Использование логико-смысловой модели в календарно-тематическом планировании ДОО

Автор: Малахова Елена Владимировна

Организация: МАДОУ д/с №30

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г.Нефтекамск

В современном мире информация и информационные процессы стали важнейшей составляющей жизнедеятельности человека. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования открывают перед педагогом широкие возможности выбора различных форм и методов проведения образовательной деятельности, направленных на целостное, всестороннее развитие ребенка, на формирование функционально грамотной личности. И в первую очередь, перед воспитателем стоит задача сделать процесс увлекательным и интересным для детей. Сегодня в методической копилке педагога есть разные методы и приемы. Это и традиционные, и различные инновационные педагогические технологии. Но, не смотря на это, каждый педагог всегда находятся в поиске новых идей.

От организации образовательного процесса зависит многое. Основой этого процесса было и будет планирование. Планирование предполагает алгоритм действий, отражающий различные формы организации деятельности взрослых и детей. Планирование образовательного процесса основывается на календарно-тематическом планировании. В выбранной теме, рассчитанной на определенный промежуток времени, ставится цель, задачи, содержание образовательного материала, подбираются формы работы, организуется развивающая предметно-пространственная среда и, конечно же, проводимое итоговое мероприятие. Поэтому при составлении плана проектная деятельность становится приоритетной.

Метод проектов позволяет объединить всех участников педагогического процесса (педагогов, детей и их родителей) и использовать разнообразные технологии. И здесь главным становится правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда. Среда должна выполнять разнообразные функции образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную и быть наполнена наглядными средствами обучения: карточками, схемами, моделями. Использование моделей в процессе обучения позволяет педагогу удержать познавательный интерес дошкольников в различных видах деятельности. В основе моделирования лежит принцип замещения – реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. Применяются разные виды моделей: предметные, предметно-схематические, графические. В своей работе я применяю и мнемотаблицы, ТРИЗ, интеллект-карты, логико-смысловую модель и многие другие. Но именно логико-смысловая модель, на мой взляд, позволяет полно раскрыть тему планирования.

Понятие «логико-смысловая модель» было введено Валерием Эмануиловичом Штейнбергом, профессором БГПУ им. Акмуллы для представления знаний в виде многомерной дидактической модели, состоящей из двух компонентов: смыслового (содержание координат и узлов) и логического (порядок расположения смысловых элементов), позволяющие формировать системное представление знаний. Вся модель подчиняется единому алгоритму: центр – тема, лучи – характеристика этой темы, узелки – основные элементы, раскрывающие её. Смысл данной модели заключается в сжатом представлении информации на оси координат, как будто получаемая информация завязывается в узелки на память. Логико-смысловая модель универсальна, содержательна, с помощью наглядного материала позволяет одновременно увидеть всю тему целиком и каждый её элемент в отдельности, показать сравнительную характеристику, найти сходства и различия, установить связи, выявить основную проблему и найти её решение.

Наша логико-смысловая модель представлена в виде планшета, рассчитанного на 4 (для младшего возраста) или 8 (для старшего дошкольного возраста) координат - «лучиков» и карточек по заданной тематике. Количество карточек, располагающихся на каждой координате, педагог продумывает сам. Карточки подбираются в соответствии с темой и разделами знаний, которые будут изучаться.

Как проводится работа по использованию логико-смысловой модели, расскажу на примере темы «Мой дом».

Работа с детьми младшего возраста носит ознакомительный характер, где воспитатель сам рассказывает о теме. В центре планшета ставится карточка «Дом». Педагог определяет круг изучаемых вопросов и подбирает карточки. Например, кто живет в доме? (семья), где находится дом? (в городе), какие дома в городе? (одноэтажные, многоэтажные), сколько комнат в квартире? (одна, две…), как называются комнаты в квартирах? (кухня, гостиная, спальня…), в каких комнатах какая мебель находится? (диван, кровать, мягкая мебель…), где живут животные? (с людьми, в лесу), как называются дома животных? (карточки с изображением берлоги, норы…). Таким образом, дети знакомятся с основными направлениями темы, видят последовательность, опираясь на карточки, могут ответить на вопросы педагога, составить не большие рассказы о своем доме и семье. Именно в младшем возрасте закладываются предпосылки проектной деятельности, познавательной, исследовательской активности, развитие связанной речи.

В старшем дошкольном возрасте работа меняется, круг изучаемых вопросов усложняется, дается больше информации детям, именно на самостоятельное изучение, поэтому родители становятся помощниками в организации образовательного процесса с детьми. Иногда логико-смысловая модель, заполняется сразу, в начале работы над темой, а иногда в течение времени работы над ней. Чаще варьируется, меняется информация, раскрываются подтемы общей темы. Это зависит от тех задач, которые мы решаем с детьми. Здесь же ведется презентация детско-родительских проектов. Но, так же, как и в младшей группе, тема недели определяется с центра модели и подбора вопросов по теме.

По теме «Мой дом», в подготовительной группе составляется несколько моделей, объединенных одной тематикой. Но в центре всегда ставится карточка «Дом». Первая модель рассказывает о том, кто живет в доме (семья), где находится дом (город, деревня), какой он (одноэтажный, многоэтажный дом), из чего состоит (стены, двери, окно..), сколько комнат в квартире (однокомнатная, двухкомнатная), как выглядит квартира в проекте (проект квартиры), какие бытовые приборы есть в квартире (газовая плита, пылесос и другие, их безопасное использование), как экономно относиться к использованию коммунальных услуг (вода, газ, свет, отопление), и как бережно относиться к природе, потому что природа тоже наш дом (правила поведения в лесу). Эта модель позволила провести детско-родительские проекты «Юные архитекторы» (дети составляли проекты своих квартир, рассказывали о мебели и бытовых приборах, и что хотели бы поменять в квартире), «Природа–наш дом» (дети вместе с родителями изготавливали плакаты рассказывающие, как защитить природу, о правилах поведения в лесу, о животных занесенных в красную книгу).

Вторая модель рассказывает о том, что наш дом находится в Нефтекамсе (город Нефтекамск), почему он получил такое название (нефть, река Кама), как выглядит наш город на карте, герб, флаг города (карта Нефтекамска), как называются улицы города, виды транспорта, магазины и торговые центры, какие достопримечательности в городе, какие предприятия есть в городе и что они производят, и как город выглядел раньше. Проектами этой модели стали «Нефть – наше богатство» (дети рассказывали о том, как добывают нефть, и что из нее делают), «Города России» (в мини-проектах рассказывалось о гербе и флаге городов).

Третья модель - итог темы. Модель составляется самостоятельно детьми. Дети могут работать в группах и индивидуально. Они используют те знания, которые получили в ходе изучаемой темы. Подбирая карточки, стараются раскрыть ее. Готовые карточки могут менять и на нарисованные, которые изготовили самостоятельно. Рассказы детей по изученной теме получаются интересные и творческие.

Использование логико-смысловой модели с детьми дошкольного возраста в настоящее время актуально и эффективно, носит деятельностный характер, т.к. дает возможность педагогу раскрыть тему планирования, выбрать наиболее удобные подходы и приемы в работе с детьми, использовать интеграцию всех образовательных областей развития. Модель способствует развитию образного мышления у детей, самостоятельности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативным навыкам, формированию восприятия любой информации в сжатой лаконичной форме, учит добывать информацию, выделять главное, проводить исследование, делать сравнения, планировать свою деятельность, формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения. Все это формирует предпосылки учебной деятельности, способствует развитию всех видов функциональной грамотности дошкольников, что позволит ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

 

Список литературы

 

1. Основы теории подобия и моделирования (терминология) / М.: Наука 2003 г. 25с.

2. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008

3. Новик, Е.А. Использование многомерной дидактической технологии/ Е.А.Новик// Пачатковая школа. – 2012. - №6. – С.16-17.

4.Штейнберг, В.Э. Дидактическая многомерная технология: моногр. [Текст] / В.Э. Штейнберг. – Уфа: БИРО,1999. – 86 с.

5. Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений. Учебно-методическое пособие для студентов, педагогов дошкольных учреждений. Шадринск: издательство ПО "Исеть", 1997.

6. Интернет ресурсы

1. file1.pptx.zip.. 6,2 МБ
2. file0.docx.. 23,8 КБ

Опубликовано: 12.12.2021