Педагогическая поддержка речевого развития детей 4-5 лет

Автор: Юлия Николаевна Щепанова

Организация: Филилал муниципального автономного образовательного учреждения ''Средняя школа № 4 с. Яжелбицы'' д/о ''Ромашка''

Населенный пункт: Новгородская область, д. Лутовёнка

Возраст от 4 до 5 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. В отличии от предшествующего периода раннего детства, когда ребенок для достижения речевых целей широко пользовался внеречевыми средствами (мимикой, жестами, действиями и др.) он переходит к собственному речевому общению. Главным средством установления контактов c окружающими, выражения мыслей, переживаний становится язык.

Пятый год жизни знаменует собой возникновение новых возможностей в развитии связной речи. В этом возрасте у ребенка имеется достаточно большой запас представлений, полученных, как сенсорным так и опосредованными способами.

С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи с окружающим миром.

Речь активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли ребенка.

 

Развитие речи ребенка включает в себя несколько составляющих сторон:

1) работа над звуковой культурой речи (развитие фонематического восприятия, слуховой памяти, речевого дыхания);

2) развитие мелкой маторики;

3) обогащение словарного запаса (активного и пассивного);

4) формирование грамматического строя речи;

5) развитие связной речи ( монологической и диалогической);

6) развитие интонационной выразительности и плавности речи.

 

Существенную роль в развитии речи играют также опосредованные способы познания мира : чтение книг, рассматривание картин, наблюдения.

 К пяти годам дети должны овладеть умением диалогической речи:

1) вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками разных полов;

2) отвечать на вопросы и обращения;

3) сообщать о впечатлениях;

5) договариваться о совместной игре;

6) учавствовать в общем разговоре;

7) слушать, не перебивая собеседника.

 

Ребенок владеет формами вежливого обращения: здороваться, благодарить, называть по имени, извиняться, говорить доброжелательным тоном. В словарный запас входит лексика, обозначающая действия, материалы, объекты и явления природы.

Но не все дети развиваются одинаково. Существуют случаи  задержки речевого развития то есть замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка.

Чаще всего у таких детей в возрасте от 4 до 5 лет это проявляется в затруднении установления связи с другими детьми, допускаются содержательные и смысловые ошибки в пересказах и самостоятельных рассказах. Словарный запас беден. Допускаются отдельные грамматические ошибки и ошибки в звуковом произношении. Речь недостаточно выразительна. Таким детям требуется педагогическая поддержка. Она «отражает особые взаимодействия взрослого и ребенка, где первый оказавает различными методами помощь ребенку в реализации его потребностей и направляет его развитие, а второй — ориентируясь на поддержку взрослого, достигает целей удовлетворяет потребности, интересы, осознаёт своё место в мире и строит систему коммуникаций в нем.

Педагогическая поддержка предполагает не авторитарное воздействие, где доминирующим является взрослый, а личностное взаимодействие, где взрослый и ребенок  выступают партнерами в обучении и деятельности /4. с. 119/

Для выявления данных детей необходима диагностика. Это прежде всего наблюдение и обследование речевого развития.

При обследовании можно использовать задания следующего характера:

- Понимание ребенком обращенной к нему речи: Назови картинку. Какие ты видишь предметы? Для чего необходимы эти предметы? Назови цвет, размер, форму.

- Покажи картинку. Выясняется понимание ребенком единственного и множественного числа, понимание уменьшительно-ласкательных, умение дифференцировать слова, близкие по значению.

- Выявление уровня развития словарного запаса.

- Обобщение предметов по темам (помидор, огурец, лук, тыква — овощи).

- Умение закончить фразу (слон большой, а комар...)

- Слоговая структура речи. Детям предлагаются различные типы слов: простые — из открытых слогов без отсечения согласных: более сложных из 4-5 со стечением согласных в начале, середине, конце слова: снег, мостик, пуговица, сквозняк, аквариум и т.д.)

- Умение повторять слова, сохраняя правильность слоговой структуры (стук - фантик  - помидоры.  Посуда - капуста -  тропинка).

- Уровень развития связной речи (пересказ).

- Сформированность грамматического строя речи (употребление имён существительных в падежах, в ед. и мн. числе)

- Согласование существительных с прилагательными, учитывая род (Кошка пушистая и котенок у неё какой?..)

По результатам диагностики педагог в дальнейшем работает с детьми, которым требуется педагогическая поддержка.

Я остановлюсь на детях, у которых отсутствует чёткое произношение звуков и слогов. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированность произвольных движений.

Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения, дети способны к самокоррекции.

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

1) Воспитывать речевой слух, постепенно развивая его основные компоненты

- звуковысотный слух

- слуховое внимание

- восприятие темпа и ритма речи

 

2) Формировать произносительную сторону речи

- учить детей правильному произношению всех звуков родного языка.

- развивать артикуляционный аппарат.

- работать над речевым дыханием

-вырабатывать умения пользоваться голосом в соответствии с условиями общения .

- вырабатывать четкое и ясное произношение звука, а также слова и фразы в целом.

- формировать нормальный темп реци.

- воспитывать интонационную выразительность речи, т. е.  умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа.

 

Формы работы по звуковой культуре речи:

- на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий.

- отдельные занятия, включенные в музыкальные занятия (слушание, пение, музыкальный ритм, движения).

- дополнительная работа вне занятий (различные игры, упражнения в игровой форме).

 

Методы воспитания звуковой культуры речи:

- дидактические игры («Кто в домике живет?» и т.д.)

-подвижные или хороводные игры с текстом («Каравай»)

- дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторить слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т.п.)

- метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, дыхательное упражнение («Подуй на пушинку» и т.д)

 

Пользуясь указанным методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей.

Одна из методик речевого развития детей является является логоритмика. Благодаря этой методике дети пополняют словарный запас, разрабатывают как мелкую маторику, так и крупную, учатся правильному произношению. Логоритмика — комплекс упражнений, которые ребенок выполняет при помощи музыки и стихов. Эта коррекционная педагогика благодаря которой движения сопровождаются звуком. Основополагающий принцип проведения занятий — взаимосвязь речи, музыки и движения. Я испоьзую логоритмические занятия по сказочным сюжетам с опорой на лексические темы. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала.

Построение их в форме спектаклей, сказок, игр создаёт доброжелательную, эмоционально насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в процессе. Поддерживает положительное эмоциональное состояние детей, познавательный интерес и внимание, активизирует речь.

Логоритмические занятия направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, моторики, памяти, внимания.

-  Логоритмические занятия включают следующие элименты:

Логопедическая гимнастика — комплекс упражнений для укрепления мышц артикуляционного аппарата, рекомендованные Т.В, Буденной.

 

Н-р:

1) Иммитировать жевание.

2) Двигать нижней челюстью вправо-влево, дышать через нос, язык пассивен.

3) Выполнять круговые движения нижней челюстью

 

- Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков.

 

Н-р: Са-са-са — на траве лежит роса.

Су-су-су — увидели лису.

Си-и-си — в пруду живут караси.

Ся-ся-ся — мы поймали карася.

 

- Пальчиковая гимнастика, для развития тонких  движений пальцев рук.

 

Н-р:

Пальчиковая игра «Здравствуйте»

 

«Здравствуй, солнце золотое.

Здравствуй, небо голубое.

Здравствуй, вольный ветерок.

Здравствуй, маленький дубок.

Мы живем в одном краю.

Всех я вас приветствую.»

 

- Песни и стихи, сопровождаемые движениями рук; для развития плавности и выразительности речи, речеового слуха и речевой памяти.

- Музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве («Мишка и пчелы», «Петя-петушок»).

- Коммунакитивные игры в парах («Здравствуй, друг»).

 

Структура занятий не всегда включает все перечисленные элементы. Последовательность ознакомления со звуком можно варьировать в зависимости от характера нарушения речи.

Для формирования звуковой стороны речи можно также использовать речевые игры и упражнения, направленные на развитие связной речи, учат ребенка описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.

Составлять сюжетный рассказ  по игрушке, по картинке или по серии картин, рассуждать, объяснять.

 

Игры делятся на разные виды:

- игра-инсценировка (в ней несколько детей одновременно действуют  с игрушками, рызыгрывают сюжет.

Игра инсценировка может строиться на основе отражения впечатлений из личного опыта, т.е., как сюжетно-отобразительная игра, а может иметь летературную основу, готовый сюжет, например, сюжет народной сказки.

  В обоих случаях это самостоятельная детская активность, импровизация.

- Игра — драматизация — это импровизация на основе литературного текста, в которой ребенок принимает на себя роль того или иного персонажа и передаёт её через слово и собственные движения, действия.

 

А также игры «Узнай по описанию», «Угадай-ка», «Почему так называется?», «Кто знает другое слово?» и т.д.

Таким образом, используя системную работу по формированию звуковой стороны речи, становится заметно, как дети правильно произносят  большинство слов, верно ставят ударение, их речь приближена к литературным нормам родного языка.

 

 

Литература:

1) Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе» Спб, 2001.

2) Чернякова В.Н. «Развитие звуковой культуры речи у детей 4-7 лет» ТВ Центр «Сфера», 2001.

3) Т.Н. Лосева «Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет» ТВ Центр «Сфера», 2002.

4) Соловьева О.И. «Методика развития речи в детском саду» М; 1996.

5) Филичева Т.Б., Туманова Т.А. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» М; 2000.

1. file0.doc.. 36,5 КБ

Опубликовано: 25.11.2021