Опыт реализации психолого–педагогического сопровождения образовательно– воспитательного процесса на основе принципов экологического образования

Автор: Федорова Наталья Анатольевна

Организация: ЧДОУ «Детский сад №119 ОАО «РЖД»

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Проблема исследования экологического сознания, экологического отношения и психологических механизмов взаимодействия человека с миром природы остается одной из центральных в процессе разработки психологических основ современного экологического образования. Общая обеспокоенность экологическими проблемами, выявление нравственных оснований, оказывающих влияние на выработку новых взглядов на понимание процесса взаимодействия природы и общества активно исследуется среди взрослого населения (Виноградов П. Н., Яркин П. А., 2021). Вместе с тем, педагогическим сообществом осознается необходимость реализации экологического подхода в образовании на дошкольном уровне.

Экологическое образование дошкольников должно строиться на основе психологических закономерностей формирования экологического сознания.

Вектор развития экологической культуры дошкольника – развитие эмоционально-положительного отношения к миру природы на основе испытываемых ребенком эмоций радости и удивления, развитие нравственных чувств, развитие экологического мышления, экологического сознания, экологической ответственности.

Компанией ОАО «РЖД» реализуется экологическая стратегия. В «Детском саду №119 ОАО «РЖД» в образовательно-воспитательном процессе наполняются экологическим содержанием все образовательные области (многопредметная модель экологического образования), реализуются проекты экологической направленности, в том числе социально-образовательный проект «Эколята – Дошколята». Реализуется экосистемный подход, основанный на принципе взаимосвязанности биологических систем со средой обитания. Педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии с использованием метода проблемного обучения (например, почему белые медведи не знают, что такое мед?), экологических игр. Осуществляется экологизация развивающей предметной среды - в каждой группе есть уголки природы, игровые наборы животных, растений, объемные модели природных зон, разработаны мнемокарты животных и растений совместно с детьми и родителями. Педагоги привлекают семьи воспитанников к участию в конкурсах экологической направленности. Организовано взаимодействие с научными учреждениями города по экспертизе содержания образовательных программ. С педагогическим коллективом проводится работа по ознакомлению с существующими программами и методиками экологического образования. На земельном участке территории ДОУ спроектирован ландшафтный дизайн, позволяющий детям знакомится с садовой и парковой культурой, оформлены экологические паспорта растений, подготовлены гербарии, коллекции семян; педагогами разрабатываются экологические тропы, экологические образовательные маршруты. Экологический подход реализуется в координированной работе педагогов и специалистов сада (учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, педагог дополнительного образования по ИЗО, инструктор по физической культуре, музыкальные руководители). Для занятий выделен специальный кабинет с необходимым оснащением для познавательно-исследовательской деятельности (в том числе самостоятельной) детей. Мониторинг педагогической диагностики на начало учебного года показал недостаточность осведомленности детей старшего возраста с животным миром России (в частности, дети не знают видовые названия птиц; окрас, поведение, питание животных в разное время года). В связи с этим педагогами и специалистами были разработаны экологические игры и задания для детей, в том числе для воспитанников I младшей группы в развивающих целях. Психолого-педагогическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса было направлено на мотивирование педагогов для использования мнемотехники и методов стимулирования самостоятельной деятельности детей, в результате чего познавательная активность и слухо-речевая память детей старшего возраста повысились. Педагоги применяют метод наглядно-практического воздействия для активизации воспитанников, которые получают яркие наклейки с реалистичными изображениями животными, которые приклеивают в свои блокнотики. На основе исследований структуры познавательного интереса Г. И. Щукиной, выделяющей его такие компоненты как интеллектуальный компонент и эмоциональный компонент для повышения эффективности развития экологической культуры применялись методы словесно-эмоционального воздействия на воспитанников. Также педагогом-психологом совместно с учителем–логопедом подобрана художественная литература, развивающая у детей эколого-гуманистическую картину мира, в том числе из современных произведений, не знакомых большинству детей и родителей с применением эффекта новизны, очеловечивания, олицетворения и комизма (с учетом восприятия детьми природных объектов).

Педагог-психолог на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях с детьми, имеющими трудности психологического развития, применяет рабочие тетради Трясоруковой Т. П. "Мнемодорожки. Окружающий мир". Практическое применение методов и приемов мнемотехники в образовательной дошкольной педагогике показывает высокую эффективность в связи с активизацией эмоциональной образной памяти. Приемы мнемотехники в работе с детьми основаны на принципе наглядного моделирования: ребенок в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь, облегчая последующее ее воспроизведение. Мнемотехника позволяет упростить процесс запоминания, сохранения и воспроизведения информации путем образования дополнительных ассоциаций. Для оценки эмоционального отношения детей к природе применялось рисование на заданную тему «Природа и я». Педагог-психолог самостоятельно изготавливает наглядные пособия – объемные модели животных и природных ландшафтов, стимулирует педагогов и родителей к пополнению развивающей предметной среды играми экологической направленности, с использованием экостиля в интерьере групп (создается атмосфера уюта, гармонии, спокойствия, благодаря использованию натуральных материалов - древесина, камень, лен, хлопок, джут).

В рамках ранней профориентации воспитанников идет ознакомление с содержанием деятельности экологической полиции, экодизайнеров. Экодизайн - направление в дизайне, уделяющее ключевое внимание защите окружающей среды, где уделяется внимание происхождению материалов, безопасности утилизации, возможности повторного использования материалов с минимальным экологическим ущербом. Экодизайн - это потребление, переработка, использование натуральных материалов, внесение в окружающий детей мир природных элементов.

В целом, хотелось бы отметить по результатам анализа анкетирования педагогов и родителей воспитанников, диагностики детей с применением проективных рисуночных тестов рост экологической ответственности и выработку экологически полезных привычек (по утилизации батареек, например), развитие активной жизненной позиции (реализуемой в том числе в экоакциях, выборе экологических образовательных маршрутов для отдыха с детьми) при использовании приемов мнемотехники, элементов арт-терапии, экодизайна, методов стимулирования воспитанников.

Список использованных источников

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).
2. Виноградов П. Н., Яркин П. А. Этико-психологические основания социоприродного взаимодействия. Психология человека в образовании, т. 3, 2021, № 3, с. 257–272.
3. Веретенникова С. В. Духовно-нравственный потенциал биологического образования: книга для учителя.- Воронеж: Издательство: 2009 -262 с.
4. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду - М.: Сфера, 2007 –120 с.
5. Лопатина А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и творчество).
6. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. — 7-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 272 с.
7. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
8. Чердымова, Е. И. «Экологическое сознание» и «экологическая культура» в модели экологического образования. Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2010 т. 12, No 3-1, c. 137–140.
9. Розенберг Г.С., Кавеленова Л.М., Костина Н.В., Прохорова Н.В., Розенберг А.Г. Стратегии сохранения биоразнообразия территорий разного масштаба: международный аспект.- Междисциплинарный научный и прикладной журнал «Биосфера» 2021, т. 13, № 1-2, с.1-8.
10. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания С.Н. Николаева – М.: ООО Фирма Издательство АСТ, 2008.

Опубликовано: 22.05.2022