Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Данилова Светлана Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №31»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Михайловск

Автор: Буркалева Алена Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №31»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Михайловск

В мире много сказок,

Грустных и смешных,

И прожить на свете

Нам нельзя без них.

Расскажем мы сказку Вам-

Не очень короткую,

Не очень длинную.

Про средства эффективные,

Про формы и методы инновационные ,

Которые используют в коррекционной работе

Учитель – логопед, да педагог – психолог.

В сказке может все случиться,

Наша сказка впереди.

Сказка в двери к нам стучится,

Скажем, гостю: «Заходи!»

 

В некотором царстве, в Российском государстве, да в родимой стороне трудятся не покладая рук: педагог – психолог и учитель – логопед. ФГОС изучают, коррекционно – развивающие программы составляют, литературу методическую читают. В свою работу с детьми с ОВЗ инновационные методы и формы внедряют.

Так уж повелось, да и мы педагоги стали замечать, что в последнее время, растёт количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Причин для появления таких детейдостаточно много: это и не совсем благополучная экологическая обстановка, болезнь матери во время беременности, кислородное голодание (гипоксия) плода в утробе матери, тяжелые роды, травма ребенка при родах ,перенесение ребенком тяжелых инфекций и травмв раннем возрасте.

Всем известно, что педагог – психолог и учитель – логопед являются педагогами – наставниками для детей с ОВЗ. Они учат средствам общения со сверстниками и взрослы-ми, как правильно выстроить диалог с окружающими. Помогают обрести уверенность в себе и своих силах.

У детей с ОВЗ психологическая сторона отмечается следующими особенностями: быстрая утомляемость, гиперактивность, эти дети длительно не удерживают внимание на одном предмете и быстро переключаются на другой, у них наблюдаются проблемы с координацией движений, недоразвитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, и, как прави-ло нарушения звукопроизношения и речи в целом. Поэтому для успеха коррекционно-логопедической, психолого педагогической работы с детьми с ОВЗ необходимо выбирать нестандартные подходы, с применением инновационных технологий.
Скоро сказка сказывается,
Да не скоро дело делается.
Педагог – психолог не унывает,
Новые – старые идеи в детском саду внедряет.
Игровые, здоровьесберегающие, да инновационные технологии
В своей работе применяет.

На подгрупповых и индивидуальных занятиях с детьми, мною используются различные коррекционно-развивающие техники и приёмы, которые включают в себя:

-Игры и упражнения на развитие познавательных процессов,

-Психогимнастику,

-Арт-терапию (изотерапию),

-Дыхательную гимнастику,

-Кинезиологические упражнения.

Правильно организованная коррекционно-развивающая работа педагога-психолога, позволяет в значительной степени нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта и скорректировать дальнейшее развитие ребёнка.

Игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

В своей работе я использую разнообразные игровые упражнения для детей с ОВЗ, направленные на коррекцию всех психических процессов (внимание, память, мышление, восприятие): «Найди и соотнеси по цвету», «Покажи предметы определённого цвета, формы», «Четвертый лишний», «На что похоже?».

Психогимнастика

Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и эмоционально-личностной).

Для развития эмоционально-волевой сферы я использую специальные карточки с выражением разных эмоций, кубик настроения, игровые упражнения: «Я и моё настроение», «Солнечный зайчик», «Морщинки» и т.д.

Арт-терапия

Арт-терапия – это эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Другими словами, это – лечение творчеством. В своей работе я применяю одно из направлений арт-терапии – изотерапию. С помощью рисунка можно продиагностировать психологическое и эмоциональное состояние не только ребёнка, но и взрослого.

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика - помогает ребёнку овладеть элементарными навыками саморегуляции: малыш учится расслабляться, успокаиваться, если он взволнован или раздражен чем-то. Улучшает кислородный обмен в организме, стимулирует работу сердечно-сосудистой и пищеварительной систем.

В процессе занятий мною применяются различные упражнения и наглядные материалы» : «Надуй шарик», «Насос», «Ножницы».

Кинезиологические упражнения.

Кинезиология – развивает умственные способности и физическое здоровье детей через определенные двигательные упражнения.

Работая с детьми ОВЗ я столкнулась с тем, что у многих воспитанников плохо развита координация движений, крупная и мелкая моторика, в связи с этим я использую разнообразные упражнения для коррекции данных нарушений.

Упражнения: «Кулак-ребро-ладонь», «Колечко», «Уши», «Лягушка» и т.д.

 

Учитель – логопед в детском саду живёт-поживает,

Проблем и горя не знает.

Деткам речь исправляет.

А, чтобы со всем справиться,

Игровые, здоровьесберегающие, да инновационные технологии

В своей работе применяет.

На логопедических занятиях и во время индивидуальной работы с детьми, я использую оздоровительно – коррекционные методы, которые включают в себя:
- Артикуляционную гимнастику
- Дыхательную гимнастику или упражнения
- Зрительную гимнастику
- Упражнения на развитие мелкой моторики
- Су – Джок терапию
- Кинезиологические упражнения

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в за-висимости от структуры речевого нарушения.

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика – это комплекс специальных упражнений для развития и укрепления мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и

дифференцированных движений артикуляционных органов, участвующих в речевом процессе. Для поддержания интереса у ребенка я использую артикуляционные кубики, артикуляционные дорожки и цветы лотоса, раскрывающиеся в воде, на которых изображены артикуляционные упражнения: «Маляр», «Иголочка», «Почистим зубы», «Грибок» и т.д.

После артикуляционной гимнастики, во время индивидуальных занятий использую элементы самомассажа. Детям очень нравится самомассаж ушных раковин.

Дыхательная гимнастика

Дыхательная гимнастика способствует развитию воздушной струи, формированию длительного выдоха. Все мы знаем, что дыхание влияет на звукопроизношение, на развитие голоса и конечно на артикуляцию. При выполнении дыхательных, игровых упражнений я использую разнообразные пособия и тренажеры. Такие как «Футбол», «Сдуй бабочку с цветка», «Рыбка в аквариуме», «Горячий чай» и т.д.

Зрительная гимнастика
Зрительная гимнастика обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, укрепляет мышцы век, снимает переутомление зрительного аппарата.

Су – джок терапия

Прокатывание шарика с одновременным проговариванием рифмованных текстов помогает нормализовать мышечный тонус и скорректировать речевые нарушения.
Мелкая моторика

Мелкая моторика это совокупность скоординированных действий мышечной, нервной, и костной систем. У детей с задержкой речи наблюдается плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Поэтому на занятиях уделяю много времени на развитие мелкой моторики и использую разнообразные игры и пособия.

Кинезиологические упражнения

Эти упражнения активизируют все мозговые процессы: память, мышление, быстроту реакции, что в свою очередь способствует более эффективному освоению нового материала. В ходе систематического использования кинезиологических упражнений у ребенка развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания. Дети становятся внимательными, активными, снимается напряжение, страх, раздражение и улучшаются учебные достижения.

На занятиях совмещаю артикуляционные упражнения с движениями кистей рук.

С целью более эффективной автоматизации звуков я использую кинезиологические упражнения многофункционально. Например, ребенок выполняет кинезиологическое упражнение и одновременно проговаривает слоги с автоматизируемым звуком. (ША, ШО, ШУ, ШЫ и др.)

В течении учебного года использование инновационных технологий в работе учителя – логопеда и педагога – психолога с детьми с ОВЗ показало свою эффективность в коррекции и развитии различных нарушений, как первичных и вторичных дефектов. После коррекционных занятий в конце года у детей наблюдается положительная динамика, как в речевом, так и в познавательном развитии.

 

Список литературы:

1..Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2011 г.

2.Т.В. Буденная. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург:,«Детство-Пресс», 2014 г.

3.Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства //Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 114-117.

4.Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. / Е.И. Касаткина // Управление ДОУ. - 2012. - №5. - С. 24–31.

5.М.Ю. Картушина. Логоритмические занятия в детском саду. М.: Сфера, 2013 г.

6.О.И. Крупенчук , О.В. Витязева «Движение и речь». Кинезиология в коррекции детской речи. Изд.: Литера ИД, 2019г.

7.Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. -Спб. ,2003.

8.Морозов С. А. Основы диагностики и коррекции расстройств аутистического спектра: учебно-методическое пособие для слушателей системы повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования. М., 2014. 448 С.

9.Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. М.: Владос, 2013 г.

10.Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов / Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. М.: «Полиграфсервис», 2002. – 128.

11.Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. - № 2. - С. 171-187.

12.Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. —2-е изд. - М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160;

13.Шутько Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями: инновационные модели и технологии. - Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2014.

 

1. file0.docx.. 1,8 МБ

Опубликовано: 01.12.2021