Современные средства формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста

Автор: Позднякова Зоя Викторовна

Организация: МБДОУ д/с «Солнышко»

Населенный пункт: Липецкая область, с. Измалково

Статья посвящена теоретическому исследованию проблемы формирования гендерной идентичности детей дошкольного возраста, дается определение понятия «гендерная идентичность», рассмотрены особенности гендерной идентичности дошкольников, определены методы и средства работы в данном направлении.

Ключевые слова: гендерная идентичность, полоролевая идентичность, половое воспитание, маскулинные и феминные качества, дифференцированный подход

В ряду актуальных проблем современной психологии особую значимость представляет проблема формирования гендерной идентичности у подрастающего поколения. Путь решения данной проблемы непростой и, порой, полон противоречий ввиду неоднозначного понимания вопроса разными представителями науки и общества в целом. Тем не менее, необходимость разрешения проблемы крайне важна.

Долгое время во многих исследованиях психологической направленности отсутствовали такие категории как мальчики, девочки. В основном использовались понятия «дети» и «учащиеся». Кроме того, в работах ученых не затрагивались такая сторона, как характеристика пола, а именно, не уделялось внимание пристальному рассмотрению особенностей представлений, интересов детей разного пола, поведенческих особенностей детей.

В последнее время ученые все больше обращаются к изучению особенностей формирования гендерной идентичности детей в категории дошкольного возраста. Их стали интересовать вопросы предпочтений разнополых детей, особенности их ценностных ориентацией, проблемы формирования мужчин и женщин. Среди исследователей, обратившихся к изучению данных вопросов, можно назвать Л.В. Градусову [3], Н.Е. Татаринцеву [5], Е.Ю. Ходько [6] и др.

Под понятием полоролевой идентичности понимается совокупность знаний и представлений ребенка о себе (я мальчик, я – девочка), в результате которых усваиваются способы поведения в соответствие с полоролевой идентичностью, формируется эмоционально-ценностное отношение к себе как к представителю (мужского/женского) пола [3, с. 12].

Чтобы сформировать у детей позитивную полоролевую идентичность необходимо решить ряд задач:

- способствовать формированию устойчивых представлений ребенка о своей половой принадлежности;

- стремиться к созданию у ребенка целостного и позитивного «образа Я»;

- подробно изучить маскулинные и феминные качества человека;

- способствовать обогащению представлений ребенка о тех ролях в обществе, которые играют мальчики и девочки, мужчины и женщины;

- изучать способы полоролевого поведения и взаимодействия;

- способствовать воспитанию чувства гордости за принадлежность к женскому/мужскому полу;

- способствовать формированию эмоционально положительного отношения к себе, к другим людям, представляющим определенный пол.

В процессе организации разных видов деятельности детей я стараюсь создать условия, при которых происходит формирование представлений мальчиков о том, что они будут мужчинами, и учиться вести себя надо как мужчины: брать на себя решение самых трудных задач и обязанностей, быть защитниками слабых, проявляя качества, свойственные мужчине (сила, выдержка, преодоление трудностей, достижение цели, мужественность, выносливость) [5, с. 13].

Для облегчения процесса я искусственно создаю такие условия, в которых мальчики проходят обучение в проявлении определенных действий, соотносимых с подобными действиями, проявляемыми папами и другими мужчинами в подобных условиях. Иногда я умело использую для этого жизненные ситуации, возникающие в дошкольном учреждении. Обучаясь правильным действиям, которые присущи в совершении представителями мужского пола в той или иной ситуации, мальчики путем сравнения и анализа присваивают себе образцы данного поведения мужчины при проведении досуга на природе, решении проблем домашнего хозяйства (например, ремонт, перетаскивание тяжестей), в процессе подготовки к семейным праздникам и т.д.

Эффективным приобретением необходимого опыта поведения могут стать игровые ситуации, развертывающиеся в экстремальных условиях, когда нужно достойно решить конфликтную ситуацию мирным способом.

Что касается девочек, то у них также важно формировать представление о том, что они в будущем станут женщинами, и их поведение, бесспорно отличается от мужского поведения. Девочки должны усвоить, что женщина призвана проявлять заботу о своих близких, выполнять обязанности по хозяйству (наводить порядок и уют в доме), воспитывать детей, заботиться о домашних питомцах. В таких видах деятельности проявляются лучшие качества женщины: заботливость, внимательность, терпеливость, нежность, кротость и т.п.

При возникновении жизненных ситуаций я побуждаю девочек к тому, чтобы они сравнивали свои действия с действиями своей мамы в данной ситуации или действиями других женщин. Аналогично можно искусственным путем создать такие ситуации на основе досуга на природе, решении проблем в домашнем хозяйстве (уборка помещения после ремонта, создание уюта), подготовка к проведению семейного праздника и т.д.

Не менее важным является формирование опыта адекватного поведения девочек при возникновении конфликтных ситуаций.

Также я привлекаю мальчиков и девочек к ситуациям или жизненным событиям, в которых они учатся общаться друг с другом и взаимодействовать. Так, взаимодействуя с мальчиками, мальчики приобщаются к демонстрации мужественных качеств (сила, ум, ловкость), при общении с девочками приобретают опыт проявления внимательности, уважения, желания помочь. Конечно, такие ситуации возникают в разных видах деятельности: в игре, рисовании, в процессе дежурства.

Зачастую формирование опыта взаимодействия детей происходит в совместных действиях с различными предметами (игрушки, цветы, книги и т.д.) или в процессе коммуникации (например, дети обмениваются своими суждениями, мыслями, оценивают что-то и т.д.). Поэтому я со своей стороны демонстрирую детям правильный способ взаимодействия. При этом у детей развивается способность к выбору правильного действия в той или иной ситуации. Довольно часто встречаются в жизни ситуации, где нужно уступить, выслушать мнение другого, уметь отвечать благодарностью за то, что уступили. В них происходит формирование единых способов поведения, которые приемлемы для обоих полов. Тем не менее, первенством в праве выбора всегда принадлежит девочке. Это дети должны усвоить.

В процессе работы по гендерному воспитанию детей, необходимо создавать определенную предметно-развивающую среду, в которой наилучшим образом будет формироваться и проявляться полоролевое поведение детей, через выражение мужского или женского образов [1, с. 217].

Я продумываю при создании предметно-игровой развивающей среды в групповой комнате в условиях дошкольного учреждения, размещение центров, в которых дети могут играть совместно. В таких центрах обязательно должны быть атрибуты к разным сюжетно-ролевым играм, например, «В Семью», «В Магазине», «В больнице» и т.п. В группах детей для старшего дошкольного возраста создаю специальные уголки, оборудованные отдельно для девочек и мальчиков. Как известно, в возрасте пяти – семи лет в процессе игровой деятельности дети стремятся к группированию по половому принципу. И это не так плохо: у девочек формируется женственность, у мальчиков – мужественность. Но, все же, не стоит забывать о важности проведения совместных игр мальчиков и девочек.

Ученые, занимающиеся исследованиями по проблемам гендерного воспитания, указывают на роль игр и игрушек, которые становятся ведущими при формировании в будущем супругов.

Так, по мнению психологов игры и игрушки детей дошкольного возраста способствуют постепенному процессу овладения нормами жизни в обществе, освоению правил поведения в нем. Кроме того, посредством игровой деятельности происходит развитие интеллекта детей, их эмоций, речи и воображения. В процессе игровой деятельности дети моделируют, «переносят в игру» сюжеты и взаимоотношения между людьми, взятые из взрослой жизни, усваивая параллельно социальные нормы поведения [4, с. 437].

Самыми «главными» играми в усвоении половой роли являются «дочки-матери» - для девочек, и «в войну» - для мальчиков. Играя с куклой, девочка усваивает роль мамы, ухаживающей и заботящейся о своем малыше. Играя «в войну» мальчик может представить себя защитником, что способствует воспитанию мужских черт характера.

Но встречаются дети, не играющие в игры по половой принадлежности, и процесс формирования у них полового стереотипа крайне затруднен. У этих детей часто возникают проблемы во взаимоотношениях со сверстниками обоих полов, страдает и их самооценка.

Часто можно наблюдать детей, предпочитающих игры и игрушки, свойственные противоположному полу. В таком случае я обращаю свое внимание на особенности семьи, в которой проживает ребенок, на их взаимоотношения в семье, атмосферу в которой воспитывается ребенок, выяснить какие телевизионные передачи просматривают совместно в семье, какие детские книжки читают, есть ли в семье братья или сестры. Осведомленность о семье во многом помогает мне скорректировать процесс формирование гендера ребенка.

Рассмотрим далее особенности применения гендерного подхода в процессе организации основных видов деятельности детей дошкольного возраста.

В процессе познавательного развития и организации познавательной деятельности для девочек и мальчиков требуется дифференцированный подход, что обусловлено различием в этих процессах: у мальчиков обычно преобладает зрительное восприятие, у девочек – слуховое. Девочки нуждаются в детальном объяснение задач, мальчикам же, хватает лишь указаний по принципу их выполнения.

Играя в конструктор, мальчики быстрее осваивают навыки работы с ним, у них лучше по сравнению с девочками развивается пространственное мышление. В связи с этим важным становится активизация развития пространственного мышления у девочек в процессе совместной игры в конструкторской деятельности с мальчиками.

На занятиях я настаиваю на получении полного ответа от мальчиков (ведь скорость речи у них уступает девочкам). В тоже время не требую от мальчиков в процессе ответа прямо смотреть мне в глаза, поскольку такой взгляд обычно соответствует моделям женского поведения.

Занятия по развитию речи также способствуют формированию гендерной идентичности. Читая литературные произведения, я провожу с детьми этические беседы, направленные на обсуждение образов и поступков привлекательных и не совсем привлекательных литературных героев, проявляющих разные, порой полярные эталоны поведения (например, трус – герой, трудолюбивая – ленивая и т.д.), тем самым происходит формирование представлений у детей об идеалах в семейных отношениях [2, с. 275].

Я осведомлена о том, какой особенностью обладает «женская» оценка детей. Так, будучи в одинаковых условиях разнополые дети получают разную оценку со стороны педагога-женщины, которая в отношении мальчиков имеет склонность к негативным отзывам, по сравнению с девочками. Подобное оценивание может содействовать формированию заниженной самооценки у мальчиков. Кроме того, для девочек наиболее важно то, каким тоном была дана им оценка, в какой форме изложена оценка. Для мальчиков же важнее то, что оценил педагог в их деятельности.

Я считаю, что при организации игровой деятельности важно учесть психологические особенности детей. Согласно гендерному подходу методы руководства играми должны соответствовать содержанию игр и особенностям игровой деятельности разнополых детей. Мальчикам крайне важно удовлетворить потребность в соревновательных видах деятельности, в победе. Для них нужно подбирать игры, которые направлены на развитие мужественности. К таким играм относятся игры с многочисленными участниками, игры, в которых четко установлена иерархия, связанная с «доминированием - подчинением», где есть конкуренция и важно достичь определенной цели, есть возможность применить физическую силу в процессе борьбы за лидирующую позицию и т.д. Девочкам же, наоборот, рекомендуется подбирать игры, в которых участников не так много, где отсутствует высокий уровень подчинения общей цели. В основном, лидерство девочки получают путем переговоров, а не выражением физической силы.

Среди комплекса аспектов гендерного подхода в процессе руководства игровой деятельностью детей я отмечаю важность обогащения содержания игр, посредством которых дети учатся моделям поведения и отработке этих моделей в соответствии с половой принадлежностью. Играя в такие игры дети, как правило, сравнивают и идентифицируют себя с взрослыми. Тем не менее, поскольку в основном, воспитателями в дошкольных учреждениях, все же являются женщины, то они транслируют тяготение к играм семейно-бытового содержания, где роль папы минимизирована и не столь важна. В играх мальчиков («машины», «война» и т.д.) женщины склонны видеть скорее бессмысленную беготню, агрессию, потому и отношение девочек к таким играм скорее отрицательное. Задачей педагога при этом может стать снижение отрицательного отношения девочек к таким играм мальчиков. Для этого можно воспользоваться рассказами детям обоих полов об общественных и производственных сферах занятости мужчин, оказать помощь в осознании значимости роли мужчины в семье. Одним из вариантов участия воспитателя в мальчиковой игре может стать взятие руководства военными играми на себя. Воспитатель может предложить детям различные игры с героической тематикой в основе: игры в «Ковбоев», «Космонавтов», «Богатырей», «Пожарных», «Спасателей» и других. Играя в подобные игры, мальчики учатся смелости, бесстрашию, учатся преодолевать трудности.

При организации совместных игр детей обоих полов, например, игр, связанных с семейно-бытовой тематикой («Ждем гостей», «Отдых с семьей за городом» и т.д.) и играми-драматизациями по сюжетам сказок, я создаю такие ситуации, в которых дети дошкольники имеют возможность проявить сопереживание героям, а, также, соотнести существующие эталоны нравственного поведения в сказке со своим собственным поведением. Посредством таких игр преодолевается «разобщенность» игровых группировок мальчиков и девочек, обусловленную различием игровых интересов детей [1, с. 45].

При организации совместной трудовой деятельности я создаю условия для объединения мальчиков и девочек в общем деле по выполнению трудовых поручений, предполагающих как проявление физической силы мальчиками, так и аккуратное их выполнение силами девочек. Со временем, дети научаются самостоятельно распределять между собой трудовые операции, учитывая при этом половую принадлежность партнера. Но нельзя все же оставлять без учета индивидуальные наклонности, а, также, интересы детей. Часто встречается, увлечение мальчиков вышиванием или пошивом изделий. Девочки могут с большим удовольствием и радостью управляться с молотком. И то обстоятельство не становится преградой на пути проявления своего, гендерного типа поведения.

Таким образом, проблема формирования гендерной идентичности у дошкольников является одной из центральных в современной психологии.

Литература:

1. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2017. – 431 с.

2. Гендерная психология и педагогика: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / под общ. ред. О.И. Ключко. – М.: Издательство Юрайт, 2017. – 404 с.

3. Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 176 с.

4. Козырева Ю.В. Актуальность гендерного подхода в современном образовании // Молодой ученый. – 2015. – №14 (94). – С. 473-476. – URL: https://moluch.ru/archive/94/21165.

5. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы: учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013. – 176 с.

6. Ходько Е.Ю. Гендерная идентификация дошкольников: пособие для специалистов в области психологии и педагогики. – Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. – 58 с.

1. file0.docx.. 26,9 КБ

Опубликовано: 09.12.2021