Проблемные ситуации в формировании исследовательских умений у детей

Автор: Горлова Юлия Григорьевна

Организация: МДОУ №18 «Улыбка» г. Нерюнгри

Населенный пункт: Республика Саха (Я) город Нерюнгри

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение проблемы, но эти решения не всегда верны. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять и направлять. Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества и возможности, так как человек подлинно владеет лишь тем, что добывает собственным трудом.

Суть в том, что жизненный опыт ребенка сталкивается с научными знаниями, которые ему кажутся неправильными в силу того, что не соответствуют его жизненным представлениям и ранее усвоенному опыту.

Наблюдение за детьми группы показало, что большинство воспитанников затрудняются в понимании сути выявленной или поставленной проблемы; интерес к предлагаемой проблеме, чаще всего, низкий; дети не владеют навыками доказательства, пояснения, а предлагаемые пути решения – однообразны или вообще отсутствуют.

Данные наблюдений определили цель дальнейшей работы: формировать исследовательские навыки и умения у детей в процессе решения проблемных ситуаций. Достижение цели предполагает решение следующих задач: учить детей понимать проблемную ситуацию и ставить вопрос для изучения; учить находить варианты и пути решения; учить обосновывать выбранное решение.

Для эффективной исследовательской деятельности мы использовали следующие материалы: приборы-помощники, сосуды из различных материалов, природный материал, бросовый материал, технический материал, разные виды бумаги, разные виды ткани, злаки и семена, информационную литературу.

Осуществление работы начали с объявления о том, что будем проводить самостоятельные исследования, так как это делают взрослые ученые. Для этого в группе начинает свою работу «Детская лаборатория», об открытии которой мы известили детей других групп, а в холле детского сада разместили ящик «Хочу всё знать» для сбора детских вопросов. Вместе с детьми группы обсудили, что их задача – найти ответы на полученные вопросы и сообщить авторам о результатах исследования. Все собранные вопросы были распределены по группам с учетом выявленной проблематики: вопросы про воду, про землю, про воздух и т.д. Каждая группа вопросов получила свое условное обозначение в форме рисунка или пиктограммы.

Хорошими помощниками в проведении исследований стали куклы Незнайка и Знайка, которые на протяжении всех этапов работы задавали вопросы, спорили друг с другом, высказывали нелепые или спорные суждения, которые помогали направить мысль детей в нужное русло, и делали вместе с детьми первые открытия.

Для того чтобы выявить проблему и помочь детям осознать её, мы опирались на модель трех вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как мы можем это узнать?

На этапе сбора информации очень важно было познакомить детей с различными способами ее получения и обработки, например: «Где еще мы можем найти ответ? Что нам может помочь?». Отвечая на вопросы вместе с детьми, постепенно приходили к выводу: «можно спросить у другого человека», «посмотреть в книгах», «провести опыт, эксперимент». Для того чтобы обработать всю собранную информацию нужно подумать, понаблюдать, а затем зарисовывать её самыми простыми и понятными знаками или символами. Для этого наши герои предложили использовать «Экран исследования».

На этапе выдвижения гипотез по разрешению проблемы мы столкнулись с пассивностью детей, но после нескольких бесед дети стали более общительны, раскрепощены, появился интерес, хотя понимание поставленной задачи проявилось не сразу. Еще одним препятствием стало однообразие выдвигаемых вариантов решения. Для преодоления затруднения мы ввели правило: дети могут обратиться к родителям за помощью, а взрослые могут подсказать ребенку способ варианта решения проблемы, но не готовый ответ.

Всю полученную информацию мы размещали на нашем «Экране исследований». В течение дня дети рассматривали схемы, рисунки, таблицы, обсуждали их между собой. Нам помогали наши герои Знайка и Незнайка. Они заранее готовили карточки-модели со схематическим изображением последовательности проведения опыта или исследования. По этим карточкам дети отбирали необходимый материал и оборудование для своих экспериментов и опытов, и приступали к работе. Полученные результаты фиксировали на «Экране исследований» в форме рисунков.

На завершающем этапе необходимо было выбрать наиболее правильное решение из нескольких предложенных. И опять на помощь приходили Знайка и Незнайка, которые поочередно обсуждали между собой представленные на Экране результаты исследования и вовлекали детей в обсуждение, предлагали объяснить, как узнали о чем-либо, выдвигали спорное суждение, побуждая детей к доказательству и пояснению своего выбора.

Так, в группу поступил вопрос: «Почему на улице у меня изо рта появляется белое облако? Что это такое?», Артем А.,5 лет. Первая реакция детей: «А что у него во рту? У меня такого нет». После чего мы обратились за помощью к Знайки, который задал детям всего один вопрос: «Очень интересная проблема. А Артем написал, в какое время года с ним это случилось?». Обсуждение не дало результатов, но во время прогулки педагог несколько раз обратил внимание детей на свое дыхание во время разговора. Только после этого дети сказали, что у них изо рта тоже идет пар, но не смогли объяснить, почему это происходит. По возвращении в группу дети с интересом наблюдали друг за другом во время разговора, но пара изо рта так и не увидели. В ответ на вопрос детей «Куда делся пар?», Знайка предложил им несложный алгоритм решения данной проблемы: нарисуй, что ты видел – где и как ты это заметил – где это явление пропало – сравни условия. Последовательно рассуждая, дети пришли к выводу: пар изо рта можно увидеть на улице зимой, но нельзя увидеть в теплом помещении. Еще пар изо рта не идет летом, потому что на улице тепло и дыхание тоже теплое.

Таки образом, опираясь на разработанные схемы и последовательность работы, мы получили определенные результаты. Дети научились понимать проблемную ситуацию, хотя суть проблемы и вопросы для изучения самостоятельно сформулировать могут только единицы. Многие дети проявляют самостоятельность мышления при выдвижении гипотез, но не всегда они имеют прямое отношение к поставленной проблеме. Но мы думаем, что систематическая работа в данном направлении позволит нам решить и эти затруднения.

 

Литература

1. Иванова А.И. Естественно –научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.:ТЦ Сфера,2008.- 224.(Программа развития)
2. Мартынова Е.А. Сучкова И.М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий- Волгоград:Учитель,2012.-333с
3. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.-СП.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство – ПРЕСС», 2010.-128с.
4. Меньшикова Л.Н .Экспериментальная деятельность детей4-6 лет: из опыта работы. Волгоград:Учитель,2009.-130с
5. Николаева С.Н. Юный эколог. Системам работы в подготовительной к школе группе детского сада. Для работы с детьми 6-7 лет. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.-168с.
6. Николаева С.Н. Юный эколог. Системам работы с детьми в старшей группе детского сада. Для работы с детьми 5-6 лет. М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.-152с.
7. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях : информационно – методические материалы , экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины , игры, 2-е изд., стереотип./ авт. – сост. О.Ф. Горбатенко. Волгоград:Учитель,2008.-286с

 

 

1. file0.doc.. 54,5 КБ
2. file1_a19d1a97-74c2-4cb4-a.. 21,2 МБ

Опубликовано: 25.11.2021