Планирование тематических проектов
Автор: Томилова Ольга Викторовна
Организация: ГБДОУ ДС № 67 комб. вида Выборгского р-на Санкт-Петербурга
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
«Планирование тематических проектов»
Обучение и рост детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими областями. Делая то, что им интересно, дети получают новую для себя информацию и извлекают из нее соответствующие выводы. При решении какой-либо проблемы дети могут пользоваться арифметическими или языковыми навыками, применять метод проб и ошибок. Такие способности детей не следует разделять по конкретным областям развития, но нужно рассматривать в комплексе. Процесс обучения в различных областях взаимосвязан и интегрирован.
Развитие мыслительных способностей обусловлено воздействием внешних факторов. Создание богатой окружающей среды, способствующей получению детьми разнообразного и сложного опыта, «приводит к гибкости мышления». Обеспечение детей разнообразными материалами, имеющимися в достаточном количестве, чтобы стимулировать творческое начало, способствует оптимизации «интегрального обучения». Воспитатели, которые помогают установлению у детей познавательных связей с окружающим миром с помощью организации занятий в рамках объединенных проектов и тем, могли лично убедиться в повышении мотивации детей и ускорении процесса обучения.
Тематические центры организуются таким образом, чтобы их можно было изменять в зависимости от потребности конкретных детей. Организация занятий по какой-либо теме или организация проектов может быть инициирована воспитателями или самими детьми. В основе проектов должен быть интерес к данной теме, демонстрируемый ребенком или группой детей. Если по ходу реализации проекта интерес детей к нему не ослабевает, проект можно концептуализировать и развить. Причем сделать это могут как воспитатели, так и сами дети.
Воспитатели могут выступать в качестве инициаторов реализации проектов или проведения тематических занятий, но такие проекты и занятия не достигнут цели, если не будут интересны детям. То есть у детей будет мотивация для разработки какой-либо темы, только если они сами подняли эту тему своими вопросами.
«Как развернуть тематический проект?»
Темы проектов могут быть самими различными, однако темы, основанные на интересах детей. Обеспечивают лучшую мотивацию и более успешное обучение. Воспитатель, который прислушивается к детям, задает им вопросы о том, что их интересует, найдет много тем для организации проектов. Не произошло ли в саду какого-либо события, которым заинтересовалась вся группа? Не родился ли в семье кого-либо из детей маленький братик или сестренка? Если происходит какое-нибудь волнительное для детей событие, дети могут выбрать его темой своего совместного проекта. Продолжительность реализации тематического проекта зависит от степени заинтересованности в нем большинства детей в группе. Степень этой заинтересованности определяется воспитателем. Организация тематических занятий и общих проектов наиболее подходит для детей в возрасте от четырех и старше.
Один из наиболее эффективных способов разработки тематических проектов связан с использованием так называемой модели «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
- Что мы знаем?
- Что мы хотим узнать?
- Что мы узнали?
Сначала воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении и записывает их ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть.
Затем воспитатель задает второй вопрос и ответы записывает на большом листе бумаги. Воспитатель оформляет поступившие от детей предложения в логический учебный план.
Третий вопрос: «Что мы узнали?». Ответы на него дают воспитателю понять, чему научились дети.
Затем нужно обсудить результаты проекта вместе со всей группой.
Используемая литература:
1. Алябьева Е. А., Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика — Синтез, 2008 г.
3. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к практике. Приложение к журналу “Управление ДОУ” Сфера. 2010 г.