Содержание работы логопеда по развитию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Автор: Гороховатская Анастасия Александровна

Организация: МДОУ «Д/с № 25 п. Красное Поле»

Населенный пункт: Челябинская область, п. Красное Поле

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем языка, тормозит развитие связной речи, препятствует успешному освоению навыков письма и чтения. Это делает актуальным разработку наиболее рациональных путей преодоления нарушений фонематических процессов как необходимой ступени к овладению грамотой.

Цель статьи: помочь воспитателям и логопедам найти рациональные пути и способы повышения фонематической грамотности детей с ОНР.

Материалы статьи могут быть полезны для воспитателей ДОУ, студентов коррекционных факультетов, логопедов, дефектологов.

В настоящее время всё большее количество детей, поступающих в образовательные организации, имеют речевые нарушения. Уровень усвоения учебного материала данной группой воспитанников весьма низок из-за наличия пробелов в развитии фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи. В частности, несформированность или возникающие нарушения в ходе формирования фонематических процессов у детей, посещавших ранее специальные группы для детей с общим недоразвитием речи, приводят в младшем школьном возрасте к специфическим нарушениям чтения и письма. Это делает актуальным разработку наиболее рациональных путей преодоления нарушений фонематических процессов как необходимой ступени к овладению грамотой.

На важность и необходимость своевременного формирования фонематического слуха и фонематических процессов указывали многие отечественные психологи и педагоги: Н.И. Жинкин, П.X. Швачкин, Л.Е. Журова. Особую значимость приобретает данная проблема в логопедии. Несмотря на то, что разработкой методических рекомендаций по данному направлению занимались Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина и другие, вопрос рациональной и, соответственно, наиболее эффективной организации процесса преодоления нарушений фонематических процессов остается актуальным.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Следовательно, успешное обучение чтению и письму предполагает, как обязательное условие формирования фонематического восприятия и развитие навыков звукового анализа.

Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматических сторон, тормозит развитие связной речи.

Слух является непременным условием успешного формирования речи. Ребёнок начинает говорить благодаря тому, что слышит речь окружающих. Но и при нормальном слухе у детей встречается нарушение звукопроизношения. Это может быть вызвано нарушением моторики артикуляционного аппарата, недостаточным развитием фонематического восприятия.

Филичёва Т.Б. и Чиркина Г.В. под фонематическим восприятием понимают специальные умственные действия по дифференциации (различению) звуков речи и установлению звуковой структуры слова. Оно содержит в себе два компонента: фонематический слух и элементарный звуковой анализ. Благодаря фонематическому восприятию, которое развивается на основе фонематического слуха, происходит различение на слух звуков речи.

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, построения правильной слоговой структуры слов, основой овладения грамматическим строем языка, успешного освоения навыков письма и чтения. Фонематическое восприятие формируется у ребенка в процессе его обучения пониманию устной речи как первичная форма речевой деятельности. Овладение фонематическим строем языка предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению, поэтому фонематическое восприятие является основой всей сложной речевой системы.

Типичные нарушения фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня проявляются:

• на уровне фонематического анализа – дети затрудняются в определении наличия/отсутствия звука в слове, не могут выделить начальный и конечный согласный звук в слове; точно определить местоположения звука в слове, провести последовательный и количественный анализ звукового состава слова;
• на уровне фонематического синтеза наблюдаются различного рода искажения звукового состава слова;
• на уровне фонематических представлений – дошкольники затрудняются назвать слово на определенный звук.

В логопедической работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап – узнавание неречевых звуков;

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов;

V этап – дифференциация фонем;

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа

Работа проводится на занятиях: фронтальных, подгрупповых, индивидуальных, а также во время режимных моментов с использованием наглядного материала, игровых приемов, различных видов игр, так как результаты могут быть только тогда, когда они проводятся в игровой форме и интересны детям. На своих занятиях педагог создает атмосферу доброжелательности, непринужденности, чтобы добиться устойчивости внимания, поддержания интереса на протяжении всего занятия.

Работу по формированию фонематического слуха начинаем с развития понимания речи, а также слухового внимания и слуховой памяти.
На занятии на тему «Развитие общего внимания и понимания речи» дети выполняют действия с различными игрушками, по инструкции, с предметами. Например, даю инструкцию: положи игрушку на определенное место, поставь машинку в гараж, принеси определенную игрушку и т. п. Дети вслушиваются в речь, выполняют разные задания. Такие упражнения не только способствуют обогащению словарного запаса, но и активируют интерес к речи, положительно влияют на формирование мотивации общения.
Вызвав у детей интерес к речевому общению, продолжаю учить различать неречевые звуки по характеру звучания.
На этом этапе дошколята обучаются слушать, слышать и различать неречевые звуки.

На занятии «Ознакомление с понятием «звук», «Звучащее слово» проводится игра «Молчанка». Ребята слушают «тишину» и вдруг начинают среди шумов таких привычных и незаметных в повседневной суете различать гул машин, шум ветра, лай собак, пение птиц. Далее производятся действия с предметами, куда насыпаны различные материалы: песок, рис, манка, пуговицы и т. д., шуршит бумагой, рвет ткань… Дети внимательно слушают и стараются угадать.
На занятиях или в течение дня дети с большим интересом играют в игры: «Узнай что звучит?», «Узнай где звучит?», «Что ты слышишь?», «Назови звуки улицы?», «Найди по звучанию такую же баночку?», «Узнай по звуку что делает?»

В повседневной жизни необходимо предлагать поиграть детям на различных музыкальных инструментах: дудочке, погремушке, позвенеть колокольчиками, побить в барабан. Затем учим различать музыкальные звуки. Дети запоминают звучание инструментов, а на занятии, уже за ширмой, отгадывают, что звучит. Развивая акустические свойства (громкость, высота, длительность), тембр голоса, проводятся игры: «Эхо», «Поезд», «Близко-далеко», «Высоко-низко». Здесь же дети тренируются в определении направления звука. Также прослушивают и различные музыкальные отрывки; важно научить их различать звучание одного инструмента или многих.
Развитию слухового восприятия способствует различение музыкальных ритмов (редкий, частый) и темпов (умеренный, быстрый, медленный).
На индивидуальных и групповых занятиях дети отстукивают, отхлопывают различные по сложности музыкальный ритм, пытаются воспроизвести его с помощью звучащих игрушек.

В дальнейшем на логопедических занятиях педагог с детьми выясняет, что все, что мы слышим вокруг — это звуки. Они окружают нас. Люди общаются между собой с помощью речи. Речь состоит из слов. Слова состоят из звуков.
Педагог произносит любой звук, короткое слово и с помощью таблицы, на которой изображены рука, нос, глаза, рот, уши, выясняет, что звуки нельзя потрогать, понюхать, увидеть. Их можно услышать и произнести или сказать. Вместе с ребятами делаем вывод, что звук мы слышим и произносим.

На логопедических занятиях в работе над звуком формируется, развивается, совершенствуется восприятие звуков в единстве с навыками фонематического анализа и синтеза. Детям нравятся сказки: «В одной маленькой, волшебной стране, которая находится за высокими горами, за зелеными лугами, жили-были гласные звуки. Одни все время пели, тянули разные мелодии и были очень веселыми и голосистыми. (Дети называют эти звуки). Но там жили и другие звуки. Они шипели, пыхтели, жужжали, звенели…»
Дети узнают, что согласный звук нельзя петь и тянуть, произносить его надо кратко. Он бывает глухой и звонкий. Дошкольникам предлагается положить руку на горлышко и произнести любой звук. Если в горлышке «звенит» голос — звук звонкий, если нет — звук глухой.
Оказывается, согласные звуки еще могут быть твердыми и мягкими. Чтобы дети лучше запомнили и поняли, даю им потрогать покрашенную в зеленый цвет губку и «синий» камень.
В начале работы, чтобы дети услышали мягкость и твердость звуков, звучание подчеркиваю голосом. Следующий этап - выделение звука из ряда других звуков, слогов, слов.
Игры «Услышишь — хлопни», «Эхо», которая позволяет развить слуховое восприятие звуковых и слоговых рядов, нравятся дошколятам.
Провожу игры: «Кто больше», «Внимательный слушатель», «Нужное слово», «Зоркий глаз», «Доскажи словечко», читаю детям логопедических сказок. Продолжаю работу по обучению анализу звукового ряда, теперь уже с присоединением согласных звуков. Предлагаю для анализа и синтеза только те слова, которые по написанию не расходятся с произношением.

Игра «Живые звуки». Каждый ребенок называет свой звук и выходит, эти звуки дошколята соединяют в слово и считают их количество. И только потом составляют схему слова, обозначают каждый звук определенным квадратом, что позволяет им не только понять структуру слова, но и проконтролировать себя, видеть слово с помощью цветных квадратиков и полосок. Слово — полоской желтого цвета, гласный звук — квадратом красного цвета, согласный твердый звук — квадратом синего цвета, согласный мягкий — квадратом зеленого цвета.
Активное участие воспитателя в коррекционном процессе, способствует устранению речевого дефекта. Логопед и воспитатель работают в тесном содружестве.

В течение всего обучения проводится работа с родителями. При поступлении ребенка в логопедическую группу педагоги проводят индивидуальную беседу с ними, доводят мельчайшие изменения в речи детей, проводит родительские собрания с показом открытого занятия.

Только постоянная работа в единой связи: логопед, воспитатель, родитель позволяет добиться хороших результатов.

Таким образом, представленные в данной статье игровые упражнения помогают воспитателям и логопедам повысить фонематическую грамотность у детей с ОНР III уровня.

Литература

1. .Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. — Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2004г;
2. Селиверстова В.И. Игры в логопедической работе с детьми.: «Просвещение» 1981
3. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2005.
4. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 5-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008
5. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. — М.,1987г;
6. Филичева Т. Б., Чиркина Т. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. — М., 1999 г;

1. file0.docx.. 26,6 КБ

Опубликовано: 09.12.2021