Игры – головоломки как инновационный метод в коррекции познавательного развития детей с ОВЗ
Автор: Завьялова Ольга Сергеевна
Организация: МБДОУ №43
Населенный пункт: Иркутская область, п. Мегет
Из личного опыта коррекционной работы посредством игр- головоломок.
В основе коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления.
Использование занятий по развитию познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом. Систематическая коррекционная работа вызывает у детей интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого.
Развивая и совершенствуя умение логически рассуждать и действовать, ребенок сможет в будущем стать здравомыслящим человеком.
Развитие логики оказывает благоприятное влияние на речевую активность ребенка, повышает культуру его мышления. Развитию логического мышления важна для работы с детьми ОВЗ.
Считается что целесообразно применять для этого игровые технологии, в которых используются различные методические приемы, способствующие развитию логического мышления: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, классификация и систематизация.
Головоломки способствуют развитию творческого и самостоятельного мышления, рефлексии, а в целом – формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе.
Обучение, направленное на развитие мышления, оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей).
Обычные дети (умеют) |
Дети с ОВЗ |
Анализировать – разделять предметы или явления на составляющие компоненты. Синтезировать – объединять разделённые анализом с выявлением при этом существенных связей. Сравнивать – сопоставление предметы и явления, при этом обнаруживать их сходства и различия. Классифицировать – группировать предметы по признакам. Обобщать – объединять предметы по общим существенным признакам. Конкретизировать – выделять частное из общего. Абстрагировать – выделять какую-либо одну сторону или аспект предмета с игнорированием других.
|
Плохо развиты основные компоненты наглядно- образного мышления и взаимосвязь между ними.
Затруднены: актуализация образов- представлений об окружающей действительности и словесные обобщения имеющихся образов.
Недостаточно сформированы мыслительные операции.
Слабо сформированы представления о целостных предметах и их свойствах, качествах, признаках.
Не сформированы представления о причинно - следственных связях.
|
О влиянии головоломок на общее и в большей степени на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста особое внимание уделено в работах Михайловой Зинаиды Алексеевны. (Кандидат педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики института детства РГПУ им. А. И. Герцена)
Михайлова Зинаида Алексеевна, относя головоломки к разряду развлечений, подчеркивает, что любая задача на смекалку несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще всего «замаскирована» занимательными внешними условиями задачи.
- Головоломка, которая попадает в руки человеку, вызывает много положительных чувств и эмоций.
- Головоломка - идеальный тренажер для ума, развития логического и пространственного мышления, воображения, внимания и зрительной памяти, аккуратности и точности. Головоломки очень полезны детям, ведь их мозг только формируется, в нем еще нет стереотипов, вот, почему многие головоломки поддаются детям очень легко.
- Такие важные качества как смекалка, находчивость, инициатива проявляются лишь в умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.
- В головоломках развивается умение сосредоточенно думать, способность к длительному умственному напряжению, интерес к интеллектуальной деятельности, познавательный интерес и другие качества будущего школьника.
- Кроме того, задачи-головоломки помогают формировать у детей такие жизненно важные качества как находчивость, самостоятельность, быстрота, ловкость, привычка к трудовому усилию, активная позиция.
- Все эти качества необходимы для успешного овладения учебными дисциплинами в школе.
- Задачи-головоломки способствуют развитию и становлению нравственно-волевых качеств личности дошкольника.
Из всего выше сказанного, приходим к выводу, что игры-головоломки подходят для коррекционной работы по развитию познавательной деятельности с детьми ОВЗ.
Применяя игры-головоломки в работе с детьми, ставили перед собой задачи:
- развивать воображение, креативность мышления
- формировать символическую функцию сознания, гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально- образного и логических начал
- развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения и интеллектуального усилия
- развивать стремление к достижению положительного результата, находчивости и настойчивости.
Головоломки делятся на несколько видов:
- Механические головоломки
- Головоломки, направленные на решение конструктивных задач
- Головоломки, направленные на решение геометрических задач
- Головоломки комбинаторного характера − стратегические
- Буквенные головоломки
- Головоломки на решение геометрических задач
- Буквенные головоломки
- Головоломки, направленные на решение конструктивных задач
- Головоломки комбинаторного характера –стратегические
- Механические головоломки.
Работая с играми - головоломками выделили следующие принципы коррекционной работы:
- личный интерес педагога к головоломкам
- навязывать игры нельзя
- не стоит подавлять инициативу
- начинать следует с самых простых головоломок
- рекомендовать детям в слух проговаривать свои действия
- внимательно, но ненавязчиво следить за ходом игры
- не раскрывать секретов. Лучшая подсказка –это вопрос
- индивидуальный подход к каждому
- не выносить низких суждений по поводу способностей ребёнка.
- учитывать настроение ребенка.
В результате коррекционной работы с использованием игр-головоломок дети стали более активны на занятиях, уверенны в своих действиях и суждениях, повысилась усидчивость, стремление к достижению результата, рассудительность и познавательный интерес. Помимо этого, в результате работы, развивающая среда группы пополнилась центром логики и мышления.
Представленная форма коррекционной работы по развитию познавательной деятельности детей с ОВЗ, позволяет сформировать взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления, вызывает интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления и развивает личностные качества.
Таким образом, опыт работы показал целесообразность использования игр-головоломок в коррекционной работе у детей с ОВЗ с учетом личностно-ориентированного подхода.