мячом.

Воспитатель надувает шар и отпускает его, предлагая детям поймать её колобка. Затем отбивает о пол мяч. Дети ловят.

Когда тяжелее было поймать: когда летал или прыгал? Как легче спастись от лесных зверей? (Ни лиса, ни другие звери летать не умеют, они останутся внизу, поэтому лучше, чтобы колобок умел взлетать наверх при опасности.)

Ещё одно превращение у нас получилось.

Кто из животных также спасается от врагов? (птицы, бабочки, жуки)

Выставляем иллюстрации.

 

1. 2.3.Размер

Воспитатель: Какой признак ты будешь изменять? Ответ ребёнка: Я изменю размер колобка.

Почему лисе удобно есть колобка? (Лисе удобно съесть колобка, потому что он маленький, хорошо помещается в рот к лисе)

Как это изменить?

Нужно сделать так, чтобы колобок не помещался в рот лисе и остальным зверям. Он должен становиться огромным, когда его хотят съесть. Может, попробуем его накачать?

Накачивать будем столько раз, сколько точек вы видите на карточке.

 

Дыхательное упражнение «Насос»

Дети стоят. Скользя руками вдоль туловища, наклоняться поочерёдно вправо и влево. Наклоняясь, выдох с произнесением звука «ссс…», выпрямляясь – вдох. Воспитатель показывает карточку с 3-мя, 4-мя, 5-ю точками, дети должны столько же раз наклониться.

 

1. 2.4.Рельеф

Воспитатель: Какой признак ты будешь изменять? Ответ ребёнка: Я изменю рельеф колобка. Стрелочка показывает, что нужно идти направо.

Какой рельеф у колобка сейчас? (ровный, гладкий)

Как можно его изменить, чтобы колобка нельзя было съесть? (Можно сделать его колючим, тогда звери уколются и не захотят съесть колобка).

 

Упражнение «Узнай цифру»

Дети вставляют в шары из солёного теста такое количество зубочисток, какая цифра написана рядом.

Воспитатель: вам нужно подарить колобку столько иголок, сколько написано.

Сколько иголок ты поставил своему колобку? (1). И так до 5.

Ещё одно превращение мы осуществили. Вот какой колючий получился наш колобок. Но мы всё-таки погладим его, попросим вернуться к бабушке.

А в природе кто ещё так превращается? (Ёж, дикобраз)

 

3 часть Рефлексия.

Дети, какой поступок мы совершили? Вы довольны тем, что мы сделали? А есть те, кто недоволен? Почему они недовольны? Давайте пообещаем им, что постараемся вкусно накормить их, пусть они не расстраиваются!

А теперь давайте с вами положим наших колючих колобков, и скажем: мы молодцы!

И, конечно, поспешим к бабушке, обрадуем её!

Дети рассказывают бабушке, что теперь её колобка никто не съест. Объясняют, какие превращения с ним произошли. Бабушка благодарит детей и угощает их сладкими призами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самоанализ занятия в средней группе.

Тема: «Колобок зовет на помощь».

 

 

 

 

Конспект занятия «Колобок зовет на помощь» разработан с учетом требований структуры занятия. Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО.

Занятие состояло из трех этапов (вводная часть- организация детей, основная часть ( практическая деятельность, заключительная часть- подведение итогов) взаимосвязанных между собой, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия.

Занятие было комплексным, построено так, что каждый этап, каждый его момент для ребят был открытием. Выполнение поставленных задач проходило с учетом здоровье сберегающих технологий.

Для того, чтобы сделать занятие качественным и запоминающимся использовала различные формы и методы: словесный (вопросы к детям, повторение и уточнение; наглядный – картинки с животными, дид.пособие- волшебное окошко, сенсорные мешочки с запахами; практический- познавательно – исследовательская деятельность; игровой- игровой сюжет; методы контроля – анализ выполненных заданий, самооценка детьми результатов деятельности, которые позволили превратить обычное занятие в обучающую игру. Формы и методы (познавательно - исследовательская деятельность) на занятии сделали его максимально познавательным.

В ходе проведения занятия, дети показали знания программного материла, сами добывали знания. Преобладали вопросы проблемно-поискового характера.

В ходе всего занятия создавались проблемные ситуации, для решения задач, в тоже время дети имели возможность высказать свое мнение, задавать вопросы, рассуждать по теме. Занятие было насыщено творческими, развивающими заданиями. Активизировала умственную деятельность детей, тем самым позволила повысить эффективность занятия.

В начале занятия была организованна проблема и поиск путей ее решения перед детьми была поставлена задача: как помочь Колобку, таким образом, деятельность детей на протяжении всего занятия была подчинена этой цели. (помогать Колобку, изменяя признаки сьедобного колобка на несьедобного)

Данный прием способствовал поддержанию эмоционального интереса, настроения детей на протяжении всего занятия.

В каждом моменте занятия я направляла детей наводящими вопросами на поиск решений проблемы, а создавая новую проблемную ситуацию помогала приобрести новый опыт, активизировала мыслительную и речевую деятельность детей, поддерживала положительный эмоциональный настрой.

Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе, видела каждого ребенка, учитывала его знания и умения, задавая тот или иной вопрос.

Каждый ребенок имел возможность выполнять задания самостоятельно, так как был продуман и подобран демонстрационный и раздаточный материал. Структура занятия позволяла организовать участие всех детей в запланированной деятельности.

Элементы занятия логически между собой объединены общей темой.

Старалась вызвать интерес у детей к виду деятельности, разнообразить материал и задания. Объем информации был достаточный.

Во время занятия прослеживалась следующая интеграция образовательных областей «познавательное развитие», «социально-коммуникативное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое», «физическое развитие» которые реализовывались в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. Один вид деятельности плавно переходил в другой.

Приемы были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых я старалась побуждать детей к активной речевой, познавательной, умственной деятельности.

Дети были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно.

Последний этап образовательной деятельности позволил детям высказаться, сделать умозаключение подвести итог деятельности на занятии.

Я считаю, что выбранная мной форма организации занятия была достаточно эффективной, динамичной. Старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла их достижения.

Образовательную работу в данном направлении планирую продолжить, так как считаю, что познавательно – исследовательскую деятельность является эффективной во всестороннем развитии ребенка, его творческих и интеллектуальных способностей. Данное занятие показало, что не все дети могут выразить свои эмоции, правильно построить предложение, поэтому работа по развитию речи необходимо продолжать, добиваться четкого произношения слов. В целом, я считаю, что все поставленные мною задачи в течении занятия были решены, цель занятия достигнута.

 

 

Список литературы

1. Ардашева Н.И.Основные условия использования ТРИЗ – технологий в дошкольных образовательных учреждениях: пособ. для пед. д/у /Н.И.Адашева, Т.А.Сидорчук - Ульяновск: 2008.
2. Петров В.М.Думай иначе. Креативное мышление/ Владимир Петров. – Москва: СОЛОН –Пресс, 2020.
3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991.
4. Белоусова Л.Б. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием ТРИЗ для детей дошкольного возраста/ под редакцией Б.Б. Финкельнтейн. – СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
5. Богат В.Ф. ТРИЗ в детском саду. Ребенок в детском саду. 2008
6. «Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС» М.С. Ишмаковой-ИПЦ Маска,2013.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
8. Вавилова Е.Н. – Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система работы. – М.: 2Издательство Скрипторий 2003», 2007.

 

 

1. file0.docx.. 39,7 КБ

Опубликовано: 25.11.2021