Применение дистанционных форм обучения при организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» в ОБПОУ «ОГТК»

Автор: Каменева Валентина Михайловна

Организация: ОБПОУ «ОГТК»

Населенный пункт: Курская область, г. Обоянь

В настоящее время вопрос организации дистанционного обучения студентов является актуальным в силу сложившейся эпидемиологической ситуации, связанной с пандемией коронавируса.

Дистанционное обучение основывается на использовании компьютеров и компьютерных средств связи, применении цифровых технологий. Они снимают проблемы расстояния и делают более эффективной и действенной связь между педагогом и обучающимися.

Современные средства информационных технологий дают возможность применять в процессе обучения разного рода формы донесения сведений, это: звук, анимация, видео и др.

Разнообразие компьютерных обучающих и контролирующих программ способствует быстрому и углубленному усвоению учебного материала, делают возможным осуществление оперативного контроля педагогом уровня познания учебного материала, контроля выполнения студентом самостоятельной работы. Но в тоже время, считаю, что дистанционное образование имеет свои плюсы и минусы, оно не может в полном объёме заменить работу в аудитории.

В процессе дистанционного обучения непосредственное педагогическое общение сводится к минимуму, при этом активизируется самостоятельная познавательная деятельность студента, которую необходимо мотивировать. Студент должен понимать необходимость и важность выполняемой работы. Таким образом, мотивация и контроль становятся наиболее важными условиями результативности деятельности студентов.

В настоящее время в нашем колледже обеспечен доступ преподавателей и студентов к образовательному порталу ОБПОУ «ОГТК», созданному на базе системы дистанционного обучения Moodle. Образовательная среда портала включает электронные версии УМК по реализуемым образовательным программам. Обучающиеся имеют доступ к образовательной платформе «Юрайт», в том числе электронной библиотеке.

Конечно, дистанционный формат обучения в самом начале был очень трудозатратен как для педагогов, так и для студентов. Приходилось тратить много времени на подготовку к занятию, на проверку выполненного задания каждым студентом.

Были сложности с вовлечением всех студентов в обсуждение учебного материала на уроке - в дискуссии принимали участие около 20% присутствующих. Да и навыки построения онлайн-обучения были минимальны.

Студенты также сталкивались с трудностями. Не у всех в свободном доступе был Интернет, можно было наблюдать нестабильность интернет-соединения в ходе урока, но постепенно находились пути решения данных проблем.

Иногда, кроме образовательного портала, приходилось использовать социальные сети WhatsApp, ВКонтакте, а также электронную почту.

Размещение методического материала на образовательном портале колледжа, или по просьбе студентов в доступных соцсетях, своевременное проведение групповых и индивидуальных консультаций позволило студентам самостоятельно планировать время, место и продолжительность самостоятельной работы. В любое удобное для них время получить задание, и в индивидуальном темпе, в зависимости от личных обстоятельств и потребностей, выполнить его.

Студенты самостоятельно разрабатывали конспекты проведения с детьми таких форм работы как утренняя гимнастика, подвижные игры. На практических уроках демонстрировали проведение перечисленных форм работы, привлекая в качестве воспитанников своих младших братьев и сестёр. Студенты демонстрировали находчивость и смекалку в условиях отсутствия необходимого инвентаря и оборудования. Они искали предметы – заменители, которые можно было приспособить для решения поставленной задачи в домашних условиях.

На период дистанционного обучения пришлось и прохождение преддипломной практики студентами 4-го курса. В условиях пандемии выпускники не могли пройти практику в условиях дошкольных образовательных организаций. Пришлось искать альтернативу в домашних условиях. Это достаточно необычно и для педагогов и для студентов.

Вначале такая ситуация настораживала всех. Но проведение перед практикой групповых и индивидуальных консультационных занятий, обеспечение необходимыми инструкциями – прояснило ситуацию и направило работу студентов в нужное русло.

В ходе преддипломной педагогической практики, конечно же, необходимо живое общение воспитателя и ребенка. И наши студенты нашли такое общение. В форме деловой игры они проводили необходимые формы работы с членами своих семей.

Доказательством проведённых форм работы были видеозаписи, которые студенты отправляли педагогу для оценивания.

Выполнение заданий самостоятельной работы побуждало студентов мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно превращался в творческий процесс. Этому способствовали новые информационные технологии.

Как показывает опыт, студенты с интересом решали поставленные задачи. В ходе их решения они более углубленно знакомились с методическим материалом, изучали необходимую литературу, искали оптимальные способы решения.

Таким образом, использование дистанционных форм обучения является активизирующим фактором самостоятельной работы студентов.

У студентов формируется умение самостоятельно выбирать источники информации, вырабатываются навыки самообразования, создания индивидуальной образовательной траектории.

Опубликовано: 01.03.2022