Игровая деятельность как средство развития связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Фролова Ирина Геннадьевна

Организация: МБОУ №17 «Начальная школа - детский сад»

Населенный пункт: г. Калуга

Диалогическая речь представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Она рассматривается учеными как первичная естественная форма языкового общения, которая состоит из обмена высказываниями. Связная диалогическая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Именно диалогическая форма общения способствует развитию социальных отношений у детей; посредством диалога один ребенок привлекает внимание другого к общей игре, занятию, устанавливает контакт с ним. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста [1].

Эффективное развитие диалогической речи происходит в процессе общения детей со сверстниками. Это обусловлено тем, что дети старшего дошкольного возраста испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах, о природе, о домашних животных, любимых игрушках. Они охотно играют и общаются со сверстниками. Однако, у них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно, перебивают друг друга [1].

В современное время значительное место в досуге дошкольников занимают экранные средства (просмотр телевизионных программ, компьютерные игры), что снижает речевую активность детей, отрицательно влияет на формирование связной речи, навыков общения. В связи с этим возрастает важность эффективного решения задач развития связной речи в условиях дошкольного образовательного учреждения [1].

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, требуется развитие связной диалогической речи: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи…» [28].

Обучение диалогической речи детей дошкольного возраста в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского[39]. Основы методики развития речи дошкольников, в том числе и диалогической, определены в работах М.М. Кониной[15], О.И. Соловьевой[34], Е.И. Тихеевой[36], Е.А. Флериной[40]. Проблемы содержания и методов обучения диалогической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич[7], Э.П. Коротковой[17], О.С. Ушаковой[38].

Анализ этих исследований показывает, что долгое время в методике обучения диалогической речи детей обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.

В настоящее время востребованы технологии, наиболее приближенные к возрастным особенностям детей, к их потребностям. Как показывают исследования психологов, педагогов и физиологов, биологическим, духовным и социальным потребностям развивающейся личности ребенка отвечают игры, поскольку они являются более естественной формой детской жизнедеятельности. Между тем большинство методических рекомендаций (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, A.M. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина) рассматривают разговоры и беседы педагогов с детьми как единственные способы развития диалогической речи дошкольников. Использование игр в процессе развития диалогической речи изучено недостаточно [33].

А.В. Запорожец отмечал, что огромную роль в социальном развитии ребенка и формировании диалогических умений имеет игра, в которой развиваются два типа отношений: реальные детские взаимоотношения и игровые. Оба типа отношений включают диалогическое общение [12, с.28].

Для активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность детей, а значит, и совершенствование диалогической речи больше подходят театрализованные игры, основу которых составляют ролевые диалоги. А.Г. Арушанова указывает, что, принимая на себя роль, ребенок уходит от собственной эгоцентрической позиции, встает на точку зрения персонажа. Эти действия создают предпосылки для развития самодеятельного диалогического общения детей со сверстниками в нерегламентированных ситуациях. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных игр не непосредственная, а опосредованная [4].

Особенно важной для развития диалогических умений является деятельность кооперативного типа, прежде всего творческая сюжетно-ролевая игра. Общение детей в ней непосредственно, естественно. Командование и подчинение друг другу протекает без принуждения. Дети совместно создают предметно-игровую среду, разыгрывают ролевые диалоги, вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. Дети, увлеченные игрой, сами осваивают новые средства и способы общения.

Интерес представляет банк сюжетно-ролевых игр, предложенный А.А. Максимовой [23, с.25], в который входят:

I. Игры, ориентированные на развитие информационно-коммуникативных умений («Разговор через стекло», «Диалог», «Продолжи сказку», «На балу у короля» и др.).

II. Игры, ориентированные на развитие регуляционно-коммуникативных умений («Неудобная ситуация», «Школа доверия», «Путешествие по железной дороге», «Пчелы»).

III. Игры, ориентированные на развитие аффективно-коммуникативных умений («Встреча сказочных героев», «Игры с масками», «Материнская забота» и др.).

А.М. Вербенец [8, с.119] отмечает ценность режиссерской игры как фактора социализации дошкольника. В режиссерской игре ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и комментируя их действия. Научившись действовать в режиссерской игре, ребенок легче овладевает общением со сверстниками. Наряду с традиционными методами развития диалогических умений предлагаются игровые методы, которые органично вписываются в жизнь ребенка. В режиссерской игре «Мы журналисты» используется метод моделирования (замена вербальных абстрактных образов зрительными). Вместе с педагогом дети оговаривают возможные варианты вопросов, затем в ходе интервью ребенок-корреспондент строит диалог, опираясь на картинки-символы.

Для формирования коммуникативных умений интересна система игр, предложенная Л.А Дубина. Система состоит из четырех блоков: игры на умение сотрудничать, игры на умение активно слушать, игры на умение конструировать «текст для другого» (умение говорить самому) – «Зайчики и лиса», «Травинка», «Эхо», «Почта» [10].

Дидактические игры и упражнения для обучения дошкольников речевому этикету разработаны Н.С Малетиной («Митины загадки», «Пряничная избушка», «Угадай», «Вежливые отгадки», «Чудесные превращения»). Играя, ребенок должен быстро и точно реагировать на речевую ситуацию, подбирая из числа возможных любую, по своему усмотрению, фразу для похвалы, приветствия [24].

Кроме различных видов игр для формирования диалогической речи как средства общения, используется прием словесных поручений. Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета (З.И. Курцева). Педагог дает образец словесной просьбы, которую дети могут повторить, а по мере накопления опыта общения ребенок сам выбирает подходящую формулу [19, с.15].

Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях:

– С.Е. Привалова [27, с.48] отмечает, что при выборе ситуаций необходим учет критериев: значимость этих ситуаций для детей, опора на жизненный опыт старших дошкольников; ясность и конкретность.

– З.И. Курцева [19, с.23] рассматривает речевые ситуации общения как способ выбрать детям оптимальные речевые средства для приветствия, прощания, поздравления, просьбы и пр.

– Л.Г. Антонова [3, с.75] большую роль отводит речевым ситуациям, помогающим детям овладеть правилами диалога: выбрать верный тон, показать, что ты хорошо знаешь то, о чем говоришь, подбирать нужные слова, чтобы быть в разговоре и убедительным, и красноречивым.

В свете вышеизложенного, можно сказать, что игра является средством развития связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста потому что в процессе игры дети договариваются о теме игры, распределяют роли, намечают основное развитие сюжета, подготавливают игровую обстановку, возникают устойчивые игровые группировки, что способствует эффективному развитию связной диалогической речи.

Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей.

Несомненным достоинством игр является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к диалогу.

Комплекс занятий, направленных на развитие связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Дидактические игры с готовыми текстами-диалогами

1.Отвечай быстро

Цель. Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника.

Ход игры. Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры:

-Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку.

-Зеленый, - говорит воспитатель и бросает мяч одному из детей.

- Лист,- отвечает ребенок и, говоря «голубой», бросает мяч следующему.

2.Ошибка

Цели. Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.

Ход игры. Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И.О.» или «Я согласен с вами, И.О.».

Примеры суждений:

- Карлсон жил в маленьком домике у леса.

- Пятница идет после среды.

- Буратино — один из жителей цветочного городка.

- Мыть руки вредно для здоровья.

- Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.

- Если на деревьях есть листья, то это лето.

3.Волшебный ключ

Цель. Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.

Ход игры. Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».

Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».

Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:

- Разрешите пройти.

- Разрешите, пожалуйста.

- Позвольте пройти.

- Пропустите меня, пожалуйста.

- Вы не могли бы пропустить меня?

- Если можно, пропустите, пожалуйста.

- Извините, я могу пройти?

 

Обучение речевому этикету

1.Дидактическая игра «Вежливые отгадки»

Цель. Закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать добрые слова, выразить одобрение, отвечать на побуждение.

Ход игры. Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середине круга на стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в такт движения:

Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать, Кто тебя сейчас похвалит, Комплимент тебе подарит?

С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотрагивается рукой до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто сказал комплимент.

2.Дидактическая игра «Волшебное эхо»

Цель. Активизировать в речи детей различные варианты формул речевого этикета по любой ситуации стандартизированного речевого общения.

Ход игры

В игре участвуют 10—12 человек.

Воспитатель рассказывает о том, что в лесу, в горах, живет эхо, которое повторяет все, что кто-нибудь сказал. Предлагает детям поиграть: «Я буду говорить, а вы по очереди будете эхом. Кому я брошу мяч, тот и будет эхом».

Воспитатель бросает мяч по кругу (каждому игроку, или через одного, или вперемешку). Если ребенок не ответил на вопрос или повторил неправильно (с пропусками, перестановками), он платит фант.

Вначале воспитатель называет отдельные формулы речевого этикета, соответствующие какой-нибудь одной ситуации, а затем, по мере усвоения детьми синонимического ряда формул, присоединяет к формулам обращение, а затем и какую-нибудь мотивировку:

- Лови мяч, пожалуйста.

- Лови, Антоша, мяч, пожалуйста.

Ребенок меняет обращение. Если он не догадывается изменить обращение, то воспитатель говорит: «Это в лесу эхо глупое, повторяет все, что скажут. А вы — волшебное эхо, подумайте, как ответить мне».

3.Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Ход игры.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

 

Игры с телефоном

1.Звонок на работу маме (папе)

Цели. Закрепить навыки культурного диалога по телефону; уточнить правила поведения в ситуации звонка на работу родителям.

Ход игры

1. Беседа о том, в каких случаях можно звонить на работу родителям, почему без особой необходимости звонить не следует.

2. Разъяснение правил поведения в этой ситуации: «Ваши родители могут находиться не рядом с телефоном, поэтому за ними должен кто-то пойти. Нужно обязательно извиниться за беспокойство и объяснить причину, по которой вам необходимо поговорить с мамой. Если у мамы сотовый телефон, то нужно узнать, не помешает ли ваш звонок ее работе».

3. Показ разговора. Подготовленный ребенок звонит, а воспитатель исполняет роль сослуживицы.

— Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к телефону.

— Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой.

— Спасибо.

— Алло, Алеша, что случилось?

— Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня.

— Что с бабушкой?

— Она простыла, и у нее болит голова.

— Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише, чтобы не беспокоить бабушку. Договорились?

— Ладно. Пока, мама. Мы ждем.

— До встречи, сынок.

2.Звонок в поликлинику

Цели. Развитие самостоятельности в детских играх; закрепление навыка ведения телефонного разговора.

Ход игры

1. Беседа.

— К вам приходил когда-нибудь врач на дом? Кто его вызывал? Как?

— Врача вызывают, если у больного высокая температура и он сам не может пойти в поликлинику. Врача вызывают и к детям, и к родителям, если они тяжело болеют, и к бабушкам. Это очень грустно, когда кто-то болеет, но если вовремя вызвать врача, то можно помочь больному.

Давайте поиграем в нашу игру с телефоном и научимся звонить в поликлинику. Я буду мамой, у меня заболела дочка (берет в руки куклу). Кто хочет быть регистратором в поликлинике? Регистратор принимает вызовы врача на дом, обязательно уточняет, что болит у пациента, его фамилию, имя, возраст, адрес.

2. Демонстрация вызова врача.

— Алло! Добрый день. Это регистратура детской поликлиники?

— Да. Здравствуйте.

— Я бы хотела вызвать врача на дом.

— Что случилось?

— Моя дочка заболела. Очень высокая температура и сильный кашель.

—Нет ли насморка и головной боли?

— Нет, только кашель.

— Имя, фамилия девочки? Возраст?

—Ваш адрес?

—Наш адрес...

—Врач придет во второй половине дня.

—Спасибо. До свидания.

—Всего доброго.

3. Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми (2—3 раза). Воспитатель поощряет творчество детей в обыгрывании телефонного разговора.

Игры с готовыми текстами – диалогами

1.Почта

Цель: Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

Ход игры. Выбирают (назначают по жребию) ведущего игрока. Между ними, остальными участниками игры, завязывается диалог:

- Динь-динь-динь.

- Кто там?

- Почта.

- Откуда?

- Из Рязани. (Называется любой город.)

- И что там делают?

- Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают, крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т.д.).

Все играющие должны изобразить названные действия. Кто не успел или неправильно изобразил действие, платит фант. В конце игры фанты разыгрываются

2.Краски

Цель: Учить детей задавать вопросы и отвечать на них.

Ход игры. Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и называет его хозяину. Затем приходит покупатель:

- Тук-тук!

- Кто там?

- Покупатель.

- Зачем пришел?

- За краской.

- За какой?

- За голубой.

Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!». Если покупатель отгадал цвет краски, то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. Так они по очереди разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок.

3.Хорошо – плохо

Цель: Упражнять детей в умении поддерживать тему разговора, понимать сообщения партнеров по игре, корректно выражать свое мнение.

Ход игры.

Игра «Хорошо — плохо» построена по системе ТРИЗ, предполагающей замечать в одном и том же предмете (явлении) хорошие и плохие стороны.

Для проведения игры выбирается объект, не вызывающий у ребенка стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций (карандаш, настольная лампа, шкаф, книга и т.п.). Всем играющим необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте хорошо, что плохо, что нравится, что не нравится. Обычно один ребенок (или одна команда) называет что-то хорошее, а другой участник (команда), наоборот, называет отрицательные стороны объекта.

Во втором варианте игры объект обсуждения может вызывать стойкие отрицательные (лекарство, уколы) или положительные (кукла, праздник, телевизор) ассоциации. В данном случае диалог строится так же, только задача взрослого — помочь увидеть другую, хорошую или плохую, сторону объекта.

 

Игры в которых дети конструируют диалоги.

1.Вопрос с подсказкой

Цель: Учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы.

Ход игры. Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)?

В дальнейшем вводятся новые символы:

- схематическое изображение человечков в разных позах — «Что делают?»;

- изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом — «Где?»;

- карточка с цифрами - «Сколько?»;

- карточка с изображением кисти руки человека — «Для чего?»;

- изображение вопросительного знака - «Почему?»;

- изображение часов — «Когда?»;

- изображение уходящего человека — «Куда?»;

- изображение подходящего человека — «Откуда?».

2.Спрашиваем сами

Цель: Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.

Ход игры. Воспитатель разъясняет содержание игры: «Сегодня мы будем задавать вопросы по карточкам, но теперь я уже не буду показывать, какой вопрос надо задать. Все карточки со значками находятся перед вами. И вы сами решите, какой вопрос задать. Появились две новые карточки. Постарайтесь задать вопросы и по ним. Первая карточка означает, что надо задать вопрос, начинающийся со слова «почему»; на второй карточке изображено, как люди занимаются спортом, — значит, надо задать вопрос, который начинается со слов «что делают». Все поняли? Ничего не забыли? Давайте вместе повторим, какие вопросы можно задавать. (Показывает на ту или иную карточку и называет слова, с которых начинается вопрос.) Сегодня мы будем играть командами (дети делятся на команды). За каждый вопрос команда получает фишку. Выигрывает та, которая получит больше фишек. Внимательно посмотрите, что изображено на картинке. По моей команде начинаем: «Раз, два, три, начни!».

Далее дети формулируют вопросы. Игра проводится в течение 10—12 минут. В конце подводится итог.

3.Угадай, какой предмет загадали.

Цель: Освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.

Ход игры. Воспитатель в игру «Угадай, какой предмет загадали». Я загадаю какой-нибудь из предметов, лежащих на столе. Чтобы угадать, что это за предмет, нужно задавать про него вопросы, а я буду отвечать. За каждый вопрос дается синяя фишка, а за угаданный предмет - красная. Запомните: нельзя задавать вопросы «Что это такое?» или «Что это?» и нельзя спрашивать так: это машинка? это совочек? Такие вопросы не засчитываются, и на такие вопросы я не буду отвечать. Задавать вопросы вам помогут карточки. Вспомните, какие вопросы нельзя задавать?

В конце игры мы подсчитаем, кто сколько красных и синих фишек набрал. Воспитатель загадывает какой-либо предмет, дети задают вопросы. Следует поощрять вопросы продуктивного типа, направленные на выяснение каких-либо свойств, признаков, назначения и т.п. («Какого цвета у предмета ...», «Где он стоит?»).

Игра проводится несколько раз. Время проведения - не более 10—15 минут. По окончании подводится итог, определяется выигравший. Остальным детям говорят, что все старались, но, наверное, еще не так хорошо, как могли бы.

4.Разговор через стекло

Цель: развить умение мимику и жесты.

Ход игры.

Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели.

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абсалямова А. Актуальные проблемы развития речевого творчества детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание 2016 №9. - С.46
2. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников М.М. Алексеева. / М.: Просвещение, 2005. - 400 с.
3. Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Издательство: «Академия Развития» ,1997. – 224с.
4. Арушанова А. Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 2010. №5.- С. 51-54.
5. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров/ Эстетика словесного творчества / М.: Искусство, 1986. – 452с.
6. Берков В. Ф. Культура диалога / Мн.: Новое знание, 2012. - 152 с.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. / М.: Просвещение, 2004. - 256 с.
8. Вербенец А.М. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной образовательной программе «Детство»: учебно-метод. пособие / А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова. / СПб.: ООО «Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 270с.
9. Винокур Т.Г. Диалог / М.: Дрофа, 2008. - С. 119-120.
10. Дубинина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. / М.: книголюб, 2006. – 64с.
11. Емельяненко Ю.Р. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно – ролевой игры. //Студенческий электронный журнал СтРИЖ, 2017. № 4-1 (15). - С. 53-56.
12. Запорожец, А.В. О развитии рассуждения у ребенка младшего возраста, А.В. Запорожец, Г.Д. Луков / //Культурно-историческая психология №1. / М.: Просвещение, 2007. -101с.
13. Казаковская В.В. Коммуникативные навыки ребенка в диалоге. / СПб. Издательство «Мозаика – синтез», 2003. - 144 с.
14. Коменский Я.А. Материнская школа. Истории зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия под ред. С.Ф. Егорова. / М.: Академия, 2000. – 473с.
15. Конина М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. / М.: Академия, 2000. – 583с.
16. Коренблит С.С Психолого-педагогические основы развития предпосылок грамотности у детей в образовательном проекте «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») / М.: Флинта, 2016 [Электронный ресурс: режим доступа http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976528949.html].
17. Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. / М.: Академия, 2009. - 226 с.
18. Крагшвина Л.М. Этапы развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Язык, сознание и образ мира. Материалы Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. // М, 2007. - С. 86-87.
19. Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко. Пособие по риторике. / М.: Баласс,2008. – 64с.
20. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. / М.: Педагогика, 1980. - 210с.
21. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. / М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 248с.
22. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. / М.: Академия, 2000. – 396с.
23. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет: методическое пособие. А.А. Максимова. / М.: ТЦ Сфера, 2005. – 78 с.
24. Малетина Н.С. Развитие речевого общения дошкольников : монография / Н.С. Малетина; Нижневарт. пед. ин-т. - Нижневартовск, 2005. – 192 с.
25. Никитина А.В. Занятия с детьми 5-6 лет по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром / - СПб.: Каро, 2011. [Электронный ресурс: режим доступа http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785992506327.html].
26. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей / И.Г. Песталоцци. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия под ред. С.Ф. Егорова. / М.: Академия, 2000. – 472с.
27. Привалова С.Е. Технологическая модель реализации коммуникативного подхода к работе по развитию речи детей дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук С.Е. Привалова. / Екатеринбург, 2002. – 160 с.
28. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
29. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей. С.Л. Рубинштейн. / СПб.: Питер, 2002. -720 с.
30. Рудик О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендаци / Сфера, 2009.-176с.
31. Селеверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. / М.: Гном, 2007. - 83 с.
32. Семёнова Н.В., Шадрина Л.Г. Развитие речи рассуждения у детей старшего дошкольного возраста 2-е изд., стер. / М.: Флинта, 2013. - 88 с.
33. Слонь О.В. Развитие диалогической речи старших дошкольников посредством словесных игр. // Современные тенденции развития науки и технологий, 2015 №5 - С. 132-134
34. Соловьева О.И. Родной язык в детском саду: методическое письмо / О.И. Соловьева: // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. // М.: Академия, 2001. – 341с.
35. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. / М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. – 153 с.
36. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Пособие для воспитателей детских садов. / М.: Просвещение, 2012. - 280с.
37. Тихомирова Е. Многофункциональные комплекты по развитию речи //Дошкольное воспитание. 2018 №2.-С.37
38. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / М.: Владос, 2004. - 287с.
39. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. Ред кол. : Э.П. Днепров [и др.]. / М.: Академия, 2002. – 285 с.
40. Флерина Е.А. Разговорная речь в детском саду. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Сост. М. М. Алексеева. / М.: Академия, 2009. – 226 с.

 

1. file0.docx.. 36,4 КБ

Опубликовано: 28.02.2022