Обучение современных детей развитию речи по ФГОС во второй группе раннего развития

Автор: Мазитова Гузель Абулькарямовна

Организация: МБДОУ №21 «Сандугач»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Азнакаево

Автор: Шарапова Диляра Ленаровна

Организация: МБДОУ №21 «Сандугач»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Азнакаево

Ранний возраст является одним из самых важным этапом развития каждого ребёнка. Именно в этом возрасте формируются все фундаментальные способности, где одной из основных является – речь. Именно через речевое развитие ребёнка происходит полноценное формирование мышления. Поэтому в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (далее ФГОС) особое внимание уделяется речевому развитию ребёнка уже с самого раннего возраста, т.к. уже в более старшем возрасте всё чаще у детей диагностируются различные речевые нарушения.

В дошкольном учреждении ко второй группе раннего развития относятся дети возрастом 2-3 лет. Именно данный возрастной период, по мнению многих педагогов и психологов, является самым сложным и ответственным, как для самого ребёнка, так и для окружающих его взрослых людей.

ФГОС ставит следующие задачи в речевом развитии ребёнка на данном возрастном этапе:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• развитие фонетико-фонематической стороны речи;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Для нормального речевого развития ребёнку 2-3 лет важно общаться и взаимодействовать не только со взрослыми, но и со своими сверстниками, ведь именно в этой среде он наиболее полно использует все свои речевые средства и навыки. А задача педагогов научить и помочь им эффективно взаимодействовать друг с другом. С этой целью нужно создавать определённые психолого-педагогические условия в ходе обучения. Например, поощрять проявление любой инициативы во взаимодействии со сверстниками, обращения к взрослым, давать определённые поручения, читать и обсуждать сказки с детьми, знакомить с фольклором разных народов мира, учить их описывать игрушки, картины, пересказывать рассказы, искать причинно-следственные связи в поведении персонажей сказок и былин, учить отгадывать загадки.

Педагогу необходимо обогащать активный запас словаря, который в возрасте 203 года составляет 1300-1400 слов. В этом могут помочь заучивание стишков, скороговорок, песен, потешек, чтении сказок и рассказов, которые будут наиболее доступны для восприятия детей. Формировать звуковую, интонационную культуру речи и фонематический слух лучше в игровой форме. Именно в игре обогащается словарный запас ребёнка, развивается фонематическое восприятие, формируется звуковая культура речи. Для развития слухового восприятия можно использовать прогулки на участке в детском саду, а также в парках, где детям предлагается услышать звуки природы – дождь, пение птиц, шелест листвы и т.п..

Развивать речь нужно также и в ходе режимных моментов, а именно «вплетать» различные потешки, поговорки, стишки во время культурно-гигиенических процедур и в процессе приучения детей к самообслуживанию: педагог постоянно должен обращать внимание детей на предметы посуды при накрывании на стол, на предметы гигиены при умывании, на предметы одежды при одевании на прогулку, а также при подготовке ко сну.

Немало важен и образец правильной речи, т.е. педагог должен правильно и четко выговаривать все слова, интонационно выделять важное, выразительно и эмоционально читать сказки и рассказы, в общении с детьми придерживаться культуры и этикета в своей речи, а сама речь должна быть громкой и неторопливой.

Особое значение имеет организация предметно-развивающей среды в группе детского сада, а именно необходимо большое количество различных игр и пособий с целью развития мелкой моторики, также должны быть игры-драматизации и театрализованные игры. Само пространство должно быть:

• трансформируемо, что предполагает лёгкость в изменении в зависимости от игровой ситуации;
• полифункционально, что предполагает разнообразное использование предметов разных видов практической деятельности детей;
• вариативно, что предполагает наличие разнообразных материалов для художественного творчества, игр, игрушек из разных натуральных материалов;
• доступно, что предполагает совершенно свободный доступ ребёнка к игрушкам, играм, книжкам и т.п.;
• безопасно, что предполагает соответствие окружающих предметов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Рассмотрим более подробно методы, которые может использовать педагог в работе с детьми 2-3 лет с целью речевого развития:

1. Словесные, к которым относятся чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стишков с их последующей инсценировкой.
2. Наглядные – использование картин, наглядных пособий, каких-либо предметов, игрушек, показ детских работ, как конечного продукта ребёнка.
3. Практические, к ним относятся задания-поручения, использование игр, каких-либо упражнений, любой вид творчества (рисование, лепка и т.п.).

Учитывая всё выше сказанное, подчеркнем, что не стоит забывать об естественном общении, как педагога с детьми, так и детей друг с другом в бытовой, практической, игровой деятельности.

Одна из важных составляющих в речевом развитии по ФГОС – это работа педагогического коллектива с родителями детей в данном возрастном периоде, ведь именно они – это самые первые и основные учителя ребёнка. В реализации данного направления администрация дошкольного учреждения должна обеспечить родителям возможность участвовать в образовательном процессе. И здесь педагогам необходимо вовлекать родителей в сам образовательный процесс через совместную деятельность со своими детьми, а именно принимать участие в подготовках к детским праздникам, различным конкурсам, тематическим выставкам, изготовлению поделок, что будет стимулировать речевую активность детей. Также педагогу нужно проводить индивидуальные и групповые консультации по вопросам развития и формирования правильной речи детей.

Таким образом, основные речевые умения и навыки закладываются именно в раннем дошкольном возрасте, т.е. эта та основная база, без которой не смогут быть решены более сложные задачи в последующем развитии. Именно поэтому ФГОС дошкольного образования подчеркивает важность именно речевого развития 2-3х летних детей.

Список литературы:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
2. Антонова Ю.В. Игры для всей семьи, или долой скуку. — М.: Лада/Москва, 2016. – 252 с.
3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. — М.: Скрипторий 2003, 2015. — 240 с.
4. Коноваленко В.В., С.В. Коноваленко Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы: методическое пособие. — М.: ГНОМ и Д, 2017. — 48 с.
5. Киселёва Л.С., Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения // Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. — М.: Аркти, 2015 – 96 с.

Кузеванова О.В., Коблова Т.А. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика — 2012. — № 6. – С.96-103.

1. file0.docx.. 22,4 КБ

Опубликовано: 25.11.2021