Игровые обучающие ситуации природоведческого содержания в социализации дошкольника

Автор: Прокопова Анна Васильевна

Организация: ГБОУ Школа №1747

Населенный пункт: г. Москва

Ключевые слова:социально-нравственное воспитание, гуманное отношение к природе, социализация, игровые обучающие ситуации природоведческого содержания.

 

На сегодняшний день особенно остро стоит вопрос о социально-нравственном воспитании дошкольников. Особенно актуальными становятся исследования, направленные на изучение теоретических и методических основ социального становления личности дошкольника, формирования осознанно-правильного отношения к предметам и явлениям окружающего мира, соответствие нормам и правилам поведения.

За последнее время претерпели изменения взгляды на ребенка дошкольного возраста. Наибольшую значимость приобретает положение о том, что дошкольный возраст является важнейшим периодом в процессе формирования гармоничной личности ребенка (А.В. Запорожец), имеются новые данные о процессе социального развития личности дошкольника. Исследователи сходятся в мысли о том, что в период дошкольного возраста ребенок приобретает большой практический опыт поступков, которые соответствуют моральным нормам общества, а на основе этого-навыки поведения, где проявляется гуманное, нравственное, ответственное отношение к окружающему, формируются социально приемлемые мотивы формирования собственных механизмов поведения. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту детям становится доступно понимание правильности с точки зрения гуманного, нравственного поведения в окружающем мире.

Для решения задач социально-нравственного развития важно организовать педагогический процесс, в основе которого заложена личностно-ориентированная модель взаимодействия. В этом случае педагогический процесс будет ориентирован на сотрудничество воспитанников с педагогом, выработку общих решений, наличие у ребят собственных суждений, мыслей, предложений.

Психологи и педагоги отмечают, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития у детей нравственно-ориентированной деятельности, которая ярче всего проявляется в отношениях ребенка с окружающим миром, в том числе и миром  природы (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, В.Г. Нечаева и др.). Объясняется это тем, что у дошкольников появляется бескорыстная нравственная мотивация, когда дети испытывают потребность в проявлении добра, заботы о ком-либо, начинают осознавать обязанности как перед другими людьми, так и перед объектами природы. Кроме того, они способны понимать и оценивать значимость своих нравственных качеств, совершаемых поступков.

Природа представляет собой богатый материал для воспитания у дошкольников гуманизма. Ребенку не всегда бывает просто выразить и проявить такое отношение ко взрослому, сверстнику, значительно легче это сделать во взаимодействии с природой, когда дошкольник чувствует себя более уверенным, сильным, умеющим и знающим.

Экологически целесообразное поведение предполагает бережное, заботливое отношение к природному миру. Общение с природой побуждает детей к размышлению о ценности всего живого, ответственности каждого человека за все, что происходит в ней. Дошкольников следует подводить к пониманию того, что необходимо не только сочувствовать объектам природы, но и оказывать им посильную, реальную и действенную помощь. Важно сформировать у них понимание того, что животные и растения нуждаются в бережном и заботливом отношении к ним.

Важнейшим для развития личности дошкольника является поиск и разработка более совершенных методов, приемов и средств воздействия на ребенка, способствующих социальному, нравственно-ориентированному становлению личности дошкольника.

Методы формирования гуманного, нравственного поведения ребенка в окружающем мире должны быть направлены не только на трансляцию моральных норм, но и на то, чтобы поставить ребенка в такие условия, при которых хороший, правильный поступок становился бы для него личностно значимым.

Одним из эффективныхметодов воздействия на дошкольника является игра. Дети легче усваивают социально-нравственные нормы и правила поведения, если они сопровождаются игрой. Это связано с тем, что игровые методы и приемы повышают эмоциональный настрой на восприятие информации, на решение учебной задачи.  Для закрепления имеющихся знаний и получения новых, целесообразно использовать игровые обучающие ситуации.

Приведем некоторые примеры того, как с помощь игровых обучающих ситуацийвозможно формировать у дошкольников гуманные, социально-нравственные навыки поведения в природе.

Для воспитания у детей осознанно-правильного отношения к природе использовались дидактические игры и игровые упражнения, направленные на формирование умения лучше понимать настроение живых объектов природы («Определи настроение», «Отгадай мое настроение»). В этой игре один ребенок с помощью мимики и жестов изображал эмоции: радости, веселья, счастья, гнева, удивления, грусти и др. Другой – с помощью карточки определял эмоцию, точно ее называл. После этого ребята приводили примеры из жизни, где наблюдали проявления той или иной эмоции.

Через игру и игровые упражнения дошкольники получали новую информацию о возможных способах заботливого отношения к животным.

Например, игра «Как человек заботится о …». В ней ребенок получал разрезную картинку с изображением домашнего животного. Он должен был рассказать, как следует заботиться об этом животном. Тот, чей рассказ был более точным и полным, получал фишку. Набравший большее количество фишек был победителем.

Перед проведением игры, совместно с дошкольниками обсуждали ее название, содержание, выявляли знания ребят по теме игры. Если таковых не хватало, пополняли их.

Дети играли в игру «зоопарк», где имитировали уход за животными (кормили, поили, убирались в клетках), исполняли роли докторов и ветеринаров. Полученные в игровой деятельности умения обобщались в сюжетно-ролевой игре «доктор Айболит». Вместе с детьми подбирали игровой материал (инструменты врача, повязки с красным крестом, белые халаты и др.), обсуждали сюжет, распределяли роли. В процессе игры «больные» жаловались на боли в животе, на перелом ноги, на насморк и др. Доктор своевременно старался оказать помощь, но вмешивался отрицательный персонаж «Вредина» (воспитатель), которая постоянно создавала препятствия: градусник оказывался сломанным, пропадали таблетки, микстура, бинты и др. Доктор Айболит должен был находить выход из создавшегося положения, проявить терпение, настойчивость. После чего он начинал лечить больных зверей, нередко просил помощи у других участников игры, которые с удовольствием ему помогали. Доктор Айболит старался утешить «больных», сказать им добрые, ласковые слова.Игровые ситуации давали детям возможность испытывать чувства жалости, сострадания, сочувствия, проявить заботу.

Большое влияние на развитие у дошкольников положительных эмоций оказывали специально организованные проблемные ситуации. Например, воспитатель, убрав у канарейки на время корм, воду и подстилку, предложила детям найти причину грусти птицы. При этом она акцентировала внимание на том, что раньше канарейка была радостная, счастливая, она пела песенки, весело щебетала, а теперь настроение ее испортилось.

Похожая проблемная ситуация была организована с комнатными растениями. Воспитатель напоминала детям, что во время уборки подоконника комнатное растение переставили в угол, где нет света. Она сказала детям, что еще недавно растение цвело, у него были крепкие зеленые листья, а сейчас листья поникли, некоторые пожелтели. Обратившись к детям, воспитатель спросила: почему растение грустит? Чего ему не хватает? Как можно порадовать растение, помочь ему? Выявив причины увядания, ребята поспешили их устранить.

Нередко заботливое поведение требует от дошкольника проявления альтруистических чувств. Однако ребенок не всегда готов отказаться от собственных желаний во имя другого. Для воспитания у детей альтруизма широко использовались проблемные ситуации (как воображаемые, так и реальные). В них ребята оказывались перед выбором: поступить правильно, проявить заботу о ком-либо, или напротив удовлетворить свои потребности (например, в игре, интересном занятии).

При воображаемой проблемной ситуации дошкольник должен был представить себя в роли какого-либо конкретного персонажа (например, доктора Айболита, волшебника и другое), который может проявить (или не проявить) свое заботливое отношение к нуждающемуся. Сои намерения ребенок отображал в слове.

Реальная проблемная ситуация (специально созданная нами или возникшая стихийно) требовала от ребенка умения проявить заботу не только в слове, но и в действии (оказать помощь, выразить сочувствие и другое). Реальные проблемные ситуации возникали чаще всего в трудовой деятельности (во время дежурств, поручений, уходе за животными, растениями). Это делало ребенка активным участником происходящего, требовало от него принятия самостоятельных решений, умения координировать свои желания с нуждами других, делать выбор в пользу нуждающегося в заботе, даже если этот выбор противоречил собственному желанию. Однажды вечером воспитатель обратила внимание всех на комнатные растения стоящие на подоконнике. Оказалось, что листья фиалки поникли, а кактус при этом хорошо себя чувствовал. Обсуждая причины произошедшего, пришли к выводу, что у всех растений разные потребности в свете, тепле, воде. Кактус, например, нуждается в большом количестве солнечного света, а фиалка любит полутень, на солнце ее листья вянут. Поняв произошедшее дошкольники поспешили улучшить условия фиалки и перенести ее дальше от окна.

С помощью различных проблемных ситуаций подводили детей к поиску самостоятельных решений. Выполняя обязанности дежурного Майя К. столкнулась с тем, что не оказалось корма для рыб. Это ее не смутило, она отложила пустую баночку и стала поливать растения. Тогда во время завтрака педагог, привлекая внимание всех детей, стал громко выражать сожаление о том, что рыбки остались голодными. Следует отметить, что ребята не сразу поняли, что от них хочет воспитатель. Только когда во время обеда педагог вновь заговорил о голодных рыбках, дети задумались и стали искать выход из создавшегося положения. Они предложили обратиться к родителям, принести корм из дома. На это воспитатель ответил, что все это будет завтра, а что же делать сегодня? Наконец, кто-то из ребят предложил попросить корм в другой группе. Когда принесли корм и стали кормить рыб, то дети при этом выражали искреннее сочувствие: «бедненькие рыбки, вы так долго терпели, были голодные» (Ваня Д. Сережа Н.).

С помощью словесных заданий формировали представления о способах проявления заботы о различных объектах природы: «Ты увидел на улице раненного голубя…?», «Ты встретил на улице голодного кота…?». Что ты можешь сделать для них, чем помочь, как позаботиться? «Наша любимая канарейка поранила себе лапку, что ты будешь делать?», «У тебя хорошее настроение, ты хочешь поиграть с любимой кошечкой, а она зевает и хочет спать. Как ты себя поведешь?».

Большую роль в формировании заботливого отношения к живым существам отводилось анализу жизненных ситуаций. Приведем примеры, раскрывающие, как в ежедневном общении с природой и друг с другом у детей формировались навыки заботливого поведения, проявлялись эмпатийные чувства.

Когда дошкольники пришли в зимний сад понаблюдать за животными, Паша С. Подошел к клетке с попугаями и начал стучать и раскачивать ее. Увидев это, Маша Д. попросила Пашу перестать это делать. Она обратила его внимание на то, что вода в клетке пролилась, а попугаи перепуганы. Девочка налила в поилку воды и попробовала успокоить животных.

Анализируя произошедший случай, не все дети сошлись во мнении. Были те, кто не поддержал Пашу: «Паша поступил плохо. Он испугал птиц» (Максим С.), «Паша не подумал о том, что попугаям будет плохо» (Коля З.). Однако некоторые ребята старались оправдать поведение мальчика: «Он сделал это не нарочно, он хотел поиграть с попугаями, увидеть, как они летают, полюбоваться их красотой» (Марина З., Вова Ч.). Дети отметили оказанную Машей пернатым друзьям своевременную помощь, оценили ее заботливое отношение к птицам: «Маша позаботилась о птицах, успокоила их, дала им попить. Она и Пашу научила поступать правильно» (Андрей А.). Такое поведение девочки заставило и Пашу задуматься о своих действиях. Он стал оправдываться, сказал, что очень хотел поиграть с животными и не подумал, что сделал птенцам плохо. Педагог обобщил высказывания ребят, похвалил их за то, что интересуются животными, желают с ними общаться, заботиться. Хорошо, что Павлик понял, как важно уметь правильно выражать свои чувства, бережно относиться к тем, о ком мы заботимся, соотносить свои желания с чувствами и потребностями животного.

 

Литература:

  1. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних дошкольников / Н.Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1993. – 80 с.
  2. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности (тексты) / Л.С. Выготский; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Просвещение, 1992 с.161-165.
  3. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей / С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 1993.- 27 с.
  4. Нисканен Л.Г. Теория и методика экологического образования детей: учебно-методическое пособие для студентов вузов заочной формы обучения / Л.Г. Нисканен. – М.: МГПУ, 2011. – с.51-63
  5. Прокопова А.А. Формирование у старших дошкольников готовности к нравственно-ориентированной деятельности в природе.: дис. … кандпед.наук / А.В. Прокопова. – М., 2011. – 207 с.

 

А.В. Прокопова

Кандидат педагогических наук, старший воспитатель

ГБОУ Школа №1747, дошкольное отделение «ЗВЕЗДОЧКА»

 

Опубликовано: 25.08.2016