Система работы воспитателя по социализации детей дошкольного возраста

Автор: Орлова Галина Валерьевна

Организация: МБДОУ ДС №3 «Красная шапочка»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Белая Калитва

Введение

Формирование и развитие подрастающего поколения всегда были важнейшей проблемой общества. В обновлении всех сфер современного общества на первый план выдвигается социализация личности человека, усвоение им с раннего возраста ценностей общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Ценностные ориентации человека и призваны определить его социализацию как общественную мотивацию поведения, связанную с потребностями личности. Этими проблемами занимались Б.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Т.А. Мальковская и др.[1]

Применительно к социальному развитию ребенка чаще всего используется именно понятие «социализация», так как оно предполагает не только усвоение человеком общепринятых образцов, норм и ценностей, но и активное взаимодействие с социальной средой, в результате которого конструируется образ мира и себя, то есть происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание.

Проблемами изучения социализации занимались многие социологи, психологи и педагоги, такие как Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин, П.Ф.Лесгафт, К.Д.Ушинский, Я.А. Каменский и многие другие. Большой вклад в изучение проблемы социализации детей дошкольного возраста внесли такие известные учёные как Выгодский Л.С., Клюева И.В., Касаткина Ю.В., Коломинский Я.Л., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Яковлева Е.Л. [2]

На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность. Этим и занимаются педагоги детских общеобразовательных учреждений.

Перед педагогами, кроме традиционных вопросов - чему учить и как воспитывать ребенка в современных условиях, встает проблема: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития.

Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию личностных качеств у подрастающего поколения.

Одна из главных целей — способствовать успешной социализации ребенка.

Успешная социализация дошкольника - проблема наиболее актуальная для дошкольного образовательного учреждения сегодня.

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, выделены четыре направления развития дошкольников, одним из которых является социально-личностное развитие. В это направление включена и образовательная область “социализация” как область, ориентированная на развитие интеллектуальных и личностных качеств дошкольников.

В нашем детском саду педагогами созданы условия для успешной социализации, непрерывного социально-личностного развития, т.е. включения во все моменты образовательного процесса.

Именно социально-личностное развитие, целенаправленное, систематическое, помогает сформировать высокие нравственные личностные качества.

От успешной социализации в дошкольном возрасте зависит дальнейшее развитие индивида, раскрытие его способностей, становление личности, поэтому задача педагогов направить свои усилия на создание в ДОУ условий для успешной социализации воспитанников. [3]

1. Основы социализации дошкольников

1.1. Социализация дошкольников

Социализация - это процесс получения человеческим индивидом навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе.

Слово «общество» произошло от латинского «societas», означающего «товарищ», «друг», «приятель». Уже с первых дней жизни ребенок это существо социальное, так как любая его потребность не удовлетворяется без помощи и участия другого человека. Социальный опыт, приобретенный ребенком в общении, зависит от разнообразия социальных отношений, которые предоставляются ему в ближайшем окружении. Развивающая среда социального опыта не несет без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе. Общечеловеческий опыт, усвоенный ребенком, копится предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него создаются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. [4]

Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима. Даже не владея разговорной речью, ребенок может реагировать на мимику, тон голоса и интонацию. Общение предполагает взаимопонимание. Но зачастую маленькие дети эгоцентричны. Дети верят, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию как они, поэтому им трудно войти в чужое положение, поставить себя на место другого человека. Причиной конфликтов часто является недостаточное взаимопонимание. Это объясняет и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми. Достигнуть социальной компетентности можно благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми людьми и сверстниками. У большинства детей данный уровень развития общения достигается только в образовательном процессе.[5]

Процесс социализации детей дошкольного возраста – это усвоение и приобретение базовых навыков взаимодействия между членами общества.

Социализация необходима в первую очередь для того, чтобы подготовить маленького человека к жизни в группе людей, с которой он столкнется уже очень скоро, когда пойдет в школу.

Именно поэтому на данном этапе важно не изолировать чадо от общества, а наоборот – посещать с ним детские коллективы, на площадках, в детском саду, ходить в гости к друзьям и приглашать их к себе.

На процесс социализации огромную роль оказывает семья. Каждый из ее членов исполняет конкретные социальные роли, главные из них – это родительские роли. Общим в них является стремление к безопасности детей, уход и воспитание.

Взаимные контакты между малышом и родителями, зависят от многих факторов, таких как: отношения родителей, возраст и образование родителей, особенности их личности и норм воспитания, характерных для данной культуры.

Как чрезмерная концентрация на малыше, так и чрезмерное отдаление от него, отражаются отрицательно на процессах психоэмоционального и социального развития ребенка.

Неправильное отношение родителей, а также чрезмерно авторитарный или слишком либеральный стиль воспитания может вызвать различные нарушения и трудности в адаптации.

В младшем возрасте дети, окруженные чрезмерной внимательностью родителей, или воспитывающиеся слишком свободно, как правило, инфантильные и не умеют налаживать положительные контакты со сверстниками, а также их эгоцентричное, и даже эгоистическое отношение неизбежно приводит к неприятию их группой.

В области социальных контактов между ребенком и его братьями и сестрами наблюдается зависимости, связанные с порядком рождения малыша и полом.

Трудности в адаптации могут возникнуть у крохи, который появился первый в семье, которому впоследствии мама уделяет меньше времени, в пользу новорожденного брата или сестры.

В такой ситуации просыпается чувство зависти, а у младших деток даже агрессивное поведение в отношении нового члена семьи ( они могут бить, щипать, забирать игрушки, и даже совершать попытки выбросить из коляски). По мнению психологов отношения с братьями и сестрами в этом возрасте неустойчивы.

У 3, 5 и 7-летних деток выраженность отрицательных эмоций в отношении братьев и сестер ослабевает, а в связи с этим контакты доброжелательные и позитивные, а дети 4 и 6-лет, более возбудимы в этот период, и вступают в частые конфликты с братьями и сестрами.

По-разному детки относятся к старшим и младшим братьям и сестрам.

Преобладание негативных контактов, как правило, проходит с возрастом, однако резкие ссоры или уничтожение предметов, являющихся собственностью братьев и сестер, и даже драки происходят также под конец дошкольного периода.

Положительные социальные контакты со старшим отпрыском выражаются во взаимодействии на занятиях или в развлечениях.

На протяжении многих эпох и культур меняются правила, роли, которые должен выполнять малыш.

Родители, а позднее учителя и воспитатели пытаются с помощью определенных воздействий управлять поведением ребенка, чтобы привить ему эти элементы роли, которые в данный период жизни он должен выполнять. [9]

Социализация необходима для того, чтобы малыш научился успешно и легко взаимодействовать с другими людьми, строить отношения.

Социальное развитие заключается в получении зрелости к жизни в обществе. Производится она по мере развития сознания и коммуникативных навыков, а также понимания чувств и способа мышления других людей.

Социальное развитие детей дошкольного возраста можно рассматривать с двух точек зрения:

• Как интеграция детей с социальной группой.
• Как формирование личности в группе, т. е. процесс уникальных моделей бытия, мышления и поведения в разных ситуациях.

Социализация дошкольников заключается в изучении поведения, социальных ролей и норм, которые принимает социальная группа, а также создания благожелательного отношения к людям.

Ребёнок делает свои первые шаги на пути познания и усвоения традиций и образцов культуры, которые будут определять его поведение в будущем.

Процесс социализации приводит к овладению ребенком знаниями о своей группе и о социальных ролях, а также к освоению принятых в этой группе норм и ценностей.

Знания о ролях касается отношения ребенка к исполняющему данную роль (дочери, ученика, друга, дежурного), а также определяет права и обязанности исполняющего роль.

1.2. Сюжетно – ролевые игры как средство социализации дошкольников

Игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Детская игра - это исторически развивающийся вид деятельности, который является воспроизведением детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. По определению А. Н. Леонтьева, игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, то есть такой деятельностью, в связи с развитием которой происходят основные изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические особенности, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.[6]

Игра делится на различные этапы. По Д. Б. Эльконину, сначала игра является предметной, когда ребенок воспроизводит характерные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая, она воспроизводит отношения между взрослыми людьми. [7]

Сюжетно – ролевая игра - это вид деятельности детей, в процессе которой они в каких-либо ситуациях воспроизводят ту или иную сферу жизнедеятельности и взаимодействия взрослых с целью усвоения важных социальных ролей и приобретения основных навыков общения. [8]

Младенец с самых первых моментов после рождения находится в людской среде. Первые межличностных отношений, в которые вступает, инициируются взрослым. Постепенно, по мере развития двигательного аппарата, расширяет диапазон и разновидности собственной активности ребенка.

Развиваются различные формы социальной активности, которые меняются и совершенствуются с возрастом.

Это заметно, в играх со сверстниками, в которых дети приобретают специфический опыт: вступают в эквивалентные взаимодействия со сверстниками и принимают ответственное сотрудничество; планируют и совместно определяют цели; заводят дружеские отношения.

Социальные контакты в игре принимают различные формы. Это одиночные и командные игры, которые подразумевают различные социальные роли и их имитацию, а также различные уровни взаимодействия.

Младшие дошкольники чаще проводят время в одиночной игре, в то же время пятилетние чаще предпочитают коллективные, командные формы развлечений.

К концу периода дошкольного возраста детки способны легко принимать участие в командных играх и развлекательных мероприятиях, для которых характерно определение общей цели и плана действий.

Социальное развитие поддерживают игры имитирующие поведение и социальные роли взрослых, в которых дети играют различные переживания и отвечают на чувства других.

Учатся сотрудничать, договариваться, а также изучают социальные роли и правила поведения, связанные с определенными социальными ситуациями (покупка, посещение врача, путешествие).

Благодаря этому чадо учится регулировать свои чувства и понимать чувства других.

Для малыша дошкольного возраста хорошей школой социального обучения являются игры. Особенно полезны для социализации дошкольников коллективные сюжетно-ролевые игры.

Благодаря этому чадо может познать суть исполняемой роли. То, что для ребенка незаметно в жизни, в игре становится правилом поведения. Отсюда ребенок начинает понимать смысл установленного ограничения и введенных вами правил.

Пример содержания сюжетно – ролевых игр, направленных на социализацию дошкольников:

1. Игры на бытовые сюжеты

- «Большая стирка» (с применением рассказа А. Кардашовой «Большая стирка»).

- «День рождения Степашки».

- «Семья»

2. Игры на производственные темы

- «Больница»

- «Строим дом»

- «Шофёр»

- «Магазин»

- «Зоопарк»

- «Парикмахерская»

- «Детский сад»

2. Заключение

Через игровое взаимодействие личность ребенка достигает необходимого для него равновесия с внешним миром. Роль игры заключается в формировании группового единства. Смысл игры выражен в том, чтобы выразить себя в ней, добиться общественного одобрения, избавиться от внутреннего напряжения. В игре ребенок учится ориентироваться и преодолевать трудности, встречающиеся ему в действительности. [10]

Приходя к выводу, что социализация дошкольника может осуществляться через игру, следует заострить внимание на том моменте, что этот процесс начинается и происходит в детском саду в ходе целенаправленного педагогически организованного воспитания. Педагогическое руководство игрой является одним из важнейших дел, где проявляется не только профессионализм воспитателя, но происходит и развитие инициативы и творчества дошкольников.[11]

Все сказанное позволяет сделать вывод, что основным средством социализации дошкольников является игровая деятельность. Не зря С.Т. Шацкий говорил: «Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».[9]

Также следует отметить, что при всех самых замечательных условиях, созданных в детском саду, дошкольное образовательное учреждение лишь дополняет воспитание, получаемое ребенком в семье.

Приоритетным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Отсюда главная задача: создать условия для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников детского сада.

Вот почему одной из главных задач нашей деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в триаде “педагог-дети-родители”.

Библиографический список

1. Аммосова В.В. Развитие общения у дошкольников/ В.В. Аммосова. –

Якутск.: Бичик, 1995. – 46 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект

Пресс, 1996. -392 с.

3. «Успешная социализация дошкольника: взгляд воспитателя на проблему»,

Алексеева Ольга Александровна, - Презентация, 2013.

4. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение/ А. И.

Ковалева. - М.: Социум, 2006.- 222 с

5. Парыгин Б.Г. Социальная психология как наука/Б.Г. Парыгин. – Л.:

Лениздат, 1967. -124 с.

6. Венгер Л.А. Игра как вид деятельности/ Л.А. Венгер.- М.: Просвещение,

1978.- 163 с.

7. Эльконин Д. Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин.- М.: Владос, 1999. –

360 с.

8. Виноградова Н.А., Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников:

практическое пособие / Н.А. Виноградова.- М.: Мозаика – Ситнтез, 2010.-123с.

9. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников. Ребёнок

в детском саду/ Н.А. Короткова. – М.: Гном и Д, 2006. – 96 с.

10. Венгер Л.А. Игра как вид деятельности/ Л.А. Венгер.- М.: Просвещение,

1978.- 163 с.

11. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности/ Л.П. Буева.- М.:

ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.- 268 с.

1. file0.docx.. 35,5 КБ

Опубликовано: 01.12.2021