«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

Сухомлинский В.А.

Работая с детьми, я каждый день вижу милые детские превращения, которые возможны только в детстве. Мне нравится содействовать проявлению детского творчества, наполнять мир ребенка веселыми небылицами, волшебными сказками, открывать необычность обыденных вещей, помогать постигать красоту родного языка!

Развитие речевого творчества детей - актуальная проблема современной педагогики, и от ее решения зависит успех в воспитании ребенка, как активной творческой личности. Дошкольный возраст - самый благоприятный период для начала развития творческих способностей во всем их многообразии, в том числе и способности к речевому творчеству, на что и указывает ФГОС ДО. И большим подспорьем в этом является ТРИЗ – технология, одна из эффективных педагогических технологий для развития речи и творчества у детей.

ТРИЗ-технология (теория решения изобретательских задач) является одной из самых уникальных технологий для развития творческих способностей ребенка. Ее основателем в 1956 году стал советский инженер Г. С. Альтшуллер.

В результате использования элементов технологии ТРИЗ мне удалось значительно повысить уровень речевого развития у детей, вызвать интерес к словотворчеству, желание играть со словами, говорить, задавать вопросы, составлять рассказы, сказки.

Достижение положительных результатов в развитии речевого творчества посредством ТРИЗ – технологии требует систематического её использования. Эту технологию можно использовать практически во всех видах деятельности ( в образовательной, режимных моментах, на прогулке) , и чем раньше начать её применение, тем заметнее будет результат.

Однако при наличии множества элементов технологии ТРИЗ педагоги и родители недостаточно их используют в практической деятельности. И я взяла данное направление и выстроила свою систему работы, через использование алгоритмов, схем и творческих заданий по следующим направлениям:

- обогащение связной речи, построение грамматически правильной диалогической и монологической речи, на построение предложения, диалога, монолога. Для этого я использую разнообразные дидактические игры и упражнения («Снежный ком», «Дежурная буква», «Составь предложение по схеме», «Волшебный мешочек» и т.д.) (приложение1), авторская игра «Угадайте кто я?» (приложение 2)

- обучение детей словотворчеству (При обучению детей словотворчеству я использовала различные приемы образования новых слов:

1) часть нескольких слов используется как целое новое слово; (каша, молоко, мед - камоед). Ребенок давал определение новому слову - это животное, котрое питается камнями;

2) из двух слов составляется одно новое (ложка, диван – диванноложковая). Ребенок объяснял, что это качели по форме похожие на ложку, но с удобными мягкими сиденьями – можно на слайд).

- составление загадок, сочинение рифмиющихся строчек с использованием схем и алгоритмов;

- составление творческих рассказов и сказок: работа со сказкой длительный, сложный но интересный процесс. В своей работе я использую такие приемы работы со сказкой: «Старая сказка на новый лад» (изменяют данные характеристики на противоположные и составляют сказку с новыми героями); Изменить конец сказки (Что нужно придумать колобку, чтобы лиса сама не захотела съесть его?); Коллаж из сказок или «Салат из сказок» (предлагается детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою – новую сказку); «Сказка – наизнанку» (игра состоит в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы); составление сказки по цепочке, по кругу (используя алгоритм). Сказка на свободную тему - это вершина словесного творчества детей. Они самостоятельно придумывают названия сказки, персонажей, условия для действий героев, само действие: зачин, кульминацию, концовку. Дети используют свой жизненный опыт, передавая его в связном повествовании. У них формировалось умение понятно, четко, последовательно излагать свои мысли.

- создание поисковых проблемных ситуаций. Именно данный прием развивает у детей нестандартное творческое мышление и обогащает речь.

Работа по развитию речевого творчества дошкольников строится поэтапно, с усложнением, по мере усвоения материала детьми, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

Работу с алгоритмами я строю в три этапа:

1 этап - ознакомление детей с символами, знаками, обозначениями, с помощью которых они будут учиться считывать информацию, пересказывать рассказы, передавая динамику развития сюжета;

2 этап – применение алгоритмов, в начале вводилось 3 – 4 символа, постепенно алгоритмы усложнялись, вводились новые символы, количество их было не ограничено. (приложение 3)

3 этап – самостоятельное составление алгоритмов при сочинении сказок, придумывании загадок.

Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является составление рассказа по картине. Опыт показывает, что этот вид деятельности детям неинтересен и скучен. Для того чтобы сделать занятие более увлекательным необходима предварительная работа, которая помогает расширить словарный запас, подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков, составить интересные и содержательные рассказы по картине. Различные элементы ТРИЗ – технологии я включаю как в предварительную работу, так и в непосредственно образовательную деятельность.

Одним из веселых и интересных приемов для ребят является придумывание дразнилок. Догадайтесь о каком предмете идет речь? Снегокаталки, возилки, сиделки, с горыспускалки, настроениеподнималки. Что это? (санки).

Данный прием позволяет детям самостоятельно определить функцию предмета, учит подбирать слова изменяя их с помощью суффиксов. При составлении рассказа это поможет детям использовать несколько действий одного предмета.

Любят дети и придумывание перевертышей. Суть игры заключается в том, что к заданному слову необходимо подобрать противоположные по качеству или действию слова, например: снег (холодный) - кипяток (горячий), зимняя шуба – (летний сарафан) . морозный день – (теплая, жаркая ночь), Мальчик поднялся на горку – (Девочка спустилась в ямку, овраг). Подбирая слова с противоположным значением у детей развивается гибкость мышления, умение сопоставлять различные предметы и явления окружающего мира, обогащается словарный запас. Следующий прием, который нравится детям - сочинение рифмующих строчек.

Для этого я использую вот такой алгоритм, где кружок обозначает признак предмета, т.е. какой он, а стрелочки его действия. В пустые кармашки вставляем картинки рифмующихся слов. Найдем два рифмующихся слова: киска – миска. Маленькая киска лакала из миски. (приложение4)

Сочинение рифмы объединяет и организует детей своим ритмом, развивает дикцию, формирует выразительность и эмоциональность речи. При составлении рассказа это поможет детям использовать качества предмета и его действия.

Все дети любят отгадывать загадки. Загадка — это логическая задача, в основе которой лежит проблемная ситуация. Для развития образной речи, образного мышления, важнее научить ребенка составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Для этого я использую модель составления загадки (приложение 5)

На начальном этапе я предлагаю детям определенный предмет и прошу назвать их образные характеристики, например цвет, форму, действия и т.д.. Дети называют их, а я заполняю строчки левого столбца таблицы. После этого дети называют объекты, которые имеют такие же свойства и заполняется столбец справа.

прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Но не».

А для детей загадка выглядет вот так! (приложение 5)

При составлении рассказа это поможет детям использовать метафоры в описании картины.

Следующим приемом, который можно использовать в работе является создание поисковых проблемных ситуаций. И я предлагаю вам решить одну из проблем: «Как собрать в кучу снег, если нет лопат?».

Это способствует развитию у детей умения находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые их окружают, способствует развитию связной речи. Данный прием поможет детям придумать продолжение сюжета картины или предшествующие тому события.

Следующий этап работы с картиной – составление распостраненных предложений. Я предлагаю вам одну дидактических игр на обогащение связной речи: «Составь предложение по трем картиннкам» (морковка, снегирь, санки). Вам необходимо связать в одно предложение эти три слова. При составлении предложения можно использовать и другие слова.

Данный прием способствует развитию умения составлять распостраненные предложения, активизирует словарный запас, развивает системное мышление.

Я продемонстрировала несколько приемов, которые помогают детям подойти более творчески к составлению описательных рассказов по картине. Но сам процесс составления описательного рассказа остается сложным. Чтобы детям было легче выстроить последовательность своего рассказа я предлагаю детям алгоритм. (алгоритм)

После того, как дети составят рассказ, им предлагается выполнить различные творческие задания:

• продолжить рассказ, заканчивая его рассуждением, отчего снеговику вдруг стало грустно, а потом весело;
• рассказать о происходящем на картине от имени героя или предмета.
• передать диалоги персонажей картины (мини-театр).
• составить рассказ из прошлого сюжета этой картины или (будущего).

Данные приемы позволяют ребенку развивать фантазию, умение выдеять части картины, при этом сохранять в памяти целостность сюжета, развивать грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.

«Учиться можно только весело... Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом» - эти слова принадлежат французскому писателю А.Франсу, и с ним трудно не согласиться. Именно ТРИЗ-технология позволяет каждому ребенку с интересом овладевать богатством и красотой родного языка.

Библиографический список.

1. Абсалямова А. Актуальные проблемы развития речевого творчества детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание.–2016.-№ 9.- С.46
2. Богат, В.Ф. Творческие задачки / В.Ф.Богат //Ребенок в детском саду. -2007.- №4.- С. 71
3. Бурлакова, И.Л. Развитие логического мышления дошкольников/ И.Л.Бурлакова //Современное дошкольное образование.–2008.-№2.-С. 33
4. Гафитулин, М.С. Адаптивная Теория Решения Изобретательских Задач (АТРИЗ)/ М.С.Гафитулин //Технологии творчества. – 1998.-№2.–С.40-43.
5. Гогоберидзе, А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений / А.Г.Гогоберидзе // Управление дошкольным образованием. – 2006. - №1. – С.10-20
6. Курбатова Л.М. Программа развития мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста «Умка» Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений. - Обнинск: ООО «Росток», 1998.- 236 с.
7. Мальчикова, Л. В страну сказок / Л.Мальчикова //Ребенок в детском сад. -2008.- №3.- С. 80
8. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин .- М.: Педагогика, 1972.- С.174
9. Ожегов, С.И Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю. Шведов. - Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.виноградова. – 4-е изд. Дополненное.- М.: ООО «ИТИ Технологии», 2006.-С.944
10. Прохорова, Л.Н. Путешествие по Фанталии. Практические материалы по развитию творческой активности дошкольников /Л.Н.Прохорова.- Изд.2-е.-СПб.; «Детство-Пресс», 2000.-С.160
11. Сидорчук, Т.А. Методы развития воображения / Т.А.Сидорчук, Н.Н.Хоменко, С.В. Лелюх. //Ребенок в детском саду.- 2006.- №2.- С. 2
12. Страунинг А.М. «Росток» Программа по ТРИЗ — РТВ для детей дошкольного возраста - Обнинск: ООО «Росток», 1996.- 199 с.
13. Страунинг, А. Методы активизации творческого мышления /А.Страунинг // Дошкольное воспитание.-1997.-№ 3.- С. 46
14. Уоллес, Б. Развитие мыслительных способностей /Б.Уоллес // Современное дошкольное образование .– 2008.- № 2.- С. 83
15. Ушакова О.А., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. Пособие для дош. образ. учрежд. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 228с.
16. Шустерман, З.Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких / З.Г.Шустерман. – Москва, Педагогика-Пресс, 1993. –С.254
17. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.
18. http://azps.ru/tests/pozn/fantaz.html

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения: