Роль игровой деятельности в формировании личности ребенка

Автор: Федюшина Елена Ивановна

Организация: МОУ Венгеровская СОШ, детский сад

Населенный пункт: Белгородская область, Ракитянский район, село Венгеровка

Автор: Шишлакова Лариса Викторовна

Организация: МОУ Венгеровская СОШ, детский сад

Населенный пункт: Белгородская область, Ракитянский район, село Венгеровка

Аннотация. В статье раскрывается игровая деятельность дошкольников как метод изучения окружающего мира, как фигура социализации. Игра в значении основной деятельности действует на сохранение и обогащение игрового восприятия детей, что разрешает им созидательно изменять действительность. В статье представлена ситуация формирования игровых навыков дошкольников, содействующие концепции ребяческой игры, овладению действенными приемами ее проектирования. Культурный подход рассматривается в данной статье, с точки зрения воздействия игры как практика на личность дошкольника; пересмотрены ценные базы игры, обусловлены механизмы социального и культурного формирования малыша.

Дошкольный возраст – самый значительный момент развития личности. Это время, когда малыш безумно отзывчив и восприимчив к творческой, игровой и познавательной деятельности. Детворе весьма сильно нравится играть, и воспитателям главное понять, что добиться контакта с ребятами можно посредством игры, вымысла и воображения.

В эти годы дитя получает начальные познания об окружающем мире, у него складываются обусловленные взаимоотношения с людьми, с трудом, приобретаются навыки и привычки верного поведения, формируется характер.

К важной значительности в формировании личности ребенка относиться игровая деятельность. Она является продуктивным средством развития личности дошкольника. В игре реализуется нужда связи с окружающим миром. Она развивает и доставляет удовольствие ребенку. В ней дошкольник открывает первоначальные открытия, ощущает минутки вдохновения. В играх созревает его воображение, плод фантазии, а, следовательно, создается основа для развития самостоятельной личности.

Как бы это поразительно не звучало, но именно в игровой деятельности, где как по ошибке считают взрослые, ребенку дается полнейшая свобода, дети получают дар к удержанию непринужденных желаний, к контролированию за личными поступками, к направленному, свободному поведению, контролируемому сознательной целью.

Личность ребенка формируется в различных вариантах деятельности. Игра – это основной вид инициативности дошкольников.

Воспитатели и психологи уделяют огромное внимание играм, ибо они исполняют ряд значительных функций в развитии личности человека.

Игра – дилемма действительности, применяется для коррекции состояния и поведения дошкольника. Но все же важная ее цель – развивающая – она повышает интеллектуальную способность, телесное восприятие мира и чувственное благосостояние ребенка.

Игровая деятельность является руководящей в дошкольный период, поскольку, как никакая другая деятельность, отзывается особенностями психики ребенка, наиболее присущей для него.

Огромную часть своего периода детвора данного возраста осуществляет в игровой деятельности, вдобавок за годы дошкольного возраста от 3 до 6-7 лет, детские игры проводят достаточно солидный путь развития: от предметных и символических до сюжетных игр с правилами. В наиболее старшем дошкольном возрасте возможно наткнуться на действительно различные виды игр, которые выявляются у детей до похода в школу.

У дошкольников активизируется случайное увлечение и свободная память. В условиях игры детвора концентрируется быстрее и запоминает намного больше, чем в других условиях. Сами условия игры вызывают у ребенка концентрацию на предметах, составляющих саму игру на смысле сюжета.

Игровое положение и действие в ней проявляют систематическое воздействие на формирование интеллектуальной деятельности дошкольника. В игре ребенок обучается взаимодействовать с предметом игры.

«Надо зреть себя в детях, дабы посодействовать им стать взрослыми, дабы воспринимать их как воспроизведение своего детства, дабы улучшаться самому, надо, наконец, проживать жизнью детей, дабы быть разумным педагогом», сообщается в одном из правил воспитателям.

Как-никак только разумный педагог, а значит, благосклонный, чуткий, будет содействовать формированию личности вольной, созидательной, владеющего чувством личного совершенства и уважения к обществу, личности с выработанными когнитивными интересами, изящными чувствами, с доброкачественной порядочной основой. Подобная личность складывается всю жизнь, однако зачатки ее формируются в дошкольном возрасте.

Игровая деятельность представляется конфигурацией креативного отблеска ребенком действительности. Играя, детвора, добавляет в свои игры множество личных задумок, фантазии, комбинаций.

Игра есть владение знаниями, состояние их уточнения и обогащения, курс упражнения, и вырабатывания познавательных и нравственных возможностей, и сил ребенка.

В непрерывном процессе игровой деятельности рождаются и открываются новые варианты деятельности дошкольника. Собственно, в игре пробуждается творческая деятельность, в ней впервые возникают элементы труда и обучения. Применение игровых приемов, нравоучительных игр делает образование в этом возрасте соответствующим натуре ребенка.

Игра представляет многогранное воздействие на психологическое развитие дошкольника. Только в игре детвора осваивает правила гуманного общения. Вне игры не достигается полное нравственное и волевое формирование ребенка и вне игры невозможно взращивание личности.

Также крупное воздействие игра осуществляет на формирование речи малыша. Игровое положение призывает от всех, включенных в него детей обусловленного уровня вырабатывания вербального общения. Потребность говорить с ровесниками активизирует формирование складной речи. В игре детвора обучается полному общению между собой.

Игра как ключевая деятельность обладает особенным авторитетом для формирования знаковой функции малыша. В игре формирование данной функции исполняется через замену одних объектов иными. Предметы-заместители как знаки недостающих предметов. Знаком может быть различный элемент реальности, который выступает в черте заместителя иного элемента реальности. Кроме этого, предмет-заместитель определяет отношение недостающего объекта и слова, и нетрадиционно видоизменяет вербальное содержание.

Вдобавок игровая деятельность обладает важным значением для формирования рефлексивного мышления. Игра ведет к формированию рефлексии, так как в игре появляется настоящий случай осуществлять контроль над тем, как исполняется действие, поступающее в ход общения. Так, играя в больницу, малыш хнычет и страдает, как пациент, и счастлив оттого, как отлично исполнил свою роль.

Игры сбивают психологические препятствия, создают веру в свои силы, развивают контакт детворы с ровесниками и взрослыми людьми.

Забавы детворы различаются огромным множеством. Они различаются по содержимому и по строению, приемам, по темпераменту проявления дошкольников, по влиянию на малыша, по видам применяемых предметов, источнику и т.д. Все это безгранично усложняет группировку ребяческих игр, в прочем для безупречного управления играми классификация их нужна. Наиважнейшее преобладание в компетентности педагога имеет дробление игр на две крупные группы: креативные игры и игры с правилами.

В дошкольное время ключевым методом сенсорного развития считается нравоучительная игра (дидактическая). На нее практически всецело возлагается задание развития сенсорики малыша: ознакомление с фигурой, величиной, цветом, простором, звуком. Дидактическая игра как игровая фигура изучения – событие очень трудное.

В сравнении от учебной сути в такой игре влияют разом два начала: учебное, познавательное, и игровое, увлекательное. Согласно с этим родители или воспитатель детского сада в один и тот же момент преподаватель и участник игровой ситуации, обучает дошкольников и играет с ними, а дошкольники обучаются играя.

Академическое подтверждение игры как формы порядка жизни и деятельности дошкольников в детском саду заключается в работах А.П. Усовой. По ее суждению, воспитатель обязан пребывать в центре жизни детей, осознавать то, что происходит, входить в интересы играющих дошкольников, компетентно их направлять. Исходя из свойств вида игры, целей и задач, которые возможно разрешать с ее помощью, степени сформированности у детворы игровой деятельности, воспитатель назначает границу личного участия в ней, манеры управления в любой определенной ситуации.

Игра общественна и по методам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано, А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не создается малышом, а задается ему воспитателем, который обучает ребенка играть, извещает с общественно сформировавшимися приемами игровых взаимодействий (как пользоваться игрушкой, предметы-заместители, различные методы олицетворения образа, проделывать относительные действия, выстраивать сюжет, поддаваться правилам и т.д.

Изучая в общении со старшими технику разнообразных игр, дошкольник впоследствии подытоживает игровые приемы и выносит на иные ситуации. Так игра приобретает самодвижение, оказывается фигурой личного творчества малыша, а это определяет ее формирующий эффект.

Относительная натура игровой деятельности, ее свободность от ряда условий рабочей деятельности дает игре расслабляющий характер. На этой базе в психокоррекционной деятельности употребляется как один из психотерапевтических приемов. Увеличивая самооценку ребенка и занижая степень его тревоги, игра утоляет необходимость детей в коммуникации с обществом без отрицательных последствий, сдерживает негативные эмоции, расширяет спектр свободных действий.

Забавляясь с детьми, старшие представляют свою авторитарную позицию и чувство совершенства над малышом; формирует в себе ребяческие черты: непринужденность, открытость, эмоциональность. Игры представляются методом взаимодействия и общения малыша с родителями – они воспроизводят порядок внутрисемейных отношений. В совместной игре детворы и старших выражается креативность семьи к производству обстановки обоюдной поддержки. Игра представляется привлекательной, важной и самой формирующей деятельностью для детей дошкольного возраста, она служит натуральным методом самовыражения.

Энергичность дошкольников в изучении игр носит, в основном, репродуктивный характер: детвора, выполняя игровые задания с данным кодом действий, только отражают методы их осуществления. На основе сформированности и мастерства, ребята могут придумывать игры сами, в которых будет присутствовать больше творческих элементов.

Стимулировать созидательную деятельность дошкольников в игре способствует организация игры с подключением в нее разнообразных ролей: из различных сфер общественной жизни, из различных произведений в литературе, сказок, а также объединение фантастических и существующих персонажей. Допустим, воспитатель и полицейские, пожарный и Баба-Яга, Буратино и Айболит.

Понемногу игровые взаимодействия с объектами сокращаются, малыш приспосабливается думать о вещах и работать с ними в интеллектуальном плане. Подводя итоги, игра в значительной мере содействует тому, что дошкольник понемногу переходит к мышлению в плане мнений.

Внутри игры постепенно начинает формироваться и учебная деятельность, которая впоследствии становится основной деятельностью. Обучение начинает взрослый, но оно не возникает конкретно из игры. Однако, ребенок начинает обучаться, забавляясь – он к обучению обращается как к оригинальной ролевой игре с поставленными правилами. Впрочем, исполняя эти правила, малыш незначительно для себя приобретает умение пользоваться простыми обучающимися действиями.

Можно решительно сказать, что некомплектность игры как основной деятельности в возрасте детей, отрицательно скажется на психологической готовности детворы к школе. Взамен того, дабы с вожделением переступить к следующей ключевой деятельности – учебной, дошкольники выберут игру.

Таким образом, посредством игровой деятельности в духовный мир дошкольника включается безграничный поток представлений, суждений об окружающем его мире.

 

Список используемой литературы:

1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М. : ТЦ «Сфера», 2001.
2. Павлова, Н.Г. 300 + 1 игра для детей / Н.Г. Павлова. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2004.
3. Пинкеев, И. А. Русские народные игры. / И.А. Пинкеев. – М. : «Яуза», 1998
4. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 1978.
5. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и

развитии. М.: Росс. пед. агентство, 1996.

6. Дошкольная педагогика / Под ред. Козловой С.А., Куликовой

Т.А. – М.: Академия, 2009.

7) http://www.childpsy.ru/lib/books/id/9466.php (Электронный ресурс)

8) https://cyberleninka.ru/article/n/rol-igry-i-igrovoy-deyatelnosti-v-zhizni-detey-doshkolnogo-vozrasta/viewer (Электронный ресурс)

9)https://www.defectologiya.pro/zhurnal/rol_igrovoj_deyatelnosti_v_psixicheskom_razvitii_rebenka_doshkolnogo_vozrasta/ (Электронный ресурс)

10)https://infourok.ru/rol-igry-v-razvitii-lichnosti-rebenka-doshkolnika-4263468.html (Электронный ресурс)

11) Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2009

12) Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2006

13) Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - № 6. - 2006.

14) Игра и развитие личности дошкольника / НИИ дошкольного воспитания. - М.: Изд-во АПИ, 2003.

15) Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко. - М.: Просвещение, 2001.

16) Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры - В 2-х т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 2003

1. file0.docx.. 23,3 КБ

Опубликовано: 01.12.2021