Методическое пособие (игра) «Животные России»

Автор: Казьмина Любовь Григорьевна

Организация: МБДОУ МО детский сад № 104

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Автор: Филоненко Валерия Валерьевна

Организация: МБДОУ МО детский сад №104

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

В дошкольном возрасте у детей наблюдается большое желание понять окружающий мир. Мы, как воспитатели, работая в группе старшего дошкольного возраста, поставили перед собой задачу ввести ребёнка в животный мир природы, расширить представления детей о животных, обитающих на территории России, сформировать реалистические представления о них, воспитать любовь, бережное и заботливое к ним отношение. Учитывая тот факт, что в процессе ознакомления детей с животным миром, осуществляется и нравственное воспитание, мы создали дидактическую игру, которая расширяет представления о животном мире нашей страны, создает положительную установку на восприятие природы, затрагивает чувства детей, удовлетворяет их познавательный интерес, потребность в игре и развивает эмоциональное отношение к живым существам.

Мы сделали игру необычной, компактной и увлекательной, мы создали её в виде пирамиды. Ведь пирамида – это геометрическая фигура, имеющая 4 грани. Обходя её или вращая, дети могут сравнивать животных. В ходе такой игры они расширяют представления о животных России и получают положительные весёлые эмоции.

Дидактическая игра «Животные России» отвечают эстетическим требованиям. Она красочна, аккуратно изготовлена как сама, так и её детали, которые крепятся на липучках. Сделана пирамида и детали из ламинированного картона. Детали представляют собой различные группы животных: домашние животные–кошка, собака, коза, овца, свинья; животные Северного полюса – северный олень, морж, белый медведь, тюлень, песец; дикие животные леса – белка, лиса, волк, медведь, заяц; животные жарких стран– слон, кенгуру, жираф, зебра, бегемот.

Детям дошкольного возраста свойственно наглядно-действенное мышление, поэтому познание какого-либо объекта или явления природы начинается с его неоднократного наблюдения с подключением различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать). Эти наблюдения дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием музыки, образными движениями танца и др. Затем все эти впечатления отражаются и закрепляются в рисовании, лепке, играх с природным материалом. Далее основные признаки природных явлений и объектов переводятся в условные обозначения, детей учат составлять схемы и модели.

Основным методом в экологическом развитии детей дошкольного возраста является наблюдение. С его помощью ребёнок не только познаёт внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и пр.), но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изобразительная деятельность и рассказы детей на основе наблюдений и т.д.).

Таким образом, практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение. Индивидуальное проявление ребёнка в практической деятельности – это показатель его экологической воспитанности и культуры. Именно в практической деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т.е доминирующее наглядно-образное мышление постепенно заменяется теоретическим, создающим основу экологического мышления человека.

Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствует накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их сознания, обобщения, приведения их в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Важный метод экологического воспитания – слово, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Причём, наибольшее значение имеет беседа – чёткая и гибкая последовательность вопросов, помогающих детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребёнка в его отношениях с животными, растениями, людьми.

Дидактическое пособие «Животные России» для детей старшего дошкольного возраста позволяет им в индивидуальной или групповой игре сформировать эстетическое и бережное отношение к животному миру, учит видеть различия, делать элементарные умозаключения, делиться полученными впечатлениями, отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности и применять знания на практике. Дети могут, расположив перед собой дидактическую игру сочинить рассказ или сказку, загадку или стихотворение, нарисовать, слепить, сделать аппликацию.

Приступая к работе по формированию у детей представлений о животных и воспитанию любви к ним, следует выяснить, что ребята уже знают. Это можно сделать, проведя в утреннее время или на прогулке несколько индивидуальных бесед (по картинкам и словесно). Ребёнок называет животное, которое узнал, рассказывает какое оно, классифицирует.

Целесообразно так же провести контрольные задания или занятия на сравнение животных. В процессе сравнения воспитатель проверяет: знают ли дети о характерных особенностях животных, их жизненных проявлениях, движении, питании и др.; насколько развито умение ребят обобщать, сравнивать, анализировать; как относятся они к тому или иному животному. Меньше затрудняются они при определении общих внешних признаков (покров тела, количество конечностей и др.), а выделение ведущего признака данного класса идёт только на основе анализа и обобщения. Ребёнку гораздо труднее выделить одинаковые признаки, чем контрастные. Поэтому, когда идёт сравнение резко контрастных животных, нужно начинать с вопроса: "Чем не похожи?", постепенно подводя детей к ответу на вопрос "Чем похожи?".

Таким образом, проверочная беседа показывает какие представления детей этого возраста необходимо уточнить, дополнить, на что воспитатель должен обратить внимание во время наблюдений, при рассматривании картинок, какие сделать пояснения и объяснения.

Используя авторское дидактическое пособие «Животные России», мы проводили такие игры как: "Кто лишний?"; "Кого не хватает?", которые пользовались у ребят большой популярностью. В процессе самостоятельного сравнения дети наглядно получают достоверные представления о внешнем виде животных, их приспособлении к среде и т.д.

Роль сравнения на каждой стадии обучения специфична – применение этого приёма зависит от дидактической задачи и содержания познавательного материала.

На первом этапе сравнения дети ориентируются на внешние яркие признаки и сравнивают только их.

На втором этапе дети находят разницу по менее контрастным признакам. Но при анализе ориентируются, как правило, на один отличительный признак. Сравнивая животных и растения, более точно определяют особенности строения

На третьем этапе осуществляется переход к более высокому уровню в использовании сравнения. Дети умеют сопоставлять не только резко контрастных, но и более похожих объектов живой природы, точно определяя особенности их внешнего вида. Могут давать животным и растениям полную и точную характеристику в определённой последовательности.

Дидактическая игра – это одно из эффективных средств обучения. Созданная нами дидактическая игра «Животные России» – это игра с правилами, имеющая готовое содержание. В процессе дидактической игры дети уточнили, закрепили, расширили имеющиеся у них представления о животных. При этом игра способствовала развитию памяти, внимания, наблюдательности, научила детей применять имеющиеся знания в новых условиях. При использовании нашей игры мы следовали определенным педагогическим принципам: необходимо опираться на уже имеющиеся у детей знания; следить, чтобы дидактическая задача была достаточна, трудна, и в тоже время доступна детям; постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия; доступно для детей объяснять правила игры.

В результате наблюдения за детьми в ходе игры с пирамидой «Животные России» мы сделали вывод, что наша дидактическая игра способствовала формированию положительного отношения человека к природе, воспитанию у ребят ответственности, доброты, проявлению заботы о животных и растениях, рассказала о необходимости защиты и охраны природы.

Список использованной литературы:

1. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 7. - с. 38-46.
2. Жукова О.Г. Предметная среда. Сенсорика. Экология: сборник практических материалов для ДОУ. - М., 2001.

Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3.

1. file0.docx.. 23,9 КБ
2. file1.zip.. 496,1 КБ

Опубликовано: 09.12.2021