Мини-музей, как средство формирования экологической компетенции у детей старшего возраста

Автор: Чибисова Елена Владимировна

Организация: ГБОУ «Образовательный центр «Бухта Казачья»

Населенный пункт: г. Севастополь

Актуальность данной обуславливается тем, что на современном этапе особое значение имеет наличие у дошкольников экологической компетенции. Это отражено и в Федеральном Государственном образовательном стандарте, требованием которого является формированием у детей дошкольного возраста общей культуры личности, системы научных представлений о планете Земля, как об общем доме людей, об особенностях природы и гуманном к ней отношении, способах безопасного поведения в ней. Экологическая проблема была и остаётся по сей день, так как она тесно связана со здоровьем человека.

Содержание образования детей дошкольного возраста определяется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором указаны требования по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к природе, животному и растительному миру, способствующие становлению самосознания ребенка, ощущения принадлежности к природе; формированию представления о живой и неживой природе, растительному и животному миру и отношения к этому в целом. Кроме того, основной задачей воспитателя ДОО на современном этапе является формирование компетенции, в том числе и экологической. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Проблеме экологической компетенции дошкольников посвящено много педагогических исследований. Такие исследователи, как И.А. Зимняя рассматривала компетенцию как потенциальные психологические новообразования (знания, представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений), которые выявляются деятельными проявлениями. Экологическая компетенция, как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношения к окружающей природной среде и здоровью». В.А. Зебзеева предполагала, что немаловажным аспектом в формировании экологической компетенции является в первую очередь, воспитание личности, которая будет владеть не только экологическими знаниями, умениями и навыками, но и уважать ценность другого человека, которая способна к проявлению гуманных чувств таких как доброта, отзывчивость, любовь и сострадание. А.Н. Захлебный полагал, что экологическая компетенция — это интеграция знаний о природной окружающей среде, а также умений экологически грамотно действовать в конкретных жизненных ситуациях. Л.Е. Пистунова под экологической компетенцией понимала интеграцию знаний и умений в области экологии и нравственного отношения к природе, экологически значимых личностных качеств таких, как гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности. Исследователи единодушны в том, что компетенция — это интегрированное сочетание знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств; единство теоретических знаний и практической деятельности, имеющая сложный состав: когнитивный аспект, поведенческий аспект, а также эмоционально-волевая регуляция процесса.

В экологической компетенции выделяют три компонента: когнитивный, деятельностный и эмоционально-ценностный. Когнитивный, то есть, знаниевый компонент описан ранее в требованиях ФГОС ДО, а деятельностный и эмоционально-ценностный компоненты отражены в Распоряжении Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года", где указывается, что экологическое воспитание одно из главных направлений воcпитания, которое предусматривает собой развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии. Таким образом, налицо противоречие требований ФГОС и отсутствием средств для формирования экологической компетенции у детей дошкольного возраста.

На наш взгляд, формирование экологической компетенции у детей дошкольного возраста, возможно через наиболее доступную и интересную область – мини-музей. В процессе мини-музея ребенок использует полученные знания об окружающем мире на практике, у него происходит формирование определенного отношение к людям, к животным, к природе, к труду. Также, формируется уважительное отношение к природе, воспитывается чувство любви к ней. Развивается бережное, эмоционально-ценностное, созидательное отношение к природе, чувства заботы и внимания к окружающему миру.

Для выявления эффективности мини-музея, как средства формирования экологической компетенции мы провели следующее исследование.

Исследование проводилось на базе ГБОУ «Образовательный центр «Бухта Казачья»» г. Севастополя в группах шестого года жизни № 9 и №10 (далее группа А и группа Б соответственно). В изучении приняло участие 40 детей старшего дошкольного возраста.

Изучение проводилось в период с ноября 2020 года по март 2021 года.

Исследование проходило в три этапа:

• Констатирующий этап (ноябрь 2020), был направлен на выявление уровней экологической компетенции у детей старшего дошкольного возраста;
• Формирующий этап (декабрь- март 2021) был посвящен формированию экологической компетенции у детей старшего дошкольного возраста посредством мини-музея;
• Контрольный этап (апрель 2018) позволил оценить эффективность мини-музея для формирования экологической компетенции у детей старшего дошкольного возраста.

Во время констатирующего исследования было определение уровней сформированности экологической компетенции детей старшего дошкольного возраста. Для определения уровней экологической компетенции у детей была разработана педагогическая диагностика. Диагностика представляла собой серию вопросов, проблемных и игровых заданий, предложенных детям двух групп. Для выявления когнитивного компонента изучались представления детей о живой и неживой природе и временах года. После ее применения были проанализированы результаты. Критериями и показателями экологической компетенции у старших дошкольников выступали:

– наличие знаний;

– реализация осознанных знаний в практической деятельности;

– эмоционально-ценностное отношение.

На основе выделенных критериев и показателей была разработана методика констатирующего эксперимента, и проведен диагностический срез, в результате которого было определено, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформирована экологическая компетенция, дети плохо знают живую и неживую природу. Дошкольники плохо применяют полученные знания в игре. Дети испытывают трудность в отражении своих чувств в продуктивной деятельности. Подтверждение в таблице 1.1

Таблица 1.1 Уровни сформированности экологической компетенции в группе А и Б на этапе констатирующего эксперимента

Группа А		Группа Б
Уровни познавательного интереса	Количественное ( % соотношение)	Уровни познавательного интереса	Количественное ( % соотношение)
Высокий	15%	Высокий	0%
Средний	65%	Средний	30%
Низкий	20%	Низкий	70%

 

Для эффективности формирования экологической компетенции старших дошкольников мы предлагаем использовать мини-музей.

Нашей целью было формирование экологической компетенции у каждого ребенка. Для формирования экологической компетенции у детей старшего дошкольного возраста мы выбрали мини-музей «Экологический мини-музей».

На наш взгляд, мини-музей поможет дошкольникам открыть для себя природу и окружающий мир с другой стороны, узнать о его богатстве, приобщить к бережному отношению к животным и растениям, сформировать эмоционально-положительное отношение к окружающему миру.

Нами были разработано содержание работы мини-музея для формирования экологической компетенции у детей старшего дошкольного возраста. По мере освоения детьми понятия мини-музей, а также новых знаний о природе. Каждый ребенок взаимодействовал с мини-музеем, принимал участие в его создании. Таким образом, используя мини-музея в игровых целях или исследовательно-познавательных, дети осваивали экологические знания, знания о живой и неживой природе, о временах года, осуществляющие развитие гуманных чувств, желание любить природу, бережно к ней относится, заботиться о ней.

В результате использования методики формирующего эксперимента нам удалось значительно повысить интерес к мини-музею.

Прослеживалась положительная динамика в овладении детьми экологических знаний при использовании мини-музея. Кроме того, можно отметить, что благодаря предлагаемым играм, не только расширялся круг знаний и представлений детей о природе, но и формировались положительные чувства и эмоции, что способствовало формированию осознано-правильного отношения к природному миру, а значит экологической компетенции.

По окончании формирующего этапа работы можно было заметить, как дети е стали использовать мини-музей в своих игровых и познавательных целях, без напоминаний ухаживать за растениями, следить за календарем времен года. Всё это свидетельствует об эффективности проведённой работы. В конце проведенной работы был проведен контрольный эксперимент.

Нами была проведена контрольная диагностика формирования экологической компетенции у детей старшего дошкольного возраста в ГБОУ «ОЦ «Бухта Казачья»» г. Севастополя, в эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста (группа Б). Исследование проводилось в апреле 2020 года.

Целью контрольного эксперимента являлось определить эффективность использования мини-музея для формирования экологической компетенции у детей старшего дошкольного возраста в ГБОУ. Были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе работы. Результаты вы увидите в таблице 1.2

Таблица 1.2 - Уровни сформированности экологической компетенции в группе А и Б на этапе контрольного эксперимента

Группа А		Группа Б
Уровни познавательного интереса	Количественное ( % соотношение)	Уровни познавательного интереса	Количественное ( % соотношение)
Высокий	15%	Высокий	35%
Средний	80%	Средний	65%
Низкий		Низкий	0%

 

Исходя из этого, мы можем составить гистограмму уровня сформированности экологической компетенции в группе А и Б на контрольном этапе (рис. 1).

Рисунок 1. Уровни сформированности экологической компетенции в группе А и Б на контрольном этапе изучения

В ходе анализа результатов мы сделали следующий вывод: после использования мини-музея у детей улучшились качественные и количественные показатели. Видна положительная динамика в формировании экологической компетенции у детей старшего дошкольного возраста.

Осознавая важность проблемы формирования у дошкольников экологической компетенции, на формирующем этапе эксперимента мы использовали мини-музей.

На контрольном этапе экспериментальной работы мы выявили положительные изменения в формировании экологической компетенции старших дошкольников по всем измеряемым критериям.

Заключение

Экологическая компетенция старших дошкольников – это погружение во всестороннее изучение природы, окружающего мира, усвоение экологического материала природоведческого, социального, этнокультурного содержания и выражение к нему эмоционально-ценностного отношения.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности экологической компетенции детей старшего дошкольного возраста в двух группах. Высокий уровень сформированности краеведческой компетенции в группе А есть высокий уровень ( составляет 15%), а в группе Б он отсутствует. Средний уровень в группе А показали 65% дошкольников, в группе Б - 30%. Низкий уровень равен 20% в группе А и 70% в группе Б.

Полученные результаты показали , что у большинства испытуемых средний уровень сформированности экологической компетенции, что говорит о необходимости ее формирования, что служило программой формирующего эксперимента на следующем этапе выполнения выпускной квалификационной работы.

Материалы констатирующего эксперимента доказали актуальность исследуемой проблемы.

В ходе формирующего эксперимента была предложен мини-музей «Экологический мини-музей», после которого, был проведён контрольный эксперимент, который показал положительную динамику и значительный прирост во всех пяти показателях и критериях сформированности экологической компетенции у старших дошкольников.

Так в группе Б высокий уровень сформированности экологической компетенции продемонстрировали 35% детей. Средний уровень продемонстрировали 65% дошкольников. Низкого уровня не выявлено.

Таким образом, мы доказали эффективность мини-музея в дошкольном учреждении, как средства формирования экологической компетенции у детей старшего дошкольного возраста.

 

Список используемой литературы:

1. Николаева, С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2009. N 7.
2. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2012. - 336 с.
3. Николаева, С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
4. Павлова, Л. О значении туристической деятельности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. – 2010. - N 7.
5. Потапова, Т .В. О формировании концепции экологического воспитания дошкольников//Сб. «Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию». М. МНЭПУ. 2010.
6. Полонский, В. "Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. - М.: Академия, 2000. - 368 с.
7. Примерная образовательная программа дошкольного образования. — 5-е изд. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 161 с.
8. Радина, Е.И. Воспитание и обучение в детском саду[Текст] / Е. И. Радина.– М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1955. – 131 с.
9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"
10. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н.Джуринский. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1981. - 656 с.
11. Рыжова, Н. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 2005. N 7.
12. Рыжова, Н. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 18-20.
13. Рыжова, Н.А. О программах экологического образования дошкольников. Дошкольное образование № 11, 2004.
14. Рыжова, Н.А Мини-музей в детском саду как форма работы с детьми и родителями // лекции 1–4. М.: Педагогический университет«Первое сентября» 2010. — 96 c.
15. Салимова, М.И. Занятия по экологии: Пособие для воспитателей д/с. – Минск: Амалфея, 2009. – 126 с.
16. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М., 1986.- 150 с.
17. Смирнов, В. З. Педагогические идеи Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова -М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1957.
18. Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7.
19. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2005. - 254 с.
20. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей шести лет первоначальных знаний о единстве организма и среды. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. -171с.
21. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Том I. – М.: Просвещение, 2007.
22. Фадина Г.В., Андреева И.Г., Лобанова Е.А. и др. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: Учебно-методическое пособие. – М., 2009. - 64 с.
23. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт дошкольного образования: офиц. текст. – В ред. приказов Минобрнауки России от 20 июля 2011 № 2151, от 17.10.2013 № 1155. – ст. 18
24. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»: офиц. текст. – В ред. приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. – ст. 18
25. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"
26. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении [Текст] : научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. — М.: Эйдос, ,2013. — 73 с.
27. Шорыгина, Т.А. Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи. Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 64 с.
28. Шульгина, Е.В. Наследие Е.И.Тихеевой как педагогическая система // Alma mater. Вестник высшей школы. №11. М., 2006. – С. 73-75 (0,4 п.л.)
29. Ягодовская, И.В. Натуралистический подход к экологизации образования //Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования/науч. ред. проф. И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества Педагогика, Управление образованием подготовки специалистов, 2006. – 130 с.

1. file0.docx.. 37,1 КБ

Опубликовано: 12.12.2021