Использование инновационных форм и методов эмоциональной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Агапова Марина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №142«

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

В работе с детьми с ОВЗ использую следующие инновационные формы и методы эмоциональной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья:

Психогимнастика

Для детей с ОВЗ большое значение приобретает эмоциональная разгрузка. Лучшим средством эмоционального тренинга в таких ситуациях является мимическая гимнастика, которая помогает ребенку:

- познать сущность эмоциональных состояний как собственных, так и окружающих людей;

- развить произвольность собственного поведения через осознанное и адекватное проявление эмоций;

- усилить глубину и устойчивость чувств;

- разгрузиться от излишних переживаний, проявив свое эмоциональное состояние.

Проводится в непосредственно образовательной деятельности как часть занятия.

В процессе этих игр, у детей актуализируются и формируются представления о свойствах предметов, поведении животных и явлений природы. У детей уточняются и формируются представления о различных эмоциональных состояниях и личностных особенностях человека, так же снимается мышечное напряжение, и формируются невербальные навыки общения.

Психогимнастические упражнения способствуют преодолению барьеров общения, так как дети учатся понимать и выражать эмоции с помощью выразительных средств движений.

Используя на своих занятиях элементы психогимнастики, мы с коллегами увидели результаты работы: учитель-логопед и музыкальный руководитель отметили, что у ребят стойко сформировались представления о различных эмоциональных состояниях, развивается воображение; я как воспитатель, отметила, что у воспитанников расширяется словарный запас, снимается мышечное напряжение, меньше проявляется скованность и неловкость в общении.

Логоритмика

Дети должны чувствовать, что движение и музыка в упражнении, игре, танце или слово, музыка и движение в хороводе, игре, танце с пением органически связаны.

В занятиях по логоритмике включаются разные виды музыкальной деятельности детей: пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах.

Пение включает упражнения и попевки для тренировки периферических отделов речевого аппарата, а также упражнения для развития мелкой моторики и игры с пением, координации пения с движением. Восприятие музыки (слушание) используется для релаксации, для активизации и развития слухового внимания, а также развития волевых черт характера. Музыкально-ритмические движения предполагают упражнения, игры с пением и словом, инструментальные игры для развития внимания, памяти, координации движений, ориентировки в пространстве, чувства ритма и т. д. Игра на музыкальных инструментах способствуют развитию чувства ритма и мелкой моторики.

Су-джок терапия

В группу приходят дети, большинство которых не владеют тонкими движениями рук. У них наблюдается мышечная напряженность, сниженный тонус, нарушение общей моторики. Для них оказываются трудными многие упражнения: пальчики непослушные, малоподвижные, слишком напряженны. Движение рук бывает неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Дети порой не в состоянии одновременно действовать двумя руками сразу. А также особенностью таких детей является отсутствие речи и задержка речевого развития. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является одним из основных направлений коррекционной работы по воспитанию у ребенка здоровой речи. Но что можно сделать кроме пальчиковых игр, мозаики, штриховки, лепки, рисования?

В своей работе с детьми я стала использовать одну из нетрадиционных техник, которая называется Су-Джок терапия в качестве массажа, для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления организма.

Су-Джок терапия способствует улучшению артикуляционных движений, подготовки руки к письму и, что не менее важно, повышает работоспособность коры головного мозга. Поэтому Су-Джок терапия является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие и развитие мелких дифференцированных движений пальцев рук, повышает физическую и умственную работоспособность детей, и обеспечивающих развитие познавательных сфер ребенка.

Технология интересна тем, что подобные упражнения можно проводить не только учителям-логопедам, но и воспитателям в детском саду и дома самим родителям.

Вывод.

Суд-жок терапия помогает значительно улучшить развитие памяти, речи, воображения ребёнка, развить мелкую моторику.

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет значительно повысить эффективность коррекционо-логопедической работы в условиях детского сада, оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.

Сказкотерапия

Этот метод является комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, способствует развитию творческого и образного мышления, фонематического слуха, умению устанавливать причинно-следственные связи, совершенствованию вербального языка, формированию личности в целом.

Все дети с ОВЗ не уверены в себе, быстро отвлекаются, утомляются, зависимы от окружающих, не удерживают в памяти задания. Детям даётся много знаний, понятий, они не могут высидеть положенное время и в результате, недостаточное осознание изученного, переутомление, психическое возбуждение. Увеличивается истощаемость и снижается работоспособность ребёнка.

Основная цель использования сказкотерапии: нормализация эмоционального состояния детей, развитие познавательных способностей, речевой функции, и связанных с ней психических процессов.

Основные задачи в работе с детьми с ОВЗ:

1. Развивать речь (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам); развитие фонематического восприятия; работа над артикуляцией, автоматизацией, дифференциацией звуков, введением их в свободную речь; совершенствование слоговой структуры слова; уточнение структуры предложения; совершенствование связных высказываний (строить распространённые предложения, совершенствовать диалогическую речь, умение пересказывать и рассказывать сказки, придумывать конец к сказкам, сочинять свои.

2. Воспитание духовности, любви к природе, гуманности, скромности, доброты, внимания, выдержки, ответственности, патриотизма.

3. Развитие познавательных процессов (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии); развитие просодической стороны речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом, паузацией, дикцией, интонацией); развитие умения передавать образ через мимику, жест и движение; обучать приёмам вождения персонажей сказки в настольном театре, театре мягкой игрушки, пальчиковом театре.

Я использую различные методические приемы: беседы, словесные, настольно-печатные и подвижные игры, рисование сказки, проигрывание. Применяя в своей работе элементы сказкотерапии, учитываю следующие особенности:

• индивидуальный подход к каждому ребенку (повышенная возбудимость, непосредственность, эмоциональность)

• речевой статус,

• возрастные и психофизические возможности.

Вывод: Можно с уверенностью сказать, что сказкотерапия является основой профилактики и коррекции речевых и психических расстройств у детей дошкольного возраста.

Пескотерапия

Ещё одним инновационные методом коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи является песочная терапия.

Использую разнообразные игры с песком:

- обучающие игры обеспечивают процесс обучения чтению, письму, счету, грамоте;

- познавательные игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны и т. д.;

- проективные игры откроют потенциальные возможности ребенка, разовьют его творчество и фантазию.

Игры с песком:

- развивают тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;

- снимают мышечную напряжённость;

- помогают ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;

- развивают активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме (принцип доступности информации);

- стабилизируют эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;

- позволяют ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти способы решения проблемной ситуации;

- способствуют расширению словарного запаса;

- помогают освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;

- позволяют развивать фонематический слух и восприятие;

- способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;

- помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.

С огромным интересом дети участвуют в выполнении заданий воспитателя в песочнице с различными наполнителями (песком, манкой, гречкой, рисом, мелкими игрушками) (Приложение № 3).

Вывод:

Использование инновационных форм и методов работы с детьми ОВЗ помогает справиться с проблемами в развитии, повышает работоспособность, улучшает память, оказывает помощь в профилактической и коррекционно-развивающей деятельности, способствуют положительной динамике в обучении и воспитании детей.

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду»
2. Булашевич Т.С. «Через дремучий лес к душевной гармонии с внешним миром»;
3. Воронова А.В.«Логоритмика для детей»;
4. Заваденко Н.Н. «Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания»
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путешествие в страну сказок»\практическое пособие.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д..Гробатенко Т.М. «Практикум по песочной терапии.Чудеса на песке»;
7. Панина Н.В. «Су-Джок терапия- здоровье доступное каждому»;
8. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. «Песочная терапия в развитии дошкольников»;
9. Чумичкина Г.М.,Мокрова А.Ю. «Су-Джок терапия как метод в здоровье сбережении и речевом развитии детей»;
10. Шашкина Г.Р. «Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушением речи» ;

1. file0.docx.. 20,6 КБ

Опубликовано: 25.11.2021