Опыта работы «Речевое развитие детей дошкольного возраста посредством обогащения сенсорного опыта»

Автор: Рахуба Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад № 9

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Осинники

Автор: Брюхова Карина Леонидовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 9

Населенный пункт: Кузбасс, г. Осинники

(слайд 1) Ранний возраст является самым ценным возрастным этапом развития ребенка. Это яркий, неповторимый отрезок жизни человека. Именно в этом возрасте наилучшим образом развиваются многие психические процессы. Многие исследования показывают, что проблемы в речевом развитии начинаются еще в раннем возрасте. Среди них можно отметить следующие: у многих детей имеются эмоциональные проблемы (отсутствует стремление к общению, одни дети замкнуты, обидчивы, другие — раздражительны, чрезмерно подвижны); артикуляционный аппарат недостаточно подвижен (не могут вытянуть губки вперед, улыбнуться, показать язычок); недостаточно развито слуховое восприятие (дети не распознают звучание знакомых предметов). Дети позже начинают говорить, речевая активность на низком уровне, их речь бедна и примитивна т. е. не соответствует возрастным особенностям, у детей наблюдается отставание в развитии словарного запаса. Часто речь детей невнятная, непонятна для окружающих. Именно в этот период идет активное становление речевой функции. Особенно пристальное внимание требуется в случае, если ребенок отстает в речевом развитии. Многим детям необходим толчок для развития. (слайд 2)

Каждый раз начинаем работу в группе детей раннего возраста после длительного отсутствия, с введения речевых игр на взаимоотношение детей друг к другу и ко мне воспитателю. Это такие игры, как: «Ладушки», «Иди ко мне», «Хоровод с куклой», «Беги ко мне». Эти игры помогают создавать положительное эмоциональное состояние в общении детей друг с другом и с взрослым. (слайд 3 – фото)

Не секрет, что родители в группах для таких маленьких детей считают, что в основном в ДОУ заботятся о создании комфортных условий и гигиене малышей. А ведь именно младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты. (слайд 4)

Проанализировав литературу по развитию детей младшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что при рассмотрении вопросов речевого развития детей раннего дошкольного возраста, большое значение необходимо уделять сенсорному развитию, так как сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего познавательного развития ребенка раннего возраста, с другой – имеет самостоятельное значение. Сенсорный опыт является базовым для развития всей психики ребенка, он не изолирован от речевых процессов, а является ступенью их формирования. Поэтому вся работа с детьми раннего возраста строится на чувственном познании, тесно связана с практической деятельностью ребенка, наглядной ситуацией, с игрой, с активизацией речи. (слайд 5) Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о предмете: форме, величине, расположении предметов в пространстве. Поэтому необходимо давать детям возможность манипулировать со всевозможными предметами, разными по форме, фактуре материала, поверхности (камешки, крупа, орехи, шишки, фольга, и т. д.). Ребенок значительно быстрее связывает новое слово с предметом, действием, признаком, если он широко опирается при знакомстве на различные анализаторы. (слайд 6)

Исходя из вышесказанного, в группе для образовательной деятельности создан уголок сенсорного развития, где размещены игры на закрепление цвета, величины, формы и развития мелкой моторики. В свободной деятельности столы в групповой комнате оформляем как сенсорный стол, то есть выставляем разнообразные пирамиды, стучалки, домики вкладыши, прищепки, шнуровки, матрешки, кубики, пазлы, вкладыши. Это помогает детям получить чувственные ощущения: зрительные и слуховые, тактильные и двигательные. Гармоничность сочетания разных форм, контрастных величин, разнообразие фактуры и цветовой гаммы разных пособий в оформлении сенсорного уголка вызывают у детей положительные эмоции и желание действовать, оперировать с ними, а значит - познавать. (слайд 7)

Приступая к работе с детьми по данной теме, использовали литературу: Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка; Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша; 3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 2-4-го года жизни; Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Пришли к выводу, что помочь в решении этой актуальной задачи в условиях дошкольного учреждения может использование дидактических игр на занятиях и в повседневной деятельности ребенка. Составили картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста. Разработали перспективный план по сенсорному развитию для детей 2-3 лет.

Работу построили с учётом интересов детей. Когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно. (слайд 8)

В своей работе использовали следующие виды дидактических игр:

1. Игры для сенсорного развития:

Величина: «Укрась елку», «Построй дом», «Угости зайчика» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине;

Форма: «Подбери фигуру», «Сложи картинку», «Составь цветок», и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме;

Цвет: «Разноцветные бусы», «Подбери мышке чашку», «Семья ежей» «Стирка» и т. п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

Развитие осязания: «Чудесный мешочек», «Спрячь червячка», «Тактильные кубики».

2. Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т. п. Действуя с предметами, ребенок познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр — способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет). (слайд 9)

Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, что каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Работая с детьми раннего возраста использовали дидактические игры в разных видах деятельности: художественно - эстетической, конструировании, физкультурно-оздоровительной. Использовали дидактические игры и как форму обучения, и как самостоятельную игровую деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. Посредством дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны: дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают. Ребенка привлекает в игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата. (слайд 10)

В результате проделанной работы по сенсорному развитию детей прослеживается положительная динамика: - дети проявляют интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам; - с удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность; - способны целенаправленно наблюдать за объектами организованного восприятия; - умеют выполнять простейший сенсорный анализ; - стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности. Они любопытны, активны, эмоциональны, общительны. (слайд 11)

Опыт работы показывает, что наиболее эффективных результатов можно достичь только при условии совместной работы родителей и педагогов. При этом работа должна быть построена таким образом, чтобы родители являлись равноправными участниками образовательной деятельности.

Для этого были разработаны консультации, памятки для родителей, были спланированы тематические родительские собрания: «Игры и упражнения по развитию речи детей 3-го года жизни», «Развитие речи младших дошкольников», «Использование игр и игровых упражнений в домашних условиях для развития речи детей», «Дидактическая игра и развитие речи детей» и др. Родители не только узнали о значении и видах игр и способах их организации по сенсорному воспитанию, но и имели возможность познакомиться с конкретными играми, узнать их правила, поиграть. В родительском уголке помещался материал по изготовлению дидактических игр из природного, бросового материала, бумаги, картона и т д. Часто советуем родителям больше разговаривать с детьми, читать книжки на ночь, даже на кухне, когда готовят ужин, можно поиграть в словесные игры. Многие родители прислушиваются к советам и когда виден результат, говорят спасибо. (слайд 12)

Собрание «Язык детской игры» в декабре будет проводиться в игровой форме, чтобы родители немного почувствовали себя детьми, отключились от повседневных забот. А самое главное научились сами играть и могли научить играть своих детей.

В заключении хочется отметить, что, работая с детьми младшего дошкольного возраста, необходимо делать акцент на использовании сенсорных игр для развития успешной речевой активности не периодически, а систематически и поэтапно. (слайд 13)

В дальнейшем планируем углубленно работать над данной проблемой в рамках творческой группы «Повышение пластичности сенсорной интеграции для целостного развития детей дошкольного возраста», создавая условия для обогащения и накопления полисенсорного опыта детей дошкольного возраста в ходе игровой, предметно-практической, экспериментально-исследовательской деятельности, взаимодействия с взрослыми и сверстниками. (слайд 14)

 

 

1. file0.docx.. 20,8 КБ
2. file1.pptx.zip.. 15,4 МБ

Опубликовано: 04.12.2021