Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти и недостаточной сформированностью речевого или фонематического слуха, способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи.

В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте.

Для меня, как для воспитателя, очень важно определить каким набором методического педагогического инструментария следует воспользоваться, чтобы ежедневно развивать речь детей, помогать детям, познавать мир, развиваться, взрослеть.

С этой целью я в течение 1.5 лет работала над темой «Развитие речи детей и постановки звуков дошкольного возраста посредством авторских дидактических игр»

Дидактические игры имеют особое воспитательное значение. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Актуальность исследования

Серьезные трудности, которые приходиться преодолевать ребенку с нарушением речи, напрямую связана с формированием его личности.

Нарушения звукопроизношения и речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.

Цель исследования: Показать возможности дидактических игр в работе по автоматизации звуков с детьми с нарушениями звукопроизношения.

Объект исследования: Дети среднего и старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения.

Предмет исследования: Использование авторских дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения

Гипотеза исследования: Использование дидактических игр в работе по автоматизации звуков у старшего дошкольного возраста содействует становлению их правильного звукопроизношения.

• Задачи исследования:

1. Теоретическое рассмотрение проблемы в психолого-педагогической литературе;

2. Изучение сущности и особенностей звукопроизношения у дошкольников

3. Экспериментальное исследование эффективности использования дидактических игр в работе по автоматизации звуков у старшего дошкольного возраста.

4. Обобщение и систематизирование полученных сведений.

Эксперимент состоит из трех этапов:

Первый этап – констатирующий.

Второй этап – формирующий.

Третий этап – контрольный.

Для исследования была использована методика О.С. Ушаковой.

Диагностическая методика О.С. Ушаковой по определению уровня произношения дошкольников (обследование звукопроизношения).

Диагностика проводилась в несколько этапов:

• произношение звуков в слогах;

• произношение звуков в словах;

• произношение звуков в тексте.

Критериями являлось:

- правильное и отчетливое произношение звуков,

- артикуляция при произношении,

- темп речи и речевое дыхание.

Результаты диагностики звукопроизношения показали, что высокий уровень звукопроизношения выявлен у 20% детей экспериментальной группы и у 30% детей контрольной группы. Среднему уровню соответствовали ответы 50% испытуемых экспериментальной группы и 60% испытуемых контрольной группы. Низкий уровень звукопроизношения выявлен у 30% детей экспериментальной группы и у 10% детей контрольной группы.

Среди затруднений были сложности в произнесении сонорных звуков – замена звука [Р] на звук [Л], замена звука [Л] на звук [В], замена звука [Ш] на звук [С]. В некоторых случаях дети произносили данные звуки, если звук был мягкий, но у большинства испытуемых с низким уровнем развития звукопроизношения звуки [Р], [Л], [Ш] заменялись и в твердой и в мягкой позиции. В некоторых случаях (в основном у тех детей, у которых был выявлен средний уровень развития звукопроизношения) звуки произносились четко в отдельно взятых словах и особенно в слогах, но при условии произнесения звуков в речевом потоке (Белый снег пу[С]истый, У леса на опу[Ш]ке). например, Вика, при назывании слогов со звуком [Ш] четко произносила его, но при назывании картинок с данным звуком допускал неточности, так слово шапка она произнесла правильно, душ – со звуком [С] на конце, предложение «У леса на опушке» девочка произнесла правильно, а в предложении «Белый снег пушистый» произвела замену звука [Ш] на [С].

Сразу перейдем к формирующему этапу.

В работе использовала авторские дидактические игры.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: