Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Битюкова Ирина Ивановна

Организация: МБДОУ г.Мценска «Детский сад №15»

Населенный пункт: Орловская область, г. Мценск

Как говорил учёный и философ Цицерон: «Наш особый долг заключается в том, что, если кто-либо особенно нуждается в нашей помощи, мы должны приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку». Дети с ограниченными возможностями здоровья, как никто нуждаются в нашей помощи.

Одним из приоритетных направлений государственной социальной политики в России является организация инклюзивного образования. Сегодня реализация принципа инклюзии – это не только отражение времени, но и предоставление гарантированных, законодательством прав, путём создания необходимых условий, при которых ребёнок с особыми потребностями, получит возможность быть включённым в образовательный процесс наряду со сверстниками и стать полноправным участником в жизни коллектива детского сада, школы, института, дошкольной и школьной жизни.

Работая с «особенными» дошкольниками, надо понимать, что это особенные дети. У них свой мир, своё понимание всего того, на что другие люди смотрят обыкновенно. А главная задача в работе с такими детьми открыть дверь в этот мир, научить общаться, воспринимать себя в этом мире, воспитать духовно-нравственные качества, развивать творческие способности.

В современном обществе происходят динамичные изменения, которые характеризуются огромным количеством нововведений. Без инновационной работы сегодня нет развития образования, нет современного его качества. Инновация является закономерностью развития современного дошкольного образования.

На данном этапе развития происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребёнка. В этих изменяющихся условиях педагогу необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Важным отличием инновационной деятельности от традиционной является то, что педагог выполняет роль не наставника, а соучастника процесса и придерживается положения «не рядом, не над, а вместе». Тем самым ребёнок чувствует больше свободы, что побуждает к большей творческой активности. А также знание даётся воспитаннику не в готовом виде, как раньше, а добывается ребёнком самим в ходе своей исследовательской деятельности.

Обучение и воспитание детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации проводится по специальным методикам, с использованием разнообразных форм и методов, разработанных для каждого вида нарушений. Остановимся на некоторых технологиях, которые активно применяются в работе с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.

Коррекционно – развивающие технологии.

Изотерапия -представляет собой использование различных техник рисования и направлена на развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы при одновременном решении задач формирования правильной речи. Кроме того, по рисункам ребёнка, цветам, которые он предпочитает выбирать, педагоги имеют возможность определять тревожные состояния, индивидуальные психологические особенности, которые часто оказываются скрыты при непосредственном наблюдении и общении. Из нетрадиционных техник используются: рисование пальцами, мылом, щёткой, «живопись по-сырому», отпечатывание, рисование на стекле, техника раздувания краски и другие.

Сказкотерапия является одним из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста, которые имеют отклонения в психоречевом развитии, эмоциональной, физической и поведенческой сфере. Этот метод является открытым для понимания детей и позволяет решать проблемы речевого развития и эмоционально-волевого контроля поведения. Он знакомит детей с книгами, развивает связную речь, а также мотивирует детей к творчеству через совместное чтение и сочинение сказок. В занятия с дошкольниками, имеющими тяжёлые нарушения речи, включаются сказочные сюжеты, обыгрывание ситуаций из них, в соответствующей обстановке и атрибутами. Во время работы над сказкой дети обогащают свой словарь, идёт работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок помогают верно, строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Развивается просодическая сторона речи: тембр голоса, его сила, темп, интонация, выразительность.

Музыкотерапия в комплексе с другими техниками воздействия искусством, способны корректировать различные эмоциональные отклонения и нарушения в психоречевом развитии детей. На занятиях используются следующие виды упражнений: прослушивание музыкальных произведений; прослушивание голосов природы, птиц, животных и т.д.; выполнение ритмичных движений под музыку.

Смехотерапия (обыгрывание потешек, чтение юмористических стихов, проведение минуток смеха, игры в смешные слова, смешные игры «Мячики с буквами», «Необычный алфавит», «Забавные вопросы», «Стихотворный счёт», «Смена номеров» и другие).

Песочная терапия помогает развивать высшие психические функции, речевые навыки, «тактильную» чувствительность. Применяется для различных направлений коррекционной работы: автоматизация звуков; сопряжённая гимнастика пальцев и языка; дыхательная гимнастика; развитие фонематического слуха; формирование слоговой структуры слова; совершенствование лексико-грамматических категорий; развитие связной речи.

Важное место в обучении и воспитании дошкольников с ОВЗ занимают здоровьесберегающие технологии, основная цель которых – обеспечить ребёнку возможность сохранения здоровья. Главная составная часть здоровьесберегающей работы педагога – это рациональная организация занятия. Применение данной технологии позволяет не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. Использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных занятиях позволяет решить ряд задач: повышает речевую активность детей; развивает речевые умения и навыки; восстанавливает работоспособность на занятии; улучшает концентрацию внимания; укрепляет здоровье детей, что позволяет успешнее усваивать коммуникативные навыки, развивать и активизировать познавательную активность ребёнка.

Развитие артикуляционной моторики с биоэнергопластикой (сочетание движений кистей рук, с движениями органов речевого аппарата). Применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления.
Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ.(«Птенчики», «Часики», «Качели», «Улыбка», «Лопаточка» и другие) В технологии биоэнергопластика используются известные приёмы: лабиринты, пальцеходы, узловки, шнуровки, счётные палочки, природный материал и пр. Данные приёмы используются для автоматизации звуков. Проговаривая устное задание педагога, ребёнок может проводить пальчиком по лабиринту, перебирать узелки на шнурке, выкладывать по порядку счётные палочки, раскладывать камешки, ракушки и пр. Также дети могут нажимать пальчиками на массажные коврики при проговаривании слов сложной слоговой структуры, выполнении гимнастики для пальчиков.

В тесной связи с биоэнергопластикой предлагается методика, которая позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиология существует уже 2000 лет, используется во всём мире.

Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Н.С.Лейтеса, П.Н.Анохина, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же управлению своими эмоциями.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. В настоящее время все большую популярность в организации логопедической коррекционно-развивающей работе приобретает использование компьютерных технологий. Благодаря компьютеру, в более короткие сроки можно решить такие задачи как: автоматизация звуков в речи, пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, формирование связной речи, развитие навыков письма. У детей повышается интерес к занятиям, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля. Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук.

Сегодня инновационные технологии включены во все направления воспитательно- образовательной работы с дошкольниками (в непосредственной образовательной деятельности, в свободной деятельности, индивидуально).

 

Список литературы:

1. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. /Р.Г. Бушлякова – Санкт- Петербург: Детство- пресс, 2011.
2. Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства. / Л. Волошина //Дошкольное воспитание. - 2004. - №1.
3. Влияние занятий биоэнергопластикой на речевое развитие дошкольников. Зайцевой И.Ю. [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://festival.1 september. ru /articles /103050/
4. Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски. // Дефектология.- 1998.- №1.
5. Косинова Е.А. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких [гимнастика для пальчиков, развитие памяти и воображения, развитие речи и речевого слуха, преодоление речевых дефектов, упражнения для выработки правильного, чёткого произношения, артикуляционная гимнастика][ Текст] / Е.А. Косинова.- М.: Олисс: Эксма 2007.
6. Нищева Н.В. Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи ( с 4 до 7 лет ). СПб.: Детство- пресс, 2006.
7. ОВЗ – что это такое? Воспитание детей с ОВЗ // FB.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fb.ru/article/191046/ovz---chto-eto-takoe-vospitanie-detey-s-ovz

1. file0.doc.. 51,0 КБ

Опубликовано: 05.12.2021