Проект «Детский сад - школа»

Автор: Федельская Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ №38 детский сад «Лесовичок»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск

Автор: Дудко Евгения Анатольевна

Организация: МБДОУ №38 детский сад «Лесовичок»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск

Детский сад – первое учреждение, куда попадает ребенок сразу после воспитания в семье, но при этом родители не бросают заниматься с ребенком дома. Попадая в детский сад, ребенку приходится приспосабливаться к новым условиям, к новому обществу, к новым правилам поведения.

Школа – учреждение, в которое ребенок попадает после детского сада. Здесь возникает та же ситуация: новый коллектив, новые правила. Но здесь возникает и ряд других проблем: это неспособность справляться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни.

Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателей детского сада. Многие родители стараются создать эмоционально привлекательный образ школы: «Ты у нас отличником будешь», «У тебя появятся новые друзья». Взрослые полагают, что тем самым они прививают ребенку заинтересованное отношение к школе. В действительности же ребенок, настроенный на радостную увлекательную деятельность, испытав даже незначительные, негативные эмоции может надолго потерять интерес к учебе.

ФГОС ДО подчеркивает необходимость воспитания положительного отношения к школе, как условие успешного обучения в дальнейшем. Теоретический анализ литературы и многие практики доказывают, что проведение целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе с помощью разнообразных форм и методов работы следует начинать задолго до того, как ребенок пойдет в школу.

Одной из эффективных форм работы являются проекты школьной направленности, способствующие повышению социальной и познавательной активности детей, формированию у них интегративных качеств, необходимых для успешного включения детей в школьную жизнь.

Эти проекты направлены на:

- обеспечение психологического комфорта;

- уважение личности ребенка, ориентация на его интересы и возможности;

- рациональное сочетание разных видов деятельности детей;

- развивающий характер обучения;

- поддержку детской инициативы и самостоятельности.

 

Легенда проекта:

Сюжетно-ролевая игра - идеальное поле для приобретения социальных навыков. Во время сюжетно-ролевых игр дети моделируют разнообразные социокультурные ситуации и отношения, проявляют собственную инициативу и самостоятельность в различных областях практической деятельности.

Во время организации сюжетно-ролевых игр большинство детей нашей группы выбирали профессии педагогической направленности («Я - воспитатель», «Я - учитель»). Но при этом было замечено, что игры представляют собой типичный набор простых действий. Даже если она и начинается спонтанно, логического завершения она не имеет.

В дальнейшем, в процессе знакомства с этими профессиями, дети стали понимать, что для работы в данном направлении необходимо самому быть всесторонне развитым. Поэтому, мы решили, что сначала нужно приобрести практический опыт, а затем попробовать себя в роли педагога.

А чтобы сохранить интерес и поддержать детскую инициативу, мы (взрослые) решили организовать свободную деятельность в условиях предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам.

 

Цель проекта:

создание условий для поддержки детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.

 

Задачи проекта:

- формировать у детей мотивационную готовность к процессу обучения и его успешность;

- расширять представления о разных профессиях;

- развивать психические процессы (память, внимание, мышление, воображение);

- формировать коммуникативные навыки;

- развивать любознательность;

- развивать связную речь: составлять полные предложения различных грамматических конструкций; правильное построение монологической речи; умение составлять рассказы разной направленности;

- развивать умение ставить перед собой цель и планировать результат;

- вовлекать родителей в воспитательно-образовательный процесс.

 

Тип проекта:

По доминирующему методу	Познавательный, творческий
По срокам проведения	Долгосрочный (3 года)
По составу участников	Фронтальный (дети 4-7 лет с ТНР, родители, педагоги)
По характеру участия ребенка в проекте	Участник от зарождения идеи до получения результата

 

 

Методы и формы реализации проекта:

Виды	Работа с детьми		Работа с родителями
	Совместная	Самостоятельная
Практические	Создание развивающей среды. Уголки для познавательного и творческого развития.	Коллекционирование. Моделирование. Наблюдения. Работа с пооперационными картами.	Помощь в создании развивающей среды.
Словесные	Беседы. Чтение художественной литературы. Объяснения.	Словесные игры и упражнения.	Беседы. Консультации.
Наглядные	Показ. Личный пример взрослого.	Рассматривание иллюстраций, энциклопедий.	Показ. Папки-передвижки.

 

Ожидаемый результат:

Дети:

- сформировано позитивное отношение к разным видам деятельности, ответственность за начатое дело;

- умеют видеть проблему, самостоятельно ставить цель и достигать её, выдвигать гипотезы, находить оптимальные пути решения;

- умеют искать и выделять необходимую информацию;

- умеют организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми;

- способны адекватно оценивать результаты своей деятельности;

- владеют начальными знаниями о себе, обществе; элементарными представлениями из области профессий.

Педагоги:

- созданная предметно-пространственная среда в группе способствует развитию самостоятельности и познавательной активности;

- реализуют возможность обобщения и распространения педагогического опыта.

Родители:

- имеют представления о современной школе; о возрастных психофизиологических особенностях детей; о способах подготовки детей к обучению;

- могут своевременно проконсультироваться по проблеме со специалистами.

 

 

Этапы реализации проекта:

1 этап:

- выявление интересов и запросов детей.

2 этап:

- блок «Наши помощники».

- блок «Я сам».

- блок «Я – учитель».

Пополнение предметно-пространственной среды в соответствии с тематикой и запросами детей.

3 этап:

- итоговое мероприятие.

4 этап:

- рефлексия.

 

Реализация проекта:

На первом этапе реализации проекта выявляются интересы детей. Педагог наблюдая за свободной деятельностью детей, фиксирует их запросы и потребности для дальнейшей реализации проекта.

 

На втором этапе проходит реализация блоков: «Наши помощники», «Я сам», «Я – учитель»

Задача педагогов и родителей: пополнение предметно-пространственной среды в соответствии с выбранной тематикой и видом деятельности в процессе реализации всего проекта.

 

Блок «Наши помощники»

Сроки реализации блока: 1год.

Задача: научить детей использовать пооперационную карту для самостоятельного преобретения навыков и умений в разных видах деятельности.

В образовательной деятельности мы используем гибкое планирование. В начале недели, при знакомстве с новой темой недели, дети выбирают объект для продуктивной деятельности по интересам. Фиксируют это на доске выбора. Дети не могут на групповом занятии выполнить поставленную задачу, так как они выбрали разные объекты для творчества. Они выполняют её в течении всей недели, в свободное от занятий время. Поэтому, именно на занятиях по художественно-эстетическому развитию удобно начинать знакомить с пооперационными картами.

Пооперационная карта – это описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств и предполагаемым результатом.

Карты помогают детям проанализировать, какие материалы понадобятся для выполнения работы в той или иной деятельности; какую последовательность операций нужно выполнить для достижения желаемого результата.

Роль педагога приобретает качественно новую направленность: от указания «делай, как я» к позиции, которая помогает каждому ребенку самостоятельно формировать его способы деятельности.

Но педагоги должны организовывать среду таким образом, чтобы дети могли проявлять инициативу и в других видах деятельности. В связи с этим, возникла идея применения пооперационной карты во многих игровых центрах.

Вокруг нас очень много знаков и символов. Их можно внести в развивающую среду детского сада таким образом, чтобы ребенок, читая знаки, которые мы придумали желательно вместе с ребенком, мог развивать свою инициативу, самостоятельность. В центрах можно использовать карты разного характера: алгоритм рисования (аппликации, лепки) объекта, алгоритм составления рассказов, алгоритм конструирования из бросового и природного материала, схемы для конструирования из строительного материала, картинки последовательных действий при организации сюжетных игр, карточки упражнений для развития физических качеств и т.д.

Что дают пооперационные карты:

- мотивацию;

- инициативу;

- свободу выбора;

- изменение среды.

Схема-алгоритм дает высокие результаты в развитии конструктивных, логических, двигательных, речевых и творческих навыков; в воспитании у детей самостоятельности.

Пооперационная карта и будет являться «помощником» в процессе реализации всего проекта как для детей, так и для взрослых. Решается задача развития детей через совместно-самостоятельную деятельность - где, при минимальных затратах педагога и при небольшой поддержке, дети могут развиваться самостоятельно.

 

Блок «Я сам»

Срок реализации блока: 1 год

Задача: научить детей самостоятельно планировать, организовывать и анализировать свою деятельность.

Казалось бы, один вопрос решен: дети научились самостоятельно работать с помощью пооперационных карт в игровых центрах.

Но возникает следующий вопрос: как научить детей планировать и анализировать свою деятельность.

Задача взрослых на данном этапе: сформировать позитивное отношение к разным видам деятельности. Нужна убедительная мотивация для того, чтобы ребенок, сохраняя свои личный интерес, проявлял желание работать в разных видах деятельности (центрах).

В конце года в нашем саду проводится фестиваль для старших дошкольников «Наши звезды». Приглашаются все дети старшего возраста, но принимать участие (презентовать свою интересную идею) могут только самые лучшие. Это и будет очень хорошей мотивацией и стимулом для всестороннего развития детей.

Далее нужно решить, в какой форме дети могут планировать свою деятельность.

Для начала, можно обозначить центры условными знаками (картинками).

Каждому ребенку заводится блокнот для самоконтроля, где ребенок фиксирует центры, в которых он получал определенный навык. Но картинками неудобно рисовать. Поэтому можно предложить геометрические фигуры разного цвета для обозначения того или иного центра.

На доске выбора ребенок отмечает центр, в который он запланировал идти.

В центрах дети работают самостоятельно с помощью пооперационных карт при поддержке педагога, в свободное от занятий время.

Ребенок, отработав самостоятельно в центре, рисует в блокноте фигуру. Тем самым он контролирует число пройденных центров. Дети, работая с блокнотами, понимают свою задачу: на каждой странице необходимо зафиксировать все центры. При этом допускается повтор некоторых центров. Если у ребенка зафиксированы все центры, внизу станицы рисуется звездочка. Ребенок переходит на новую страницу, и начинает снова заполнять страницу.

Работая с блокнотами, дети учатся планировать свою деятельность, анализировать свои результаты, которые они озвучивают на вечернем круге каждый день. Также, на вечернем круге, они учатся формулировать задачу, которая была поставлена перед ними в центре; и анализировать свои результаты (чему конкретно они научились сегодня, или над чем еще поработают).

В конце года подсчитываются звездочки. На фестивале дети, которые набрали больше звездочек, представляют любую интересную идею (презентацию, опыт, коллекцию и т.д.).

Работая в центрах, дети также учатся организовывать и планировать совместные действия со сверстниками.

Пополнение предметной среды происходит в процессе реализации блока. Наполняемость зависит от запросов и потребностей детей. В центрах размещается материал с разными видами деятельности, из разных образовательных областей.

 

Блок «Я – учитель»

Срок реализации блока: 1 год.

После того как дети могут самостоятельно запланировать и организовать свою деятельность; получили необходимые навыки и умения, можно перейти и к основному вопросу: формировать мотивационную готовность к обучению.

Было замечено, что во время самостоятельной организации сюжетных игр на школьную тематику, дети могут создавать более сложные сюжеты, или несколько сюжетов. В беседе с детьми был задан вопрос: почему сюжетные игры стали интереснее? Дети, вспомнив основную цель (легенда проекта), отвечают, что получили много информации и практического опыта.

Теперь, когда дети могут самостоятельно добывать информацию, организовывать свою и совместную деятельность, можно предложить им выступить в роли учителя в других группах. Дети с удовольствием принимают такие предложения.

Перед детьми ставится новая задача: самостоятельно запланировать урок, подготовить материал, и провести его с детьми других групп.

В помощь детям предлагается «Плановый лист». Где ребенок планирует организацию урока с помощью условных обозначений: с кем он будет проводить, кто ему может помочь, где будет брать информацию, какой материал потребуется и т.д. После этого, приступает к подготовке материала для проведения урока.

На календаре он отмечает примерно дату проведения урока, тем самым закрепляя временные представления.

На данном этапе также происходит пополнение среды, в зависимости от запросов и потребностей ребенка.

Во время подготовки урока, роль взрослых – поддержать интерес и «косвенно» помочь в подготовке.

При подготовке ребенок должен осознавать, что его речь при проведении урока должна быть четкой и понятной; предложения должны быть правильно сформулированными.

Папки с «плановыми листами» также вручаются на выпускном вечере вместе с дипломами.

 

Задача взрослых на втором этапе:

- предоставлять детям самостоятельность во всем, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

- для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия;

- поощрять различные творческие начинания ребенка.

 

 

На третьем этапе во время выпускного вечера планируется вручить детям дипломы учителей. Специальность указывается после завершения проекта и зависит от интересов детей. Например: «Учитель географии», «Учитель астрономии» и т.д.

 

На четвертом этапе проводится рефлексия. В группе создается фотоколлаж «Наша школа». На нем размещены фотографии, которые показывают деятельность детей в процессе всего проекта (3 года).

 

 

1. file0.docx.. 34,8 КБ

Опубликовано: 05.12.2021