Модель «Трех вопросов» для развития познавательных интересов у дошкольников

Автор: Анкудинова Светлана Михайловна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Теремок»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Автор: Храмцова Яна Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад «Теремок»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Аннотация

Дошкольное детство - это период активного освоения социального пространства, когда преобладает чувственное познание мира. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их особенности не только через общение с близкими взрослыми, со сверстниками, но и в подготовке к учебной деятельности.

Главная цель педагога — способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе обучения. Конечно, подобная система образования и воспитания окажется сложной для реализации, но образовательная технология программы «Сообщество» «Модель трех вопросов» актуальна в условиях ФГОС ДО, так как позволяет реализовать на практике индивидуализацию дошкольного образования.

Цели и задачи образовательной технологии, содержание практических материалов показывают, как осуществляется интегрированный подход в педагогическом процессе, как предъявляется образовательное содержание ребенку в условиях нового стандарта. Быстрые перемены, происходящие в современном мире, делают необходимым формирование в детях желания постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни. Благодаря ей мы получаем первичную информацию о запасе знаний, представлений детей и помогает ориентироваться в способах получения информации. Действуя по данной технологии в разработке занятий, мы создаем условия для развития самостоятельности и инициативности у детей, их познавательной активности, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

Идея технологии рассматривалась еще задолго до настоящего времени. В 1995 г. по заказу Управления дошкольного воспитания МО РФ была произведена экспертиза программы на предмет соответствия государственному образовательному стандарту. Анализ показал не только соответствие Программы требованиям стандарта, но и во многих случаях его превышение. 24 декабря 1998 года учебно-методический комплекс «Сообщество» («Шаг за шагом») получил гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации». Авторы: Кирстен А. Хансен, Роксана К. Кауфмани, Кейт Бэрк Уолш. Предисловие Памелы А. Коглин.

Таким образом, анализируя все подходы, методы, можно сделать вывод о том, что, использования педагогических технологий программы «Сообщество» в педагогической деятельности, это условия для развития самостоятельной деятельности детей, их познавательной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Актуальность. Одним из центральных принципов является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах деятельности. Принцип этот особенно адекватен специфике дошкольного возраста, в котором образование является «не предметным, а комплексным». Педагогические технологии программы «Сообщество» предполагают также развитие и специальных способностей ребенка, основанных на конкретных знаниях, умениях и навыках (в сфере математики, письменной и устной речи, естествознания и т.п.). Задачи развития, подчинены целям, однако в качестве одной из самых важных выступает задача индивидуализации образования.

Практическая значимость. Не однократно делилась опытом с педагогическим сообществом и коллегами (молодыми специалистами). Показывая открытые занятия, как на муниципальном уровне так в ДОО. Педагоги нашего детского сада активно применяют педагогические технологии программы «Сообщество» и занимать призовые места в городе.

Введение.

Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.

Познавательный интерес – избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности.

Главными критериями будут являться новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям.

Цель использования модели «Трех вопросов» в педагогической деятельности – создание условий для развития самостоятельной деятельности детей, их познавательной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

Задачи:

1. создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и склонностями;
2. формировать инициативность, самостоятельность, ответственность, предпосылок учебной деятельности;
3. развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Содержание работы:

У дошкольников нет осознанной внутренней потребности к образованию, но есть интерес, заложенный природой. Перед нами встала проблема, как поддержать инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности. Мы начали активный поиск методов и форм работы с детьми. Так 3 года назад находкой стала модель «Трех вопросов» программы «Сообщество», которая, на мой взгляд, поможет решить поставленные задачи и учесть основные принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО. Эта технология актуальна в условиях ФГОС ДО, так как позволяет реализовать на практике развитие познавательного интереса, обеспечивает практико – ориентированный подход.

В настоящий момент эту модель применяем при планировании образовательной деятельности во всех направлениях развития личности ребёнка. Применять технологию можно с 3 – 7 лет.

Работая по комплексно-тематическому принципу, чтобы подтолкнуть детей к новой теме, мы используем такой способ «культурного продавливания». Для этого мы прибегаем к таким приемам, как: мотивация на основе подхватывания и проговаривания пока еще не оформленных детских идей. Мы не сообщает детям, что обсуждается тема для новой недели. Просто ведем разговор, который можно методически оформить как индивидуальную работу с детьми в виде познавательной беседы. Все идеи (высказывания) детей записываются на специально подготовленном бланке – таблице, состоящей из 3-х столбцов 3 основных вопроса: Что мы знаем про это? Что хотим узнать? Что надо сделать, чтобы это узнать? Возле каждой записанной идеи ставится имя ее автора. Заполненная «модель трех вопросов» вывешивается в приемной, там, где ее хорошо видят родители! В этом случае взрослые невольно продолжат разговоры с детьми – будут удивляться их знаниям или вопросам, подсказывать, вместе посмотрят нужные книги или телепередачи. Таким естественным и простым образом взрослые будут включены в образовательную работу группы. У детей появятся новые стимулы, новая информация и ресурсы по теме.

Ведение записей имеет большой смысл и ценность:

1. Это самостоятельно, а значит, осознанно и ответственно предложенные, выбранные детьми дела и действия – взрослым не нужно будет придумывать мотивацию для того, чтобы организовать их деятельность.
2. Дети знают, чем они могут заняться сами и чем планируют заняться другие. Это придает предстоящему дню и всей работе в целом определенность и продуманность.
3. Накапливается содержание, иллюстрирующее и раскрывающее процессы индивидуализации образовательной работы с детьми; демонстрирующее примеры индивидуальной работы детей.
4. Всегда можно обратиться к записям и посмотреть, насколько реальны те дела и планы, о которых договорились дети и взрослые, что из намеченного выполнено, что осталось нереализованным.
5. Даже малыши понимают, что взрослые записывают их идеи, их мысли, то есть придают им значение. Это воспитывает у детей чувство собственного достоинства.
6. Записанные печатными буквами слова побуждают детей учиться читать.

Помимо перечисленных достоинств, связанных с достижениями детей, использование записей свидетельствует о профессиональной состоятельности воспитателей – умении вести диалог со своими воспитанниками, следовать за их инициативой, учитывать их интересы, раскрывать содержание.

Следующим шагом является организация развивающей среды, центров активности по определенной теме. В данном случае используется так называемый феномен Пиаже – «не важно, над чем вы работаете, важно использовать предметы, находящиеся вокруг вас, а не абстрактные». Центры могут быть: Искусство, строительство, кулинария, драматизация, литература, математика/манипулятивные игры, музыка, открытая площадка, песок и вода, естествознание. Каждый ребенок самостоятельно выбирает центр, в котором будет работать, вид, способ деятельности, направление, в котором будет двигаться. Педагог выступает как организатор, помощник, двигатель детской деятельности, не лишая их самостоятельности.

Заключительный этап – подведение итогов, который можно рассматривать и как основу для дальнейших действий, – подведение итогов. Здесь мы использую авторский метод «ПИН», который заключался в том, что дети, по окончании своей деятельности, отвечали на вопросы: «Что в ходе эксперимента (наблюдения, исследования) мы узнали:

- Полезного

- Интересного

- Нового

Дети становятся раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными к мелочам; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. Результатом внедрения педагогических технологий программы «Сообщество», а именно модели «Трех вопросов», является развитие у ребенка следующих качеств:

•самостоятельность и инициатива,

•творческое воображение,

•интерес к познавательной деятельности,

•умение планировать свои действия и достигать результата,

•умение самостоятельно придумывать и задавать вопросы, выражать свои мысли, желания, чувства, делать выводы.

Необходимым условием полноценного формирования этих качеств, когда учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей, является педагогическое наблюдение. Оно позволяет проследить процесс формирования тех или иных социально – нормативных характеристик и внести необходимые коррективы в планирование воспитательно – образовательной деятельности.

 

Заключение

Работа с применением технологии модели «Трех вопросов» интересна, увлекательна и обладает огромным потенциалом. Но для её эффективности важно соблюдать одно важное условие – внимание к деталям.

1. Доступность и разнообразие материалов в центрах активности.

2. Поддерживать интерес к работе в центрах активности.

3. Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

4. Активно вовлекать родителей в образовательный процесс.

Основное предназначение данной образовательной технологии – предоставление детям выбора, возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, познание предметов, явлений, событий окружающего мира, также активизируются психические процессы познавательные возможности ребёнка. Она дает возможность воспитывать деятеля, а не исполнителя, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Использование данной технологии помогло нам заинтересовать, выявить, узнать много нового. Дети сами добывали информацию, и являлись активными участниками. Также, при сборе информации нам удалось не гласно вовлечь в нашу деятельность родителей. В дальнейшем планируем свою деятельность с использованием данной образовательной технологии.

 

Список литературы.

 

1. Михайлова-Свирская Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО. -Просвещение, 2015.- 128 с.

2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с.

3. Виноградова Н. А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008.- 102 с.

4. Скоролупова, О. О комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании. /О. Скоролупова, Н. Федина //Дошкольное воспитание. – 2010. N5

5. Программа «Сообщество» 1999г. Москва

6. Использованные интернет ресурсы:

https://studopedia.ru/

https://nsportal.ru/

 

Полный текст статьи см. Приложение.

1. file0.doc.. 6,6 МБ

Опубликовано: 25.03.2022