Проектная деятельность с детьми с задержкой психического развития, как метод развития функциональной грамотности у дошкольников

Автор: Степанова Гузель Гумеровна

Организация: МАДОУ ''Детский сад ''Теремок''

Населенный пункт: г.Асбест

Автор: Шакирова Татьяна Анатольевна

Организация: МАДОУ ''Детский сад ''Теремок''

Населенный пункт: г.Асбест

Содержание

Аннотация 2

Пояснительная записка 2

Основная часть 3

Заключение 5

Список литературы 7

Приложение 8

 

Приложение №1 - Проект 1 «В гостях у Пугало»

Приложение №2 - Проект 2 «Пёс Барбос и вес, все, все…»

Приложение №2 - Проект 3 «Мамы разные нужны, мамы всякие важны».

 

Пояснительная записка.

Одной из форм качественной коррекции детей является развитие интереса детей к окружающему миру, его устройству, познание окружающего через различные анализаторы и виды деятельности, что в дальнейшем способствует развитию мышления, формированию правильной речи, а значит функциональной грамотности дошкольников.

Актуальность. На сегодняшний день повышение требований к уровню подготовки будущего школьника меняет представления о НОД в ДОУ. Вся работа с дошкольниками ориентирована на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Предпосылкой этому является владение навыками функциональной грамотности.

«Функциональная грамотность - это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней»[1].

«Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»[2].

Функциональная грамотность, в свою очередь, для дошкольников имеет особую практическую значимость. Она предполагает самостоятельную деятельность воспитанников детского сада; основывается на интересах детей; способствует повышению самооценки ребенка; и делает родителей активными участниками образовательного процесса.

Метод проектной деятельности, на наш взгляд, играет главную роль в механизме реализации структуры функциональной грамотности дошкольников. Ведь многие показатели функциональной грамотности, представленные авторским коллективом под руководством Н.Ф. Виноградовой:

«…- готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для совершенствования;

- возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;

- способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;

- совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать своё будущее…»[3] переплетаются с реализацией задач и целей метода проектов.

Цель – создание условий для становления функциональной грамотности дошкольников с задержкой психического развития через метод проектной деятельности.

Задачи:

1. Организовать НОД с дошкольниками с ЗПР с применением проектной деятельности в ДОО;
2. Формировать эмоциональную заинтересованность к совместной проектной деятельности, создание развивающей предметно-пространственной среды;
3. Привлечение родителей к процессу развития функциональной грамотности у дошкольников через проектную деятельность.

Планируемый результат. У дошкольников с ЗПР формируется функциональная грамотность в рамках реализации проектной деятельности в группе компенсирующей направленности.

Основная часть.

В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности. На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Международные образовательные стандарты предполагают математическую грамотность, естественнонаучную грамотность, читательскую грамотность. Эффективной педагогической практикой является поисковая активность детей – проектная деятельность.

Проектный метод (лат. projectus - брошенный вперед) - образовательная технология, нацеленная на приобретение воспитанниками новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у воспитанников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие метод получил в работах В.Килпатрика, Э.Коллингса. По мнению этих авторов, «…дети получают знания и приобретают необходимый опыт при решении практических проблем в реальных жизненных ситуациях», т.е. психология ребёнка, его желания, наклонности должны играть решающую роль в воспитательно-образовательном процессе.

Одним из важных достоинств этого метода является самостоятельная «добыча» знаний детьми. Только методом проб и ошибок, ребенок приобретает знания, а вместе с ними опыт. Метод проектов – педагогическая технология 21 века. Спецификой этого метода является сотворчество взрослого и ребёнка в решении проблемы, лично значимой для ребёнка. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, творческая в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. Особенно это актуально для детей с ЗПР.

В рамках изучения лексических тем, с целью закрепления и расширения знаний, развития психо-речевых и познавательных процессов, а также становления функциональной грамотности у дошкольников с ЗПР, нами были реализованы проекты «В гостях у Пугало», «Пёс Барбос и все, все, все», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны».

Перед нами стояли следующие задачи:

- в образовательной деятельности максимально поддерживать инициативу и самостоятельную активность детей с ЗПР;

- использовать интегрированный подход так, чтобы в рамках одного мероприятия решить задачи нескольких образовательных областей;

- максимально активизировать внимание, воображение, мышление, память (психические процессы) детей с ЗПР;

- чтобы само пространство способствовало развитию познавательного интереса, вносить изменения в предметно-пространственную среду группы

В ходе предварительной работы над проектом в группе создаются условия для доброжелательного общения детей в играх и совместной деятельности между сверстниками и взрослыми, с целью воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности и партнерских отношений педагогов группы с родителями в вопросах гармоничного развития ребенка, что отражает главную задачу Программы воспитания («…создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности»).

Работа строится поэтапно. На первом этапе приоритетным направлением стала систематизация и расширение знаний в рамках лексических тем; развитие умения анализировать и систематизировать знания, а также развитие коммуникативных навыков и творческих способностей детей.

• втором этапе была спланирована работа по всем видам деятельности. Это самый длительный по времени проведения этап. Дети самостоятельно выполняют запланированные задания в избранных самими детьми центрах: центр математики, центр книги, центр игры, центр искусства, центр движения и центр Грамотейки (в котором предлагаются логопедические задания по заданной теме).

Особое место в реализации наших проектов занимают родители детей. Чаще они выполняют со своими детьми творческие задания: снимают видео и фото, рисуют иллюстрации, мастерят в технике скрапбукинг, посещают овощной отдел в магазинах, составляют рассказы о своем питомце и др.

Третьим этапом проектной работы в нашей группе компенсирующей направленности становятся итоговые мероприятия. Так при реализации проекта «В гостях у Пугало» это было открытое мероприятие развлечение - инсценировка русской народной сказки «Репка». По окончании проекта «Пёс Барбос и все, все, все», была подготовлена презентация реализации проекта в форме видеоролика и совместными усилиями (родители и специалисты) был создан развивающая игра-куб в технике скрапбукинг. А при работе над третьим проектом «Мамы разные нужны, мамы всякие важны» — это книга из фотографий мам и их детей в различных профессиях и серия видеороликов, один из которых «Мамин труд я берегу, помогаю чем могу».

Использование метода проектов в работе способствует повышению самооценки дошкольника. Участвуя в проектной деятельности, ребенок ощущает себя нужным в группе сверстников, радуется своим успехам и видит свой вклад в общее дело. Данный метод развивает благоприятные взаимоотношения в группе детей. Происходит смена стиля общения взрослого с ребенком, родители становятся активными участниками образовательного процесса. Тесное сотрудничество с семьей способствует наибольшим положительным результатам в работе с дошкольниками.

Главная педагогическая ценность проектной деятельности, как одного из видов педагогической работы заключается, прежде всего, в возможности интегративного развития личности. Она помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь легкостью и доступностью в исполнении. С помощью проектов можно не только обеспечить продуктивность формирования предпосылок функциональной грамотности дошкольников, но и сделать процесс обучения удовольствием для детей.

В результате работы по реализации проектов, в группе компенсирующей направленности, мы добились следующих результатов:

• формируется функциональная грамотность у дошкольников;
• дошкольники обретают навыки исследовательской деятельности;
• проявляют заинтересованность к предложенной деятельности;
• с радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир – происходит процесс познания;
• воспитанники применяют различные средства взаимодействия с другими людьми и конструктивные способы для общения, посредством этого начинают решать различные бытовые, игровые или творческие задачи;
• проявляют эмоциональный интерес к совместной проектно-исследовательской деятельности;
• ребята начинают применять различные способы решения поставленных задач;
• родители активно сотрудничают с педагогами, взаимодействуют с ребёнком через проектную деятельность; с желанием и интересом участвуют в жизни группы, ДОУ.

Заключение.

Социальная грамотность включает в себя готовность успешно социализироваться в обществе, развивать личные качества, обеспечивающие ответственность за свои поступки, умение предвидеть последствия своего поведения. При поступлении в школу ребенок попадет в новый коллектив, в котором ему предстоит адаптироваться к различным социальным ситуациям. Поэтому для нас важно научить наших детей соблюдать правила поведения в детском саду, в библиотеке, на улице; научить дружескому общению и объединить их общими делами и интересами.

Наши проекты помогли развитию социально-коммуникативной грамотности. В процессе проектной деятельности ребятам, для решения задач проекта, приходилось делиться на творческие группы или выполнить задание всей группой (собрать разрезанную картинку, выполнить коллективную аппликацию и т.п.). Дети учились помогать друг другу, приобретали навыки коллективной работы, учились отвечать не только за свою работу, но и за работу группы в целом. Каждый ребенок в группе чувствовал себя значимым.

Поскольку воспитание нравственности и формирование моральных норм невозможно без пробуждения в ребёнке умения сочувствовать, сопереживать, большое значение имеют приёмы, влияющие на эмоциональную сферу детей. Во время проекта «В гостях у Пугало» ребята демонстрировали рекламу здорового питания, готовили совместно с родителями полезные блюда из овощей. Организовывались игры на развитие навыков коммуникации и умения общаться: «Овощная лавка», «Семья». Представляя себя персонажем сказки «Репка», дети раскрепощались и им было легче строить диалог. Во время проекта «Пес Барбос и все, все, все…» ребята учились ухаживать за домашними питомцами, тем самым демонстрируя гуманное отношение к окружающему миру (посещение СЮН, просмотр видеороликов с родителями).

В процессе работы над проектом у детей устанавливаются партнерские отношения между участниками образовательного процесса, происходит не только взаимопомощь и поддержка друг друга словом и делом, но и взаимообучение. Дети учатся у родителей интересным приемам, например, совместное составление рассказа о животном. А это, в свою очередь, развивает предпосылки ребят к читательской грамотности, то есть познавая окружающий мир через общение с людьми и детьми, дошкольники, осваивают родной язык. В результате развивается самостоятельная речь, осуществляемая в соответствии с собственным побуждением, без специального задания или вопроса от взрослого (инициативная речь) и развивается вербальное общение в форме диалога. Также формируются предпосылки к естественно – научной грамотности, так как развивается память, восприятие, наглядно – действенное, наглядно – образное мышление; активизируются способы действий с различными материалами и предметами. Ребята начинают выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека (нужно полить огород, чтобы вырос урожай; нужно накормить корову, чтобы она давала молоко и т.п.). По средствам естественнонаучной грамотности у ребенка развиваются личностные качества: познавательная активность, любознательность, инициативность, интерес к поисковой деятельности и т.д.

Реализация проектов, а в частности проекта «Мамы разные нужны, мамы всякие важны» способствует формированию у дошкольников предпосылок финансовой и математической грамотности и успешной социализации в современном обществе. Математическая грамотность – это способность ребенка формулировать, интерпретировать и применять математику в разнообразных контекстах. Например, использование математических понятий для описания животного (четыре лапы, много коров, большой урожай и т.п.), объяснения явлений. Рассказы ребят о профессиях своих мам содействуют проявлению интереса у детей к профессиональной деятельности взрослых. В результате проектов дошкольники учились понимать и ценить предметный мир как результат труда людей; относится с уважением к людям, умеющих трудиться, а любой труд поощряется (например, в денежном эквиваленте); осознавать взаимосвязь понятий «труд - продукт - деньги» (урожай овощей и фруктов); учились понимать, что важно быть бережливым и трудолюбивым и в то же время – не жадным, честным и отзывчивым (труд мамы, отношение к братьям нашим меньшим, труд людей на полях и т. п.); умение применить полученные знания и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Таким образом, используя и сочетая в своей работе метод проектной деятельности, закладываем фундамент по формированию и развитию у детей дошкольного возраста функциональной грамотности. Из своего опыта работы можем с уверенностью сказать, что при формировании функциональной грамотности весь образовательный и воспитательный процесс необходимо тщательно организовывать. Только в этом случает, будет возможность достигнуть положительных результатов.

 

Список использованных источников:

1. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.
2. Савченко М.В. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4.
3. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. 16–17.
4. Функциональная грамотность дошкольника: как её сформировать? [Электронный ресурс] Режим доступа: https://metod.tgl.net.ru/wp-content/uploads/2020/09/ОСНОВЫ-ФГ_ДШ-3-1-.pdf
5. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 112 с.
6. Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с.
7. «Проектная деятельность в условиях ДОУ как инструмент практической реализации ФГОС» [Электронный ресурс] Режим доступа: https://sozvezdital.ru/wp-content/uploads.
8. Фадеева Ю.А. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР/ М., 2012.
9. «Проекты в работе с семьей» методическое пособие. О.И. Давыдова, А.А. Майер, Л.Г. Богословец. ООО «ТЦ Сфера», 2012г. (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

 

Итоговые мероприятия проектной деятельности «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»:

1. Видеоролик «Поздравляем наших мам» https://cloud.mail.ru/public/a1c5/RKrEbt9EX

2. Видеоролик творческой выставки «Мамины руки не знают скуки» https://cloud.mail.ru/public/79DR/fmAaZUgZH

1. file0.docx.. 10,2 МБ

Опубликовано: 18.04.2022