Влияние речи педагога на развитие речи дошкольника

Автор: Боландова Ольга Ивановна

Организация: МБДОУ - детский сад №23

Населенный пункт: Московская область, г. Жуковский

Аннотация: в статье рассматривается значение речи педагога и влияние на развитие речи детей дошкольного возраста, приводится опыт работы педагогов в этом направлении, указываются отдельные аспекты речи, на которые педагогам необходимо обращать особое внимание.

Ключевые слова: развитие речи, речевое развитие дошкольников, речь педагога, культура речи воспитателя.

 

Развитие речи детей дошкольного возраста является одним из важнейших направлений работы педагогов дошкольных образовательных организаций. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования предусмотрена самостоятельная образовательная область «Речевое развитие» [1]. Необходимо отметить, что развитие речи детей нужно осуществлять на всех этапах дошкольного детства. Значение речи состоит в том, что она является основой не только для успешной коммуникации, общения детей друг с другом и взрослыми, но и для познавательного, интеллектуального развития.

В целях речевого развития дошкольников педагогами проводятся специально организованные занятия. В то же время, большое значение в развитии речи детей имеет речь самого педагога, которая является для ребенка примером. Это связано с тем, что дети подражают взрослым, которые являются для них значимыми, авторитетными, следовательно, речь самого педагога оказывает огромное влияние на то, как будут разговаривать дети, насколько их речь будет правильной, содержательной, красивой и выразительной.

В связи с этим на педагогов возлагается высокая ответственность. Они должны быть предельно внимательны к содержанию и выразительности своей речи.

Дети слышат речь педагогов в разных обстоятельствах.

Во-первых, в повседневном общении педагога с детьми в процессе жизнедеятельности, игр, занятий, трудовой деятельности и т.д. Необходимо обращать внимание на все аспекты своей речи: интонацию, лексику, ударения, тональность и т.д.

Во-вторых, во время общения педагога с другими взрослыми людьми (коллегами по работе, родителями воспитанников, а также с другими людьми по телефону). Не следует думать, что дети находятся в стороне от таких разговоров. Дети наблюдают, воспринимают речь педагога. Важно, чтобы педагог работал над своей культурой речи и не допускал бранных слов, просторечий, невнятной речи с кем бы то ни было.

В-третьих, во время чтения детям художественной литературы. В этих обстоятельствах содержание речи определяется содержанием текста произведения. Однако и здесь велика роль педагога: он осуществляет выбор произведения и отвечает за звуковую часть речи: интонацию, ритм, тональность и т.д.

Считаем целесообразным поделиться опытом работы педагогов МБДОУ - детский сад компенсирующего вида №23 г. Жуковский. В детском саду воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

В общении с детьми мы обращаем внимание на следующие аспекты. Прежде всего, это богатство языка (лексика). В своей речи педагоги употребляют слова, которые понятны детям, учитывают возраст детей. Также важна красота речи (выразительность, интонация, обороты, эпитеты, метафоры). Кроме того, необходима правильность речи, в том числе отсутствие слов-паразитов («значит», «так сказать», «ну», «вот»), нелитературных слов.

Также стараемся правильно строить предложения и сочетать слова. Например, не следует говорить ребенку «Скажи Марии Ивановне, что я велела ей дать тебе книгу». Слово «велела» свидетельствует о приказном тоне, что невежливо. Необходимо сказать: «Пожалуйста, скажи Марии Ивановне, что я прошу ее дать тебе книгу». Нередко в повседневной жизни можно услышать фразеологические обороты, которые употребляются неправильно: например, «иметь роль» (нужно – «играть роль»). В своей речи с детьми мы учитываем эти моменты.

В качестве примера неправильной речи можно привести употребление слова «месяц» после названия самого месяца. Например, неправильно говорить детям «Новогодний праздник будет в декабре месяце», а правильно – «Новогодний праздник будет в декабре».

В общении детей друг с другом можно встретить такую ошибку, как сообщение о ком-либо из присутствующих в третьем лице. Например, «Мы решили, что она будет играть без нас». Говорить в третьем лице о другом человеке в его присутствии невежливо. Но мы знаем, что дети копируют речь взрослых. Поэтому педагоги должны обращать внимание на свою речь в первую очередь, не говорят ли они в третьем лице о ком-либо из детей в их присутствии.

В общении с детьми не нужно очень часто употреблять слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, т.к. это искажает восприятие детьми слов. Вот пример излишнего применения суффиксов: «Иришка, убери стаканчик со столика».

Другим важным аспектом, который мы учитываем в своей речи, является ее фонетическая сторона, которая включает в себя ударение, интонацию, ритм, темп речи. К сожалению, в повседневной жизни людей частой ошибкой является неправильное ударение в словах. Например, в словах «звонишь», «досуг», «договор», «красивее» и др. Педагог не имеет права на такие ошибки, иначе у детей с детства закрепится неправильное произношение самых распространенных слов.

Рассматривая фонетическую сторону речи, отметим, что речь педагога не должна быть торопливой, так как ускоренный темп речи приводит к тому, что она становится нечеткой, плохо воспринимается собеседником. Также речь не должна быть монотонной, иначе снижается качество восприятия речи. Речь педагога должна быть выразительной, в нормальном, спокойном темпе, должны быть правильно расставлены ударения и интонация, окончания слов необходимо договаривать четко.

Для развития культуры речи педагогов нужно стараться подмечать недостатки в своей речи, чтобы вовремя их исправить. Внимание к своей речи позволит педагогу правильно произносить слова, звуки, грамматически верно строить предложения.

Необходимо отметить, что воспитатели изучают научную литературу по вопросам совершенствования речи педагогов. Так, например, в работе А.С. Львовой [2] представлены вопросы общения в контексте педагогической коммуникации, в исследовании Н.Е. Щурковой [3] раскрывается мастерство речи педагога и влияние на речевое развитие детей. Ценными и необходимыми для самообразования также являются работы по культуре речи, например, работа Н.В. Малычевой [4].

Таким образом, речь педагога является образцом речи для детей. На педагогах дошкольных организаций лежит ответственность за то, на каком уровне будет сформирована речь ребенка. Необходимо помнить, что детям, когда они станут взрослыми, будет очень трудно исправлять устоявшиеся речевые ошибки, поэтому педагогам нужно формировать правильную речь у детей. Одним из важнейших способов достижения положительных результатов в речевом развитии детей является правильная речь самих педагогов.

 

 

Библиографические ссылки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155) // Российская газета. – 2013. – №265.

2. Львова А. С. Культура речи и деловое общение педагога / А. С. Львова. – М.: Юрайт, 2020. – 185 с.

3. Щуркова Н. Е. Речь педагога / Н. Е. Щуркова. – М.: ИТРК, 2019. – 114 с.

4. Малычева Н. В. Современный русский язык и культура речи / Н. В. Малычева. – М.: Дашков и К, 2021. – 248 с.

1. file1.pdf.. 928,2 КБ
2. file0.docx.. 19,5 КБ

Опубликовано: 01.12.2021