Использование элементов ТРИЗ на занятиях по краеведению в группах старшего дошкольного возраста

Автор: Гаранина Дарья Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад N 22 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Один из важнейших этапов патриотического воспитания в детском саду - приобщение дошкольников к истории родного края. Красота и величие нашего края и города должны трогать сердца детей с их первых лет жизни. Но чтобы любить, надо знать, что любить, что беречь и чем дорожить. Краеведение является мощным педагогическим средством воспитания и образования. Данный предмет, как показывает накопленный опыт, не только способствует формированию исторических понятий. Многочисленный материал о родном городе и крае можно использовать на разных занятиях.

Занятия по краеведению и истории Санкт-Петербурга, более всего расположены к нетрадиционным формам обучения: конкурсы и викторины, творческие лаборатории, круглые столы, спектакли, выставки. Перед воспитателем стоит задача не только дать детям фактические данные, но и научить творческому мышлению, развивать воображение, активизировать творческие способности. Занимаясь предметом «История Санкт-Петербурга» я познакомилась с новой для меня системой эффективных технологий творчества – ТРИЗ. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач - направлена на формирование умения ставить и успешно решать творческие задачи при помощи инструментов ТРИЗ. ТРИЗ можно использовать на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно-обоснованную модель мира в сознании ребенка. На занятии создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяется диапазон воображения, стимулируется его развитие.

Для чего необходимо изучать свой край? Чтобы петербуржец: понимал свою связь с окружающим микромиром; умел грамотно взаимодействовать с ним; воспринимал наследие города и края как часть отечественного и всемирного культурного наследия; осознавал ценность, значимость наследия края для себя, для современных жителей края; активно использовал культурный потенциал Санкт-Петербурга и области: посещал выставки, музеи, театры.

Всестороннее изучение края и города развивает наблюдательность, мышление, научную любознательность; повышает интеллект и культурный уровень личности; расширяет кругозор, эрудицию; приобщает к творческой деятельности; воспитывает любовь к родному краю, а через него – к Родине.

Здесь педагогу может помочь ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Воспитателю при организации работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать: как можно больше игровых моментов, поскольку ведущий период деятельности в данный период – игра; как можно больше наглядных материалов; организации заданий по рисованию, лепке, тематические выставки; организации ситуаций успеха, поощрения.

Различные виды заданий, способствующих усвоению знаний детьми с элементами ТРИЗ.

1.Загадки.

На материале загадок можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления. В процессе работы с загадками появляется возможность ознакомить детей со свойствами объектов, их функциями, особенностями протекания различных процессов и явлений, а также развивать способности ребенка к установлению аналогий.

2.Сказка.

На сказку ложится важная функция передачи информации от поколения к поколению. Язык сказки близок и понятен ребенку. Это язык детства, язык бабушки, язык добра. Использование сказок (метафорический подход) помогает решению следующих задач: передача необходимой для запоминания информации; психологические исследования показывают, что наиболее прочной является эмоциональная память; вариант решения проблем; чтобы ребенок САМ находил решение важных проблем; формирование самосознания (эмоциональной или нравственной сферы).

3. Метод мозгового штурма.

Проведение любых занятий с детьми в форме обсуждения: педагог ставит вопрос, выслушивает варианты ответов, подводит итог, как уточнение и систематизация обсуждаемой информации. Организация специальных занятий как обсуждение вариантов решения какой-либо задачи, возможно даже бытовой направленности. Формирует чувствительность к противоречиям. Учит детей выслушивать ответы других детей.

Демонстрирует перед детьми приемы работы с изобретательскими задачами: проблема – формулировка задачи – выделение объекта, к которому предъявляется претензия – формулировка физического противоречия – приемы разрешения противоречий – фиксация вариантов решения задач.

5. Использование ментальной карты и морфологического ящика.

Использование ментальной карты и морфологического ящика направлено на развитие памяти, мышления и творчества: структурирует объем знаний; учит выделять ключевые слова, составлять логические цепочки; помогает ребенку быстро и легко разобраться в новом материале; направляет на поиск новых идей.

6. Методы «Бином фантазии» и «Звуковая клякса».

Использование методов «Бином фантазии» и «Звуковая клякса» направлено на снятие психологической инерции и активизации творческих способностей детей: расширяет кругозор; дает толчок к поиску новых идей; развивает фантазию и творчество ребенка.

 

 

Методическая литература:

1. ФГОС, Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 112 с.,

2. Е. Крашенников, Развитие познавательных способностей дошкольников, ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2014г.,

3. ФГОС, Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации / Под ред. Н.В. Ивановой. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 112 с.,

4. Никитин А., Страунинг А. Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии. – Ростов-на-Дону, 1993 г.

5. Радость познания. ТРИЗ в детском саду/ Сост. А.А. Абродкина. – Кемерово, 1993г.

 

1. file0.docx.. 20,3 КБ

Опубликовано: 24.12.2021