Коррекционно-развивающая программа «Сказки Радужной страны»

Автор: Маркина Наталья Юрьевна

Организация: МБУ детский сад №84 «Пингвин»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Аннотация

Научно – практическая новизна и обоснованность.

Нарушение зрения оказывает серьезное влияние на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Задача педагога-психолога – помочь детям с такими нарушениями зрения как косоглазие и амблиопия интегрироваться и эмоционально адаптироваться к окружающей среде и эмоциогенным ситуациям, связанным с преодолением трудностей, возникающих в связи с дефектом зрения.

Одним из наиболее эффективных методов коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ IV вида является сказкотерапия – интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Сказкотерапия позволяет личности отреагировать в предлагаемой ситуации собственный негативный опыт общения и уточнить значение средств языка жестов, мимики, поз, движений.

В основу нашей коррекционно-развивающей программы “Сказки Радужной страны” положена программа Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой, Т.А. Грабенко, Д.Н. Фролова “Волшебная страна внутри нас”. Для реализации данной программы совместно с художником были созданы девять кукол, которые отображают разные эмоциональные состояния через мимику, жесты, цвет одежды. Они предназначены для работы в песочнице. В предложенные Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой, Т.А. Грабенко, Д.Н. Фроловым занятия нами были включены такие методы работы с детьми с нарушениями зрения как музыкотерапия, пескотерапия, аромотерапия, арт – терапия, которые позволяют задействовать и развивать сохранные анализаторы в условиях сенсорной ограниченности.

Актуальность и практическая направленность.

Состояние психологического здоровья детей дошкольного возраста является на сегодняшний день ключевым вопросом, который прямо или косвенно включен в решение стратегических задач региональной образовательной политики, что, несомненно, указывает на актуальность обозначенной темы.

Маркинпрграммаанным социопсихологического мониторинга, проводимого ежегодно в ДОУ, именно среди детей с нарушениями зрения большой процент с высоким уровнем тревожности, неадекватной самооценкой. Чаще всего в качестве трудных указываются ситуации, связанные с общением со взрослыми и сверстниками. Ребенок с высоким уровнем тревожности становится крайне зависимым от мнения окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес негативно влияет на его самочувствие, ребенок, как правило, теряет душевное равновесие, становится тревожным, ранимым, мнительным, зависимым, вспыльчивым. Конструктивно справиться со сложной жизненной ситуацией дети этого возраста не могут самостоятельно. Кроме того, в большинстве случаев возникают трудности с четкой дифференциацией своих и чужих эмоциональных состояний, что приводит к нередким межличностным конфликтам.

Обозначенная проблема актуализировалась среди детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в МБУ №56. В этой связи перед педагогом-психологом была обозначена задача по оптимизации сложившейся ситуации. Помочь ребенку осознать, какие способы поведения для него являются предпочтительными возможно при условии последовательной реализации коррекционно-развивающей работы. В этой связи была разработана предлагаемая коррекционно-развивающая программа “Сказки Радужной страны”.

Данная коррекционно-развивающая программа может быть использована педагогами-психологами в ДОУ всех видов, а также воспитателями детей старшего дошкольного возраста, родителями.

Цель: сформировать ребенка, эмоционально адаптированного к окружающей среде, имеющего адекватную самооценку, обладающего познавательной мотивацией и социальной компетентностью, характеризующегося достаточной самостоятельностью через реализацию коррекционно-развивающей программы “Сказки Радужной страны”.

Задачи:

5. познакомить детей с различными эмоциональными состояниями и формами их поведенческого проявления;
5. сформировать навыки дифференциации своих эмоций и переживаний;
5. сформировать навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний (тревожность, гнев, страх);
5. обучить способам действия в фрустрирующих ситуациях;
5. обучить конструктивным способам взаимоотношений.

Продолжительность курса: 8 часов (16 занятий по 30 минут периодичностью 1 раз в неделю).

Диагностический инструментарий:

1. Для выявления нарушений (высокого уровня тревожности) в сфере межличностных отношений “ребенок - ребенок” - Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен;

2. Для оценки уровня развития социальных эмоций – Методика оценки развития социальных эмоций Л.П.Стрелковой;

3. Для выявления психоэмоционального состояния - методика Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой “Волшебная страна чувств”;

4. Для выявления уровня развития самооценки — 1 субтест методики определения эмоционального уровня само­оценки (А.В. Захаровой).

Ожидаемый результат реализации программы.

Предполагаемая динамика основных показателей такова:

5. снижение доли детей в среднем на 25% с негативным психоэмоциональным состоянием;
5. снижение доли детей в среднем за два года на 40% с высоким уровнем тревожности;
5. снижение доли детей с неадекватной самооценкой на 35%.

Учебный план коррекционно-развивающей программы

«Сказки Радужной страны».

Цель программы: сформировать у детей адекватную самооценку, познавательную мотивацию и социальную компетентность, достаточную самостоятельность через реализацию программы коррекционно-развивающей направленности.

Категория обучающихся: дети старшего дошкольного возраста.

Срок обучения: 8 часов.

Режим занятий: 1 раза в неделю по 30 минут.

№	Наименование тем	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			теорет-их	практ-их
1.	Вводное (знакомство, диагностика)	3	0	3	Структурное наблюдение
2.	Палитра эмоциональных состояний	10	0	10	Наблюдение за выполнением заданий
5.	Заключительное	3	0	3	Анкеты обратной связи от учителей и родителей
Итого		16	0	16

Учебно-тематический план

коррекционно-развивающей программы

«Сказки Радужной страны».

Цель программы: сформировать у детей адекватную самооценку, познавательную мотивацию и социальную компетентность, достаточную самостоятельность через реализацию программы коррекционно-развивающей направленности.

Категория обучающихся: дети старшего дошкольного возраста.

Срок обучения: 8 часов.

Режим занятий: 1 раза в неделю по 30 минут.

№	Наименование тем	Всего часов	В том числе		Форма контроля
			теорет-их	практ-их
1.	Знакомство	3	0	3	Структурное наблюдение
1.1	Давайте познакомимся!	1	0	1	Структурное наблюдение
1.2	Чаша доброты.	1	0	1	Структурное наблюдение
1.3	Диагностика психоэмоционального состояния “Волшебная страна чувств”.	1	0	1	Протоколы и результаты диагностики
2.	Палитра эмоциональных состояний	10	0	10	Структурное наблюдение
2.1	Знакомство со сказочной страной и ее королем.	1	0	1	Структурное наблюдение
2.2	Знакомство со слугой по имени Радость.	1	0	1	Структурное наблюдение
2.3	Знакомство со слугой по имени Грусть.	1	0	1	Структурное наблюдение
2.4	Знакомство со слугой по имени Интерес.	1	0	1	Структурное наблюдение
2.5	Знакомство со слугой по имени Злость.	1	0	1	Структурное наблюдение
2.6	Знакомство со слугой по имени Страх.	1	0	1	Структурное наблюдение
2.7	Знакомство со слугой по имени Обида.	1	0	1	Структурное наблюдение
2.8	Знакомство со слугой по имени Вина и Удовольствие.	1	0	1	Структурное наблюдение
2.9	В поисках любви	1	0	1	Структурное наблюдение
2.10	Возвращение короля.	1	0	1	Структурное наблюдение
3.	Заключение	3	0	3	Анкеты обратной связи от воспитателей и родителей
3.1	В поисках клада.	1	0	1	Структурное наблюдение
3.2	Я не волшебник, я только учусь.	1	0	1	Структурное наблюдение
3.3	Диагностика психоэмоционального состояния “Волшебная страна чувств”.	1	0	1	Протоколы и результаты диагностики
Итого		16	0	16

 

Учебная программа коррекционно-развивающей программы

«Сказки Радужной страны».

Пояснительная записка

Актуальность программы.

Старший дошкольный возраст определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – подготовкой к поступлению в школу. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормативный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация повышает психическую напряженность у каждого ребенка. Возникновение негативных эмоциональных проявлений у детей в форме переживаний нередко является прямым следствием новых, неприятных жизненных ситуаций. По данным психологических исследований, дети старшего дошкольного возраста чаще всего в качестве трудных указывают ситуации, связанные с общением со взрослыми и сверстниками. Ребенок в таких жизненных обстоятельствах становится крайне зависимым от мнения окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес негативно влияет на его самочувствие, ребенок, как правило, теряет душевное равновесие, становится тревожным, ранимым, мнительным, зависимым, вспыльчивым. Конструктивно справиться со сложной жизненной ситуацией дети этого возраста не могут самостоятельно. Кроме того, в большинстве случаев возникают трудности с четкой дифференциацией своих и чужих эмоциональных состояний, что приводит к нередким межличностным конфликтам.

Обозначенная проблема актуализировалась среди детей старшего дошкольного возраста МБУ №56. В этой связи перед педагогом - психологом ДОУ была обозначена задача по оптимизации сложившейся ситуации. Помочь ребенку осознать, какие способы поведения для него являются предпочтительными возможно при условии последовательной реализации коррекционно-развивающей работы. В этой связи была разработана предлагаемая программа.

Цель программы: сформировать психически здорового ребенка, адаптированного к окружающей среде и имеющего адекватную самооценку, обладающего познавательной мотивацией и социальной компетентностью, характеризующегося достаточной самостоятельностью через реализацию программы коррекционно-развивающей направленности.

Задачи:

5. познакомить детей с различными эмоциональными состояниями и формами их поведенческого проявления;
5. сформировать навыки дифференциации своих эмоций и переживаний;
5. сформировать навыки отреагирования негативных эмоциональных состояний (тревожность, гнев, страх);
5. обучить конструктивным способам взаимоотношений.

Структура и содержание программы.

Предлагаемую программу можно рассматривать как коррекционно-развивающую технологию, к которой применима четкая последовательность проведения.

Предварительный этап

Включает в себя диагностический блок, который необходим для получения первичной информации о состоянии эмоционального развития детей, выявления зон и содержания психологического конфликта для построения дальнейшей работы.

Используемые методы.

Основными критериями при подборе методик были:

5. высокая информативность
5. экономичность по времени
5. простота проведения

С содержательной точки зрения отбирались методики, позволяющие получить представление о характере переживаний ребенка, особенностях эмоционального отношения ребенка к значимым сторонам окружающей его социальной среды (взаимоотношения в семье, общение со сверстниками, с учителем), к самому себе. Перечисленным требованиям, на наш взгляд, отвечает набор из следующих методик:

1. Тест тревожностиТэммл,Дорки, Амен
2. Методика Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой “Волшебная страна чувств”

3. Методика оценки развития социальных эмоций Л.П.Стрелковой

4. 1 субтест методики определения эмоционального уровня само­оценки (А.В. Захаровой).

Основной этап.

Данный этап преследует своей целью отработку основных программных задач. Это становится возможным при последовательном прохождении следующих тематических блоков:

• Знакомство.
• Палитра эмоциональных состояний.
• Заключение: позитивное восприятие себя.

Используемые методы:

• арт-терапевтические и сказкотерапевтические упражнения;
• песочная терапия;
• сюжетно-ролевые игры;
• релаксационные упражнения.

Заключительный этап

Данный этап дублирует содержание работы предварительного этапа, но несет иную смысловую нагрузку. Целью этапа является оценка результативности программного курса через отслеживание основных показателей эмоционального состояния детей.

Структура и содержание занятий.

Занятие состоит из трех частей и строится достаточно гибко.

Часть1. Вводная.

Цели:

• установить эмоциональный контакт с детьми-участниками; настроить их на совместную работу;
• развить чувство единства и сплоченности;
• обучить действовать согласованно.

Здесь могут быть использованы “Приветствия”, коллективные упражнения на объединение, взаимодействие; спонтанные игры, “Игры с именем”;

• разучить ритуал “входа” в Сказочную страну.

Часть2. Основная.

Проводятся психологические игры и упражнения, этюды, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально - личностной сферы ребенка.

Алгоритм проведения:

5. Имя.
5. Выбор фигурки или рисование образа слуги-чувства.
5. Обсуждение фигурок или рисунков (все образы разные и мы – разные, в этом наша исключительность и непохожесть друг на друга).
5. Знакомство со слугой- чувством с опорой на все модальности:

• зрительный образ
• слуховой анализатор (какие звуки сопровождают, какой голос, какая музыка звучит)
• обонятельный анализатор (чем пахнет, каков этот запах)
• вкусовой анализатор (какой вкус приносит)
• тактильно-кинестетический анализатор (какие совершает движения, какие танцы танцует)

5. Выбор в песочнице места для строительства дома.
5. Создание архитектурного проекта дома на бумаге.

5. Строительство.
5. Вводим понятие Меры (в каких ситуациях данное чувство приносит пользу, а в каких - вред).
5. Проговорить, как распознать слугу – чувство у себя и у другого.

Главные элементы игры - упражнения на снижение уровня тревожности, развитие эмоционального мира ребенка, коммуникативных навыков, психогимнастика, релаксация.

Часть3. Заключительная.

Цели: закрепить положительные эмоции от работы на занятии, “выйти” из сказочной ситуации, действовать совместно.

В конце занятия детям может быть предложено творческое домашнее задание.

 

Необходимые ресурсы для эффективной реализации программы

Необходимые ресурсы	Требования
Кадровый	1 ведущий *наличие опыта работы с данной целевой аудиторией *наличие опыта использования предлагаемых техник
Материально-технический	*помещение для проведения групповых занятий с использованием арт-терапевтических и двигательных техник * аудиотехника и видеотехника *канцелярские принадлежности (ручки, карандаши, бумага формата А4, ватмана, маркеры, клей, цветные карандаши, фломастеры) по количеству участников.
Нормативно-правовой	* согласие законных представителей детей на участие в мероприятиях психологической направленности

 

Критерии оценки достижения запланированных результатов.

Критерии оценки	Запланированные показатели/ индикаторы	Источник получения информации
Связывание своих негативные чувств (страх, обида, злость и т.д.) с такими видами деятельности как ментальность, коммуникация, эмоции, уверенность, творческие переживания.	снижение доли детей на 25 % (от стартовых данных) с нарушениями в психоэмоциональном состоянии.	Результаты диагностического обследования (методика Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой “Волшебная страна чувств”)
Тревожность	снижение доли детей на 40% с высоким уровнем тревожности	Результаты диагностического обследования (проективные рисуночные тесты, тест тревожностиТэммл,Дорки, Амен)
Самооценка	увеличение доли детей на 35% с адекватной самооценкой.	Результаты диагностического обследова ния (1 субтест методики определения эмоционального уровня само­оценки (А.В. Захаровой)

Система организации контроля за реализацией программы предполагает отслеживание основных показателей эмоционального состояния детей через осуществление диагностических процедур.

Сфера ответственности, основные права и обязанности участников программы.

Программа носит интегративную, гуманистическую направленность.

Права и обязанности участников программы определяются Конвенцией о правах ребенка, действующим законодательством Российской Федерации, Уставом МБУ, выработанными правилами группы.

Отношения между участниками и ведущим программы строятся на основе сотрудничества, взаимного уважения и предоставления свободы развития личности.

Происходящее в группе всегда определяется личностным выбором каждого участника, никто не может принудить его к совершению каких-либо поступков.

Ведущий группы имеет право на:

• свободу выбора и использования методик в соответствии с основной тематикой программы;
• доведение до сведения родителей результатов реализации программы, касающихся их ребенка и другой информации выявленной в ходе занятий, если она угрожает психологическому или физиологическому здоровью их ребенка.

Ведущий группы обязан:

• соответствовать требованиям квалификационных характеристик;
• выполнять требования Устава МБУ, должностных инструкций;
• обеспечивать безопасность жизни и здоровья участников во время реализации программы;
• соблюдать конфиденциальность получаемой от участников информации.

Участники программы имеют право на:

• добровольное участие в программе;
• уважение человеческого достоинства, на свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• отказаться от участия в программе при наличии обстоятельств, которые могут нанести вред его психическому и физическому здоровью.

Участники программы обязаны:

• уважать честь и достоинство других участников программы;
• соблюдать правила группы;
• не совершать действий, наносящих психологическую или физическую травму другим участникам программы;
• соблюдать режим посещения занятий.

Показания и противопоказания к участию в программе.

Показания к участию в программе детей старшего дошкольного возраста:

- конфликтные отношения со сверстниками;

- эмоциональная дестабилизация;

- проявления тревожности;

- наличие страхов.

Противопоказания к участию в программе:

- наличие психотравмирующих ситуаций (потеря близких людей);

- психические заболевания;

- физиологические заболевания (астма и т.д.).

- несогласие родителей

Взаимоотношения между организаторами и участниками программного цикла регулируются договором с законными представителями (родители) о предоставляемых услугах.

 

Список литературы

1. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
3. Додонов Б.И. Эмоция как ценность М., 1978.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., ГрабенкоТ.М. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Издательство “Речь”, 2002.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., ГрабенкоТ.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Издательство “Речь”, 2005.
6. Изард К. Е. Эмоции человека. М., 1980.
7. Е.К. Лютова Г.Б. Монина Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.Издательство «Речь» Санкт-Петербург, 2000г.
8. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих
   взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М. 1988.
9. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
10. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
11. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991.
12. Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков.
13. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону. Феникс 2004.
14. Тренинг по сказкотерапии/ Под ред. Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь,2007.

1. file1.pptx.zip.. 3,6 МБ
2. file0.doc.. 117,5 КБ

Опубликовано: 01.12.2021