Детский сад и семья в едином образовательном пространстве: эффективность внедрения инновационных технологий по речевому развитию у детей с ОВЗ на современном этапе

Автор: Усова Марина Федоровна

Организация: МКДОУ д/с № 9

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Соломина Татьяна Юрьевна

Организация: МКДОУ д/с № 9

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Паспорт проекта

Название проекта	«Детский сад и семья в едином образовательном пространстве: эффективность внедрения инновационных технологий по речевому развитию у детей с ОВЗ на современном этапе»
Девиз проекта	Семья – поистине высокое творенье. Она заслон надёжный и причал. Она даёт призванье и рожденье. Она для нас основа всех начал. (Е.А. Мухачёва).
Участники	Дети старшей и подготовительной (комбинированных) групп, имеющие статус ОВЗ (речевой диагноз – ОНР II –III р.р.) воспитанники 5-7 лет Учитель- логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.
Срок реализации проекта	2 года
Проблема	С вступлением в силу Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в становлении инклюзивного образования обозначились следующие противоречия: проблема неприятия детей с ОВЗ взрослыми (родителями, педагогами) и детьми; проблема непринятия идеологии инклюзивного образования трудности в понимании и реализации подходов к обучению детей с ОВЗ; нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ; неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ; трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ. В связи с этим перед коллективом МКДОУ № 9 были поставлены задачи: проанализировать имеющиеся ресурсы для реализации инклюзивного образования, изучить успешный опыт инклюзивной практики в дошкольном образовании и преодолеть имеющиеся противоречия.  Перед нами встала проблема найти методы и формы для работы с детьми (как с нормой развития, так и с ОВЗ и их родителями. Дети с ОВЗ в нашем ДОУ, это дети с речевой патологией ОРН II, III ур.речевого развития Родителям (законным представителям необходимо помнить, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса. У таких детей прослеживается односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить предложение. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.  Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи. Не эмоциональность выражения при разных видах деятельности Скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое мышление
Цель проекта	Использование инновационных форм работы с семьей для повышения педагогической компетенции родителей при работе с детьми с ОВЗ и вовлечение их в образовательный процесс детского сада.
Объект проекта	Организация единого образовательного пространства детский сад – семья.
Предмет инновационной деятельности	Инновационные формы взаимодействия родителей с воспитателями и детьми ОВЗ
Гипотеза	Процесс создания единого-образовательного пространства будет более эффективным если: родители воспитанников станут активными участниками образовательных отношений.
Задачи	Создать условия для развития речи детей с ОВЗ в совместной деятельности с родителями и педагогами детского сада;  · активизация участия родителей в образовательном процессе; повышение компетентности родителей в вопросах образования ребенка с ОВЗ; повышение психологической составляющей качества жизни родителей ребенка с ОВЗ; нормализация внутрисемейного климата, оптимизация детско-родительских отношений. · повысить уровень воспитательных умений и педагогической культуры родителей;  · пропагандировать интересный опыт семейного воспитания, лучших семейных традиций, здоровый образ жизни; · организовать мероприятия по вовлечению родителей в деятельность группы, как полноправных участников образовательного процесса
Основная идея проекта	1.Совместная инновационная работа по дошкольному воспитанию, коррекции развития детей позволит создать единое образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения и семьи, а также обеспечит высокое качество дошкольного образования. 2.Создание и внедрение в образовательный процесс ДОУ инновационных форм работы с семьями воспитанников с ОВЗ, позволят установить эффективное и целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей в речевом развитии дошкольников в рамках социального партнерства,
Аспект	Созданная нами образовательная система включает аспекты, которые способствуют: - Тесному взаимодействию с родителями ДОУ, повышение уровня педагогической компетентности родителей - Всестороннему речевому развитию ребенка: наличие в саду достаточного количества групп комбинированной направленности, что позволяет своевременно исправлять дефекты речи всего контингента воспитанников ДОУ. 96% воспитанников ДОУ выпускаются с чистой речью и поступают в массовую школу, за исключением только детей-инвалидов, имеющих сложные речевые диагнозы.
Актуальность проекта	Цель дошкольного образовательного учреждения при реализации инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными стартовыми возможностями.  Поэтому при принятии решения о разворачивании инклюзивной практики в дошкольном учреждении были учтены следующие условия:  наличие детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), родители которых готовы привести их в этот детский сад;  психологическая готовность руководителя и коллектива к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними;  наличие необходимых специалистов (учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей-логопедов);  наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, при необходимости, безбарьерной среды;  возможность повышения квалификации педагогов в данном аспекте. Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9» комбинированного вида посещают 592 воспитанника, в возрасте от 3 до 7 лет - 485, из них: 107 детей с ограниченными возможностями здоровья, 13 детей-инвалидов. Главной целью работы дошкольного образовательного учреждения являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста.  Успешное осуществление этой задачи невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В соответствии со ст. 44 Федерального Закона «Об образовании в РФ», родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в дошкольном возрасте. В этой связи меняется, и позиция дошкольной организации в работе с семьей. Процесс интеграции и инклюзии детей с ОВЗ в образовательном учреждении-это отражение современного времени, а также реализация прав детей на образование в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Необходимо привлекать родителей к сотрудничеству в вопросах развития и воспитания детей, заинтересовать их совместным проведением ряда мероприятий, досугов, которые не только повысят их психолого-педагогическую грамотность, но и будут способствовать укреплению детско-родительских отношений, вовлечения родителей в жизнь ДОО. Работа с семьей в нашем детском саду занимает одно из основных мест в системе комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Опыт нашей работы показал, что семье, где растет и воспитывается ребенок с ОВЗ, необходима особая забота и внимание, так как состояние ребенка является психической травмой для родителей. Выявлены изначальные причины невысокой результативности коррекционной работы с семьей. Это прежде всего личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром, а именно: -  - неконструктивные формы взаимоотношений с ним; - страх ответственности; - отказ от непонимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание   коррекционных мероприятий. Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель коррекционно-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательными, а их взаимовлияние – более эффективным. Актуальность проекта состоит в том, что театрализованная деятельность сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка, развитие эмоционально-волевой сферы. Театрально – игровая деятельность дает возможность развивать способности каждого ребёнка, формировать его творческое воображение, коммуникативные навыки. Воздействие театрализованной деятельности на психическое развитие ребенка с недостаточным развитием речи основано на усвоении опыта народа. Мультфильмы, сказки, фольклор оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном возрасте. Таким образом, взаимодействие - это согласованное установление взаимосвязи семьи и детского сада таким образом, чтобы действия одного партнера обязательно сопровождались соответствующими действиями другого. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
Новизна проекта	Признание приоритета семейного воспитания в государственной политике требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу». Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д. «Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки.  Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания. Отличительные особенности данного проекта: Адаптирована как для здоровых детей, так и для детей с ОВЗ. Систематизирована структура организации занятий Направлена на   всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. Использование нетрадиционных инновационных технологий.
Педагогическая целесообразность проекта	Проект включает в себя работу по трем основным   направлениям деятельности: мультипликация, моделирование, театрализованная деятельность. Целью занятий по развитию речи у старших дошкольников является интенсификация    у них связной контекстной речи, как основы всех видов и форм общения. Развитие связной речи обеспечивается развитием комплекса ее интеллектуально - коммуникативных компонентов. При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.
Практическая ценность	Данный проект необходим, так как он является механизмом для решения ряда проблем, связанных с социализацией детей с ОВЗ дошкольного возраста, гармонизации процесса личностного становления посредством развития социально-личностных умений, коррекции речевых навыков и улучшения детско-родительских отношений. Реализация данного проекта поможет детям и их семьям, педагогическому сообществу, будут созданы определенные условия, способствующие равному участию детей с ОВЗ в общей системе воспитания.  Представленные мероприятия могут использоваться в системе планирования как в совместной деятельности с детьми, так и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, начиная со старшей группы детского сада Проект реализуется на основании комплексно – тематического планирования ДОУ.
Условия реализации проекта:	Интеграция и дифференциация материала с содержанием основной общеобразовательной программы муниципального казенного   дошкольного образовательного   учреждения города Новосибирска «Детский сад № 9 комбинированного вида» Целостность педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых. Нетрадиционные пути взаимодействия с семьей и социумом. Наличие теоретических и практических знаний у педагогов.
Ресурсное обеспечение программы:
Нормативно- правовое обеспечение	При разработке инновационной Программы учитывались следующие нормативно – правовые документы: Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;  Федеральный закон№ 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями на 2 июля 2021 года, Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 года №124-ФЗ с изменениями на 11 июня 2021 года, письмом Минобразования Российской Федерации от 16.01.2002 года №03-51-5 ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях», а также Уставом дошкольного образовательного учреждения и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации, регламентирующими деятельность дошкольных учреждений                                                                              Федеральный закон № 323-ФЗ от 21.11.2011 года «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» с изменениями на 13 июля 2022 года Конвенции о правах ребенка ООН; СанПиН 2.4.1.3049-13, «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015 года); Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические             требования     к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»; СанПин с 01.01.2021 для детских садов, школ и т.д. (СП 2.4.3648-20) Устав образовательного учреждения МКДОУ д/с № 9. Основная образовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с № 9.   Конвенция о правах ребенка принята 05.12.1989г. Генеральной ассамблеей ООН (состоит из 54 статей); Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
Информационное	Мультимедийные файлы и презентации, интернет ресурсы
Методическое:	Теоретическая и методическая литература, периодическая печать, материалы по передовому педагогическому опыту
Кадровое:	В работе участвуют: учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по физическому развитию
Ожидаемые результаты реализации проекты:	Родители: Повышение педагогической компетености родителей в вопросах коррекции. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности ребенка со статусом ОВЗ, заинтересованности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, использование родителями педагогической литературы, участие родителей в клубах, объединениях, семейных конкурсах, праздниках, субботниках, и др. организуемых в ДОУ Воспитанники: умение владеть навыками выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми; умение передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию; проявлять интерес, желание к театральному искусству; передавать образы сказочных персонажей характерными движениями; взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность.
Психолого-педагогические условия	Процесс сопровождения ребенка с ОВЗ начинается с диагностики особенностей развития. Диагностику проводят как узкие специалисты, так и воспитатели. Далее педагогическая команда составляет индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) на каждого ребенка с учетом особенностей развития и рекомендаций ТПМПК. Следующим этапом является коррекционно-развивающая работа, которая позволяет компенсировать дефициты, имеющиеся в развитии ребенка. Специалистами ППк ДОУ осуществляется профилактика вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в процессе роста и развития

 

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – чрезвычайно ответственный период, в который активно формируется фундамент личностного развития, будущих академических достижений школьного образования и социально-эмоционального благополучия ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Полноценное проживание дошкольного детства определяет перспективу дальнейшего развития ребенка с ОВЗ, будущий образовательный маршрут и программу обучения в школе.                                                          

Актуальность: ‏ Данный проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, ДОУ становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка.

 Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании в РФ» ст.44, п.1 определяется, что «Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».

Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений и от образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий ДОУ и семьи.

Модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат».

В настоящее время в МКДОУ д/с № 9 всё больше поступает детей со статусом ОВЗ. Среди них многочисленную группу составляют дети с речевыми нарушениями (законные представители) которых, сталкиваются с проблемой в воспитании и обучения детей в семье, их социализации в обществе.

Считая данную работу в этом направлении очень актуальной на сегодняшний день, у педагогов нашего ДОУ возникла необходимость в создании единого образовательного пространства детский сад – семья для детей с детьми с ОВЗ.

Данный проект нацелен на изменение самой философии взаимодействия детского сада и семьи: с одной стороны, ДОУ становится учреждением комплексной поддержки и содействия развития родительской компетентности, с другой стороны, сотрудничество между родителями и дошкольным учреждением рассматривается как обязательное условие обеспечения полноценного развития ребенка. В процессе реализации проекта происходит переход от понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и слабых сторон друг друга.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, стремления к взаимодействию, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка.

Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!

Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как изменить такое положение?

Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса, особенно при воспитании ребенка с ОВЗ?

Проблема взаимодействия детского сада и семьи в настоящее время является одной из самых актуальных. Изменившаяся современная семья (различие семей в финансовом и социальном положении, огромное количество новейших коммуникационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляет искать новые формы взаимодействия.

 Перед детским садом стоит задача уйти от шаблонов, скучных и порой ненужных, уйти от позиции принятия родителями позиции потребителей образовательных услуг, а помочь им и активизировать на активное участие и принятие позиции настоящего друга и авторитетного наставника своего ребенка.

 Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Индивидуальные особенности развития таких детей препятствуют овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, что определено ФГОС, как важнейшее интегративное качество.

Гипотеза — процесс творческого и речевого развития способностей детей будет протекать наиболее успешно, если будут, созданы следующие условия:

• интеграция и дифференциация материала с содержанием основной общеобразовательной программы муниципального казенного   дошкольного образовательного   учреждения города Новосибирска «Детский сад № 9 комбинированного вида»
•  Наличие теоретических и практических знаний у педагогов.
• Целостность педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых.
• Нетрадиционные пути взаимодействия с семьей и социумом.

Сегодня наши дети живут в мире «говорящей техники» и постепенно учатся молчать, хотя по своей натуре они очень любознательны и хотят многое постичь и узнать. А если дети молчат, то и развитие речи ребенка останавливается, их речь становится скудной и безграмотной.

Человек без коммуникации не может жить среди людей, развиваться и творить. Чтобы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, коммуникабельным, дошкольнику необходимо овладеть коммуникативными навыками.

 Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и наш опыт педагогической деятельности.

Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.

Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. И, чтобы достигнуть высоких результатов, мы решили использовать нетрадиционные формы работы с родителями и детьми по формированию связной речи.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.   
• Плохая дикция.
• Родители уделяют мало внимания развитию ребенка, ссылаясь на занятость, либо непонимание в данном вопросе

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. А родителям помочь повысить свою компетентность в этих вопросах.

Как сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи?

Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?

Для того чтобы получить ответы на все поставленные вопросы был разработан проект «Детский сад и семья в едином образовательном пространстве: эффективность внедрения инновационных технологий по речевому развитию у детей с ОВЗ на современном этапе»

Перед детским садом стоит задача уйти от шаблонов, скучных и порой ненужных, уйти от позиции принятия родителями позиции потребителей образовательных услуг, а помочь им и активизировать на активное участие и принятие позиции настоящего друга и авторитетного наставника своего ребенка. В связи с этим два социальных института семья и детский сад должны выстроить свою работу в рамках взаимопроникновения друг в друга. И мы предложили родителям новые формы взаимодействия и сотрудничества.

Актуальность проекта состоит в том, что театрализованная деятельность сочетает в себе средства и способы развития и коррекции творческих и речевых способностей ребенка, развитие эмоционально-волевой сферы.

Мультфильмы, сказки, фольклор оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном возрасте.

Педагогическая целесообразность использования коллективных театрально – игровых постановок, игр и др. в обучении и воспитании объясняется тем, что это позволяет на деле повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность.

Качественный и количественный состав целевых групп

 

Взаимодействие с семьями воспитанников	Работа с воспитателями.
Цель: активное вовлечение родителей в творческий процесс повышения развития речевой активности детей; театрализованной деятельности детей.	Цель: активное вовлечение воспитателей в творческий процесс повышения развития речевой активности детей; развития театрализованной деятельности в детском саду.
Задача – заинтересовать родителей перспективами развития речевой активности, театрализованной деятельности детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.	Задача – привлекать воспитателей к совместной деятельности по развитию, компетентность-речи, развитию театрализованной деятельности в детском саду. Расширить активную позицию деятельности в данном направлении.
Формы взаимодействия работы с родителями:  устный опрос «Играете ли вы с ребенком в театр» (на начало и конец проекта); мастер-классы проведения занятия с использованием моделирования; индивидуальные беседы; мастер-классы; наглядная информация (папки-передвижки, например «Театр для всех» с описанием истории театра, его видов), памятки «Условия для развития театральных игр и приобщения детей к театральной деятельности»; выступления на родительских собраниях; участие в различных конкурсах, совместные спектакли; день открытых дверей, дружеские встречи; помощь в изготовлении костюмов и декораций; фотовыставки «Театральные новости»; посещение театра всей семьей.	Формы взаимодействия работы с воспитателями: педсоветы, консультации; мастер-классы, мастер –классы по развитию связной речи с использованием моделирования, элементов ТРИЗ; создание банка данных инновационных методов и способов творчества дошкольников; помощь в организации предметно-развивающей среды; совместная деятельность; работа с учебными наглядными пособиями; индивидуальная работа; праздники и развлечения; выставки, фотоальбомы.
Ребенок
1. В результате деятельности у детей повысится речевая активность, произношение, компетентность 2.В основе проекта идея формирования заинтересованности детей в потребности заниматься театрализованной деятельностью не только с педагогами, но и самостоятельно в свободное время и в совместной деятельности.

 

Положительного результата в речевом развитии ребёнка мы достигнем благодаря согласованности действий родителей, воспитателей, педагога-психолога, учителя – логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Все окружающие ребёнка взрослые действуют взаимно, решая единые задачи, согласовывают свои действия и наблюдения.

Система взаимодействия наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с ребёнком, особенно с ребенком с особыми образовательными потребностями. Педагоги работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.   

Механизм реализации проекта

Проект включает в себя работу по трем основным направлениям деятельности:

Мультипликация, моделирование, театрализованная деятельность.

Задача сотрудников ДОУ и родителей состоит в том, чтобы у дошкольников сформировались правильные принципы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также усвоением значимых критериев самосознания и самооценки.                                          

Использование театрализованной деятельности в системе обучения детей в ДОУ, позволяет педагогам решать комплекс взаимосвязанных задач, связанных с познавательным, социальным, речевым, эстетическим развитием и развитием движений.

В рамках подготовительного этапа планируется:

-Сбор и анализ сведений о родителях и детях, выявления особенностей ребенка, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

-Определение специалистов психолого-педагогического сопровождения, которые будут работать с ребенком.

-Выявление значимости   проекта речевого развития и коррекции помощи детям с ОВЗ

I этап - мультипликация

К важнейшим задачам логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического строя речи, недостаточной сформированностью как звуковой, так и смысловой сторон речи. 

Одна из главных задач логопедического обучения – это поиск новых, более эффективных способов передачи знаний. Решение ее может быть связано с широким использованием в логопедической работе средств мультипликации.

Коррекционно-развивающие возможности использования в логопедической работе средств мультипликации состоят в том, что они усиливают наглядность, и тем самым повышают осознанность воспринимаемого материала. Динамичность, красочность и яркость мультфильмов, просмотр которых сопровождается выразительным озвучиванием героев, музыкой, вызывает у детей   различные эмоциональные переживания, что в свою очередь благоприятно влияет на познавательную деятельность и обогащает ее чувственную основу.

Сюжетная видеозапись часто является более сложной и разнообразной, чем жизнь ребёнка, и поэтому предоставляет богатейшие возможности для знакомства с различными сторонами и качествами предметной и социальной действительности. Словарное разнообразие, используемое для описания и характеристики рассмотренных содержательных компонентов мультипликации, бесконечно велико и составляет как конкретные, так и абстрактные понятия различного уровня обобщения, антонимы и синонимические ряды, многозначность используемой лексики, словообразование, многообразие частей речи и их форм. Связность в описании различных отношений в сюжетных и предметных компонентах «видеожизни», сюжетной линии в целом основывается на грамматическом и синтаксическом многообразии в строении фразы, организации высказывания. Все богатство языка используется в непосредственном динамичном общении и в конкретной предметной отнесённости, выражая уже имеющееся у его участников содержание сознания и создавая новое.  

Развитие связной речи и интеллектуально-коммуникативных компонентов   происходит поэтапно и достигается не только в процессе ее непосредственной стимуляции, но и посредством выполнения ряда развивающих заданий в плане представлений и восприятий, в процессе выполнения лексико-грамматических упражнений.

Просмотр мультфильмов осуществляется как непосредственно на логопедическом занятии (фрагментарно), дома в семейном кругу, и предварительно воспитателем, по заданию логопеда    во второй половине дня.

Каждый мультфильм разбит на микросюжеты для доступности и осознанности восприятия и удобства работы над материалом. Виды заданий по каждому микросюжету варьируются в зависимости от его содержательного наполнения. Один мультфильм обсуждается за одно или два занятия, иногда и более длительное и повторные обсуждение при более сложном уровне вопросов. Варьирование лексико-грамматических заданий, их увлекательность и творческий характер мотивируют ребенка к речевому самовыражению.

2 этап - моделирование

С родителями:

1. Просвещение родителей: передача необходимой информации по темам, которые интересуют родителей.

2. Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства: обмен мнениями, идеями.

3.Выполнения ряда мероприятий на данном этапе в системе взаимодействия

Наглядность – один из основных дидактических принципов педагогики. Действия с предметами, их зрительное восприятие – это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего процесса.

Для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в нашей педагогической практике нашли приемы мнемотехники. На протяжении нескольких лет используем в работе приемы мнемотехники.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

С помощью мнемотехники решали следующие задачи с воспитанниками:

• Развивать связную и диалогическую речь.

• Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а также с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.

• Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.

• Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

• Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды).

• Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.

Моделирование - прием, где используется применение схем. Структура   моделей для формирования связного   высказывания   речи содержит содержание: свойств объектов при описании, взаимоотношений героев и развитие событий в повествовании и средств   внутриконтекстовой   связи.

Актуальность работы с использованием моделирования в следующем:

– наглядное   моделирование облегчает   детям с ОНР овладение связной речью, т.к. использование символов, пиктограмм, заместителей, схем облегчает запоминание и увеличивает объем памяти и в целом развивает речемыслительную деятельность детей;

– приемы наглядного   моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации;

– дети, владеющие средствами   наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, т.к. это «мостик» от наглядного к словесному воспроизведению;

Работа по развитию навыка пересказа с помощью метода моделирования предполагает формирование следующих умений:     

- усвоение принципа замещения героев или действий сказки, рассказа различными предметами или схематическими изображениями;                            

- развитие умения передавать сюжет повествования с помощью предметов-заместителей. Элементами моделирования сказки могут быть изображения персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению сказки с использованием плана для пересказа.

В процессе моделирования ребенок анализирует, зрительно воспринимает, графически обозначает план и усваивает способы программирования речевого высказывания, а также повышается чувство заинтересованности, совершенствуются психические процессы и появляется удовлетворенность результатами своего труда, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.                 

3 этап – театрализованная деятельность

С родителями:

1. Анализ эффективности мероприятий, которые проводились.
2. Мониторинг динамики отношений детей ОВЗ и родителей, специалистами детского сада.

Театрализованная деятельность способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку.

Семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ хочет, чтобы он хорошо разговаривал, и ничем не отличался от обычных сверстников, и поэтому главная составляющая работы с детьми на дому – это формирование и развитие речи.

Те, кто хоть раз общался с ребенком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу. Все мы рождаемся с разными способностями. Иногда ограничения накладываются самой природой. Но это не значит, что шансов быть счастливыми у детей с ОВЗ, меньше. Комплекс мероприятий дает положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории.

Театрализованная деятельность способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку.

Театрализованная деятельность является эффективным средством для активизации речевой активности детей с ограниченными возможностями здоровья, а также развития у них коммуникативных навыков. Необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе стало очевидно.

Данный проект реализуется на основании комплексно – тематического планирования ДОУ    (Приложение 1 )

Новая система взаимодействия ДОУ с семьей.

Преимущества новой системы   взаимодействия ДОУ с семьей.

Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы и многочисленны.

- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей.

Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком.

Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.

- Это учет индивидуальности ребенка.  Педагог постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

- Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения, нахождение общих интересов и занятий.

- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.

 Педагоги, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

При реализации новой системы взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей.

Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьей.

- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

- создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ;

- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Функции работы ДОУ с семьей.

- Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно - воспитательного процесса, организуемого в ДОУ.

- Психолого - педагогическое просвещение родителей.

- Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

- Помощь отдельным семьям в воспитании детей.

- Взаимодействие родителей с общественными организациями.

Новые формы взаимодействия с семьей.

В процессе работы с семьей в ДОУ решаются задачи, связанные с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей, детей и педагогов в объединения по интересам и увлечениям, организации семейного досуга.

Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи в ДОУ активно используем инновационные формы и методы работы с семьей:

- общие и групповые родительские собрания;

- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

- "Круглый стол" по любой теме;

- «День дублера»

- «День открытых дверей»

- «Ярмарка талантов»

- «Театральная ярмарка»

-педагогические тренинги

-интеллектуальное путешествие

-совместные репетиции, спектакли

-мастер-классы

- тематические выставки;

- соцобследование, диагностика, тесты, анкетирование, опрос на любые темы;

- консультации специалистов;

- устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице;

- семейные спортивные встречи;

- почта доверия, телефон доверия;

- семейные проекты "Наша родословная";

- открытые занятия для просмотра родителей;

- интеллектуальные ринги детей и родителей;

- «контрольные» для родителей;

- интервью с родителями и детьми на определенные темы;

- родительская гостиная;

- конкурс семейных талантов;

- портфолио семейного успеха;

- аукцион секретов воспитания;

-проекты;

- нетрадиционные родительские собрания с чаепитием, показом фильмов, фотоколлажей

- «Родительские встречи»;

- Справочное бюро «Вопросы и ответы»;

-Применение современных средств коммуникации (социальные  сети, мессенджеры, сайт ДОО);  и др.

Для привлечения родителей к реализации, адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования включаются современные, в том числе информационно-коммуникационные технологии, такие как онлайн консультирование, коуч-сессии, кейс технологии. Организация деятельности в данном контексте позволяет сочетать современные формы работы с семьей и применения методов активизации использования ресурса семьи в образовательном процессе, которые обеспечивают консолидацию родительского и педагогического сообщества. Анализ анкетирования родителей показал, что консультирование в дистанционном режиме наиболее приемлемо для родителей, помогает получить информацию от специалистов в удобном режиме.

Критерии оценивания проекта:

• повышение речевой активности детей, формирование новых основ и знаний, приобретенных в результате реализации проекта;
• удовлетворённость родителей результатом работы ДОУ;
• информированность родителей об организации воспитательного и образовательного процесса дошкольника;
• повышение интереса к театрально – игровой деятельности.
• развитие памяти, мышления, воображения, внимания детей.
• усовершенствование умения детей правильно оценивать свои и чужие поступки.
• понимание эмоционального состояния другого человека и выражать своё.
• пополнение и улучшение материально-технической базы

Индикаторы эффективности проекта для родителей (законных представителей) детей, посещающих ДОУ:

Уровень готовности к воспитанию и образованию своего ребенка - знание программного материала ДОУ, степень взаимодействия с педагогами ДОУ, социальными институтами по вопросам воспитания и развития ребенка; - создание дома условий, благоприятных для игр, познания окружающего мира, коммуникативных навыков воспитанников.

Индикаторы эффективности проекта для образовательного учреждения:

• Создание современной предметно-развивающей среды. 
• Эффективное использования сайта.
• Устойчивая тенденция к увеличению доли проектно-исследовательской деятельности педагогов и детей с применением ИКТ-технологий. 
• Внедрение новых систем оценивания достижений педагогов и воспитанников. 
• Информационный обмен с партнерами в виде семинаров, курсов, электронных конференций, публикаций, научных консультаций и т.д. 
• Рост количества воспитателей – участников вебинаров, дистанционных конференций, курсов и профессиональных конкурсов. 
• Психологическая комфортность, демократизация стиля руководства и общения всех субъектов образовательного процесса.

 

Проектируемы результаты и инновационные продукты.

 Создание единого образовательного пространства в рамках социального партнерства детского сада и семьи будет способствовать:

• повышению уровня педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников со статусом ОВЗ посредством информационной и дидактической поддержки семьи;
• поиск новых форм взаимодействия;
• формированию мотивации родителей к систематическому сотрудничеству с педагогами детского сада, а также участию в образовательном процессе ДОУ; установлению единства стремлений и взглядов на процесс воспитания  и обучения дошкольников между детским  садом и семьей.

Оценка качества реализации проекта

- Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю ДОУ, как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание их совершенствовать.

- Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

- Изменение микроклимата в неблагоприятных семьях в положительную сторону.

- Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, заинтересованности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, использование родителями педагогической литературы, участие родителей в клубах, объединениях, семейных конкурсах, праздниках, субботниках, организуемых в ДОУ. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОУ в педагогической деятельности.

- Положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ДОУ. Повышение имиджа ДОУ

 

Практическая значимость и перспективы развития проекта:

Опыт деятельности педагогов по данному проекту может быть рекомендован для работы в дошкольных образовательных учреждениях муниципалитета.

Охват родителей разнообразными формами сотрудничества увеличился на 22%.

Родители принимают активное участие в реализации проекта.

Оценка качества реализации проекта:

- К работе с детьми были привлечены 94% родителей группы, что помогло коррекционной работе с детьми с ОВЗ, налаживанию взаимоотношений между участниками проекта, повышение педагогических компетенций педагогов, родителей.

- В ходе коллективной деятельности родители, педагоги, дошкольники научились продуктивно взаимодействовать, слышать и слушать друг друга, активно сотрудничать в вопросах воспитания и коррекции.

Продукты проекта:

1. 1. Видео и фото материалы новых нетрадиционных форм работы с родителями.
   2. Публикации в СМИ и Социальной сети.
   3. Новые разработки, сценарии нетрадиционных форм работы с семьей, организации семейных клубов и родительских объединений.
   4. Анкеты
   5. Семейные стенгазеты.
   6. Семейные спектакли
   7. Ярмарки, досуги, развлечения
   8. Пополнение РППС ДОУ
   9. Методическое пособие внутри ДОУ «Детский сад – семья единое эффективное образовательное пространство в воспитании и развитии детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО».

В ходе реализации проекта может возникнуть   ряд рисков. Мы выделяем следующие риски и комплекс мер, которые могут существенно повлиять на ход реализации проекта. Риск реализации проекта и возможные способы их минимизации представлены в таблице       

Основные риски инновационного проекта и пути их минимизации 

№ п/п	Основные риски инновационного проекта	Пути их минимизации
1.	Отсутствие заинтересованности родителей в совместной деятельности с родителями	Поиск новых форм стимулирования педагогов, участвующих в проекте.
2.	Отсутствие заинтересованности педагогических кадров в совместной деятельности с родителями	Поиск новых форм стимулирования педагогов, участвующих в проекте. Создание системы непрерывного повышения квалификации педагогов.
3.	Несогласованность требований педагогов и родителей в вопросах последовательного развития и воспитания через деятельность детей	Повышение компетентности и заинтересованности родителей в участии деятельности ребенка через активные формы сотрудничества
4.	Трудность привлечения родителей к участию в мероприятиях МКДОУ, особенно из проблемных семей	Использование интерактивных форм с родителями
5.	Участие одних и тех же семей в организуемых мероприятиях в рамках проекта	Разнообразить активные формы сотрудничества по запросам семей
6.	Отсутствие интереса детей к деятельности	Для устранения данного риска   в проект включены инновационные формы работы с детьми, они разнообразны, и как правило представлены в игровой форме. Это стимулирует познавательную и двигательную активность детей.
8.	Отсутствие или недостаточность знаний дошкольной психологии у родителей	Проведение консультаций, семинаров, практикумов, поиск новых форм для развития заинтересованности родителей

 

Финансирование проекта

Финансирование   сотрудников, участвующих в городских мероприятиях по реализации проекта, осуществляется из средств субвенции, в соответствии с положением об установлении системы оплаты труда работников МКДОУ "Детский сад № 9" из фонда стимулирующих выплат.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рабочий план реализации проекта

Месяц	Лексическая тема	Неделя	Мультфильм	Работа с детьми			Работа с родителями
				Тема занятия	Цели и задачи	Индивидуальная подгрупповая
Сентябрь		1		Мониторинг по образовательным областям.  Подготовка и проведение диагностики детей по теме проекта. Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, двигательную активность детей, мелкую моторику пальцев рук.			Помощь в изготовлении лэпбуков «Театры города Новосибирска» день открытых дверей
		2
	Детский сад	3	«Давайте познакомимся»		Вызвать интерес к театрализованной деятельности; развивать эмоционально-чувственную сферу детей, побуждая их к выражению своих чувств, к общению. Учить выражать эмоции через движения и мимику; учить выразительной интонации.	1. Игры на знакомство. Игра «Кто это?» Упражнение «Ласковое имя», «Глубокое дыхание». 2. Дыхательное упражнение «Осенние листья», «Синьор-помидор», «Вкусная груша», «Кислое яблоко», «Спрячь абрикос». 3. Игры и упражнения на развитие интонационной выразительности «Эхо», «Недовольный лимон» 4. Игры и упражнения на развитие чувства ритма «Прогулка в лесу» 5.Этюды на выразительность жеста: «Прогулка», «Апельсин». 6. Пальчиковая гимнастика «Капуста», «Левая и правая»
	Признаки осени	4	Музыка осени		Познакомить детей с понятиями: «Мимика»; вызывать положительный эмоциональный отклик детей; учить красиво, двигаться под спокойную музыку, делая плавные движения.
Октябрь	Овощи Фрукты	1	«Чиполлино»	Просмотр мультфильма «Чиполлино»	Формировать умение внимательно слушать и смотреть, анализировать просмотренное		Помощь в пополнении уголков театрализации (разные виды театров) Круглый стол
		2		Лексико-грамматические задания по мультфильму	Пополнить словарный запас детей, научить подбирать родственные слова, антонимы, формировать навыки связного высказывания.
		3		Мнемотаблицы в пересказывании	Поддержание заинтересованности в пересказе. Развитие связной речи Развитие речевой активности. Словарная работа.
		4		Разыгрывание этюдов, составление рассказов	Формировать умение детей разыгрывать несложные представления по знакомым сказкам, используя при этом выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Развитие творческого мышления и воображения.
Ноябрь	Посуда Продукты питания	1	«Федорино горе»	Просмотр мультфильма «Федорино горе»	Формирование умения у детей давать оценку поступкам действующих лиц.  Учить   анализировать увиденное; просмотр фрагментов, сюжетов	1.Артикуляционная гимнастика: «Чашечка», «Вкусное варенье», «Спрячь конфету». 2.Проговаривание чистоговорок на развитие дикции по мнемотаблицам; 3. Пластические этюды «Соленый чай», «Хрупкий стакан» 4. Упражнения на интонационную выразительность: «Мир вокруг», «Удивись». 5. Дыхательные упражнения: «Чайник кипит» «Самовар кипит» 6. Пальчиковая гимнастика «Посуда».	Индивидуальные беседы и консультации по реализации проекта Педагогические тренинги
		2		Лексико-грамматические задания по мультфильму	Обучать детей приемам последовательного накладывания картинок согласно сюжету простых, знакомых сказок (стендовый театр – использование пособия «Сундук сказок»).
		3		Мнемотаблицы в пересказывании	Развитие речевой активности. Словарная работа. Формировать лексико-семантическую готовность к составлению рассказа; эмоциональную лексику. Развитие творческого мышления и воображения.
		4		Разыгрывание этюдов, составление рассказов	Поощрение стремления у детей участвовать в инсценировках и играх-драматизациях. Развивать интонационную выразительность.
		5		Эмоции	Развивать способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека и учить адекватно выразить свое.
Декабрь	Зима Зимние забавы	1	«Снеговик почтовик»	Просмотр мультфильма «Снеговик почтовик»	Развитие умения следить за развитием действия в сказке. Учить умению анализировать стоп-кадр	1. Артикуляционная гимнастику: «Горка», «Холодный ветерок». 2. Дыхательное упражнение «Сдуй снежинку». 3. Игры и упражнения на развитие интонационной выразительности «Волшебники» 4. Игры, формирующие представление о силе и громкости голоса- «На зови настроение» 4. Игры и упражнения на развитие чувства ритма «Ритмически импровизации» 5.Этюды на выразительность мимики: «Назови по-разному». 6. Пальчиковая гимнастика «Почему люблю я зиму»	Индивидуальные беседы и консультации по  реализации проекта Портфолио семейного успеха
		2		Лексико-грамматические задания по мультфильму	Пополнять словарь детей синонимами; учить употреблять формы единственного и множественного числа имен существительных.
		3		Мнемотаблицы в пересказывании	Развитие речевой активности. Словарная работа. Формировать навыки связного высказывания. Развитие творческого мышления и воображения.
		4		Разыгрывание этюдов, составление рассказов  «В гости елочка пришла»	Продолжать формировать эмоциональную выразительность речи детей.
Январь	Домашние животные	1	«Козленок, который умел считать до 10»	Просмотр мультфильма Лексико-грамматические задания по мультфильму	Формировать умение внимательно слушать, анализировать просмотренное Пополнять словарный запас по мультфильму.  Учить   употреблять в речи существительные уменьшительно- ласкательной формы; существительные в родительном, творительном, дательном, предложном падежах. Формировать лексико-семантическую готовность к составлению рассказа	1.Артикуляционная гимнастика «Хоботок», «Киска сердится», «Лошадка». 2.Проговаривание чистоговорок с пальчиковыми играми. 3.Этюды на пластику: «Баран бодается», «Кот потягивается», «Ослик упрямится», «Петух летит», «Свинья роет носом землю». 4. Пальчиковая гимнастика «Козленок», «Лошадки» 5. Развитие речевого дыхания «Баран», «Конь» 6. Игры и упражнения на развития чувства ритма «Козлик»	Участие в изготовлении атрибутов и костюмов для театрализации. Участие в постановке Мастер-классы Родительские встречи
		2
		3		Мнемотаблицы в пересказывании
		4		Разыгрывание этюдов, составление рассказов	Формировать умение детей разыгрывать несложные представления по знакомым сказкам, используя при этом выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Развитие творческого мышления и воображения.
Февраль	Транспорт	1	«Паровозик из Ромашково»	Просмотр мультфильма	Формировать умение внимательно слушать.	1.Артикуляционная гимнастика «Горка», «Качели». 2.Этюды на пластику: «Самолет», «Паровозик». 3. Пальчиковая гимнастика «Что за чудо едет дом» 4. Развитие речевого дыхания «Велосипед», «Трактор» 5. Игры и упражнения на развития чувства ритма «Веселый паровозик» 6. Игры, формирующие представление о темпе речи «Едет поезд» 7. Игры, формирующие представление о силе и громкости голоса «Песня машиниста»	Изготовление кругов Луриа по мультфильмам   Открытые мероприятия
		2		Лексико-грамматические задания по мультфильму	Активизировать словарь детей по мультфильму, научить образовывать форму единственного и множественного числа имен существительных
		3		Мнемотаблицы в пересказывании	Формирование навыков связного высказывания. Развитие творческого мышления и воображения.
		4		Разыгрывание этюдов, составление рассказов  «Сказки из сундучка»	Поощрение стремления у детей участвовать в инсценировках и играх-драматизациях. Побуждать детей играть с куклами настольного театра, разыгрывать знакомые сказки. Формировать эмоциональной выразительности речи детей.
Март	Что за чудо, эти сказки	1	«Три медведя»	Просмотр мультфильма	Формирование умения у детей давать оценку поступкам действующих лиц.	1.Игры на отработку интонации завершенного повествования «Расскажи сказку». 2.Игры, развивающие эмоциональную отзывчивость, мимику и выразительность движений «Айболит», «Гарри Поттер» 3. Игры, формирующие представление о громкости голоса «Братцы Бух! И «Ш» 4. Пальчиковая гимнастика «Будем сказки называть» 5.Мимические этюды: «Котика выгнал хозяин». 6. Развитие ритма «Веселые матрешки»	Изготовление пособий Тренинги, консультации
		2		Лексико-грамматические задания по мультфильму	Активизировать словарь детей по теме мультфильма. Учить образовывать форму единственного и множественного числа имен существительных, уменьшительно-ласкательные формы имен существительных; учить подбирать синонимические и антонимические ряды, однокоренные слова.
		3		Мнемотаблицы в пересказывании	Развитие речевой активности. Словарная работа. Развитие творческого мышления и воображения.
		4		Разыгрывание этюдов, миниатюр, составление рассказов	Совершенствовать импровизационные способности детей. Активизировать речь, развивать их память, внимание.
Апрель	Космос	1	«Незнайка на Луне»	Просмотр мультфильма	Формировать умение внимательно слушать.	1.Развитие речевого дыхания «Ракета» 2. Игры, формирующие представление о силе и громкости голоса «Обратный счет» 3. Развитие эмоциональной отзывчивости, мимики, выразительности движений «Фантазеры» 4. Игры на отработку интонации завершенного повествования «Мир вокруг» 5. Пальчиковые игры «В темном небе звезды светят»	Изготовление пособия «Ракета» Интеллектуальные путешествия
		2		Лексико-грамматические задания по мультфильму	Поощрять стремление детей участвовать в играх-драматизациях; совершенствовать импровизационные способности детей.
		3		Мнемотаблицы в пересказывании	Развитие творческого мышления и воображения.
		4		Разыгрывание этюдов, составление рассказов	Закреплять умение детей инсценировать знакомые произведения.
Май	Здравствуй лето!	1	«Стрекоза и муравей»	Просмотр мультфильма	Формирование умения внимательно слушать, анализировать увиденное	1.Развитие речевого дыхания «Дождик», «Отдыхаем» 2. Игры, по развитию ритма «Прогулка», «Веселые мячики» 3. Игры, формирующие представление о силе и громкости голоса «Назови настроение» 3. Развитие эмоциональной отзывчивости, мимики, выразительности движений «Гроза» 4.Пальчиковые игры «Вот летает бабочка», «Хорошо, что снова лето»	Участие в изготовлении атрибутов и костюмов для театрализации Ярмарка талантов
		2		Лексико-грамматические задания по мультфильму	Обогатить словарный запас детей; научить подбирать родственные слова; образовывать причастия.
		3	«Дед Мороз и лето»	Творческая   деятельность. Мнемотаблицы в пересказывании	Развитие речевой активности. Словарная работа. Пересказ   по опорным картинкам, моделям. развивать навыки взаимодействия.
		4
				Разыгрывание этюдов, составление рассказов	Развитие творческого мышления и воображения. Создавать положительный эмоциональный настрой; формировать желание быть похожими на положительных героев; воспитание интереса к сказкам.

    

 

Приложение 2

 

Тематическое планирование по развитию речи с использованием пособий Воскобовича

Лексическая тема	Мультфильм	Цели	Развивающие, дидактические игры	Работа с родителями
«Детский сад» НОД: Гео и Долька в гостях у детей группы «Белоснежка» составление рассказа по фотографиям, рисункам, схемам; (Маленький экскурсовод)		Учить детей рассказывать о внешнем виде здания детского сада. Закреплять знание о названиях и назначениях помещений детского сада. Учить отвечать на вопросы о труде воспитателя детского сада, помощника воспитателя, учителя – логопеда, медицинской сестры, музыкального руководителя, инструктора по физ.воспитанию. Активизация словаря: предметного, глагольного, признаков, наречий. Образование существительных в разных падежах, единственного и множественного числа.	Д/И «Расскажи какой детский сад»	Знакомство с методикой Мастер-классы, консультации
«Признаки осени» НОД: «Игра путешествие в фиолетовый лес»; Составление рассказа по картинкам схемам (Признаки осени).		Цель: Учить детей использовать знания об осенних явлениях в решении проблемных ситуаций, грамотно оформить в речи свои суждения, умозаключения использовать словарный запас по теме, учить составлять коллективный рассказ.	Д\И «Будь внимательным»: Развивать внимание, выделять признаки осени в стихотворении. Д\И «Умники и умницы» Д\И «Разложи по порядку»	Создание единой системы информационных компьютерных технологий во взаимодействии ДОУ с семьей
«Овощи и фрукты» НОД: «Угощение гусеницы Фифы фруктами и овощами» составление рассказа на коврографе «Ларчик» (составить алгоритм рассказывания)	Чиполино	Цель: развитие связной речи; Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существенными в роде, числе и падеже); Развитие памяти, мышления, зрительного внимания, общей моторики, диалогической речи.	Д\И: «Маленькие поварята» Совершенствование грамматического строя речи. Д\И «Корзина с овощами» Расширение и обогащение словаря по речи. «Расскажи что делают люди» Обогащение экспрессивной речи словами с приставными глаголами.	Родительские встречи, консультации
«Посуда» НОД: «Гномы в гостях у Федоры» (Оживление гномов) Составление описательного рассказа по картинке паутинке на геоконте (Рассказ о предмете из мультфильма)	Федорино горе	Цель: Обобщение представлений о посуде, её деталях материалах, из которых она сделана. Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения.	Д\И: «Загадки о посуде» Развитие связной речи, мышления. «Что лишнее» Развитие зрительного внимания, восприятия. «Расставь посуду» Развитие зрительного восприятия, внимания. «Четвертый лишний» Развития связной речи, зрительного внимания, восприятия и мышления.	Мастер –классы (развитие художественных способностей) Изучение использования лэпбука, как средства обучения дошкольников
«Продукты питания» НОД: Составление рассказа, по заданным словам, (Продукты питания) Тайка, Ворон Метеор (в фиолетовом лесу) превращение квадрата в продукты питания.	Федорино горе	Цель: Учить классифицировать продукты питания по исходному компоненту (молочный, мясные и т.д) Знать названия, отличия, назначение продуктов, как производиться какими способами можно приготовить, иметь представления о пользе продуктов питания. Развитие связной речи, использование в речи словаря по теме.	Д\И: «В продуктовом магазине». Учить классифицировать продуты питания. Д\И «Что получится из продуктов» Развивать внимание, речь. Формировать интерес к формированию пищи.	Тренинги, консультации
«Зима» НОД: Рассказывание понравившегося эпизода из мультфильма «Снеговик почтовик» Игровая ситуация: Лопушок «Обведи по контуру фигуру понравившегося персонажа на игровизоре» (Знакомство Лопушка с героями мультфильма)	Снеговик – почтовик	Цель: Развитие связной речи, мышления, памяти, зрительного внимания, восприятия, творческого воображения. Обобщение представления о зиме и типичных зимних явлениях в природе.	Д\И «Выбери признаки зимы» Учить внимательно слушать текст стихотворения, выделять в тексте признаки зимы, соотносить денные признаки с признаками на картинках. «Четыре времени года» Закрепить названия и последовательность времен года их признаки уметь выбирать символы времен года из предложенных картинок.	Изготовление лэпбука «Зима», тренинги, консультации
«Зимние забавы» Рассказывание сказок с одним героем снеговиком. Моделирование эскизов мультфильма на коврографе Ларчик.	Снеговик – почтовик	Цель: Развитие связной речи, мышления, тактильных ощущений. Расширение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи.	Д/И «Закончи мое предложение» Устанавливать причинно - следственные связи. «Назови зимние виды спорта» Знать и объяснять, чем отличаются и схожи зимние забавы детей.	тренинги, консультации
«Домашние животные» Кораблик Плюх преодолевает препятствия и отправляется в путешествие по мультфильму. НОД: Пересказ мультфильма с моделированием на коврографе.	Козленок, который умел считать до 10	Цель: Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания, памяти, внимания. Умение моделировать сюжет мультфильма.	Д/И «Чей? Чья? Чьё?» Совершенствование грамматического строя речи образование притяжательных прилагательных. «Накорми животных» Совершенствование грамматического строя речи. «Скажи наоборот» Совершенствование грамматического строя речи. «Чего не хватает?» Развитие зрительного внимания.	тренинги, консультации, мастер-классы
«Транспорт» НОД: Составление рассказа по картинкам. Игровая ситуация: Китёнок Тимошка нашёл карту сокровищ и может ее прочитать. Надо помочь ему пройти по указателям и найти сокровища Картинки по мультфильму (паровозик, жеребёнок, соловей, ландыши). На карте изображены картинки предметы из мультфильма и транспорт, на котором можно добраться до следующего препятствия.	Паровозик из Ромашково	Цель: Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания, мышления, памяти. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование навыков пересказа содержания мультфильма.	Д/И «Путешествие в мир транспорта» Знакомить с особенностями разных видов транспорта. «Кто самый внимательный» Знать конкретные транспортные средства, действия, совершаемые ими. «Для чего нужен специальный транспорт» Знать специальный транспорт, его назначение и особенности. «Что здесь лишнее» Уметь обобщать и классифицировать признаки, использовать активный словарь по теме.	тренинги, консультации, мастер-классы
«Что за чудо эти сказки» НОД: Медвежонок Мишик получил письмо с фотографиями странных животных из страны выдумляндии. Узнать Мишик никого не может. Нужно помочь Мишику, узнать и назвать героев сказок. (Медведь, медведица, медвежонок, с частями тела др. животные). Рассказывание сказки с показом пальчикового театра для жителей фиолетового леса.	Три медведя	Цель: Развитие связной речи, умение передать содержание мультфильма «Три медведя» Учить последовательно излагать ход сказки.	Д/И «Герои сказок» Приобщение детей к сказкам авторским и русским народным. «Что сначала, что потом?»  Развитие умения последовательно раскладывать картинки по развитию сюжета. Д/И «Собери картинку» Умение составлять целое из частей. «Встреча героев сказок» Назвать героя и название сказки.	тренинги, консультации, мастер-классы
«Космос» НОД: «Невероятные приключения пришельцев из космоса» Составление рассказа по картинке с одной закрытой частью на ней. Игровая ситуация: ГЕО в музее картин о космосе. Помочь понять, что изображено на картине с одной закрытой частью.	Незнайка на луне	Цель: Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения. Рассказывание о событиях, предшествовавших изображенным на картине.	Д/И «Разложи планеты на орбите» Развитие навыков ориентировки, а пространстве. Игра – лото Угадай созвездие. Уметь соотносить схематическое изображение с художественным. «Космос» Развитие плоскостного конструирования по образцу. «Найди тень» Соотношение тени и картинки.	тренинги, консультации, мастер-классы
«Насекомые» НОД: Составление рассказа по басне Крылова «Стрекоза и муравей» Игровая ситуация паук Юк и гусеница Фифа нашли схемы паутинки, а что на них понят не могут. Выполнение заданий на геоконте с последующим пересказом басни.	Стрекоза и муравей	Цель: Обобщение и систематизация знаний о насекомых, их внешнем виде и образе жизни. Развитие связной речи, внимания, восприятия, памяти, мышления, мелкой моторики.	Д/И Диалог «Разговор с жуком» Развитие интонации и выразительности речи. «Бегает, прыгает, летает» Узнать способ передвижения насекомых. «Природный мир вокруг нас» Находить и называть объекты природы. «Пищевые цепочки на лугу» Закрепить знания о пищевых связях на лугу. «Эрудит» Определение шестиногих и восьминогих. «Польза или вред» Расширение знаний по теме насекомые.	тренинги, консультации, мастер-классы
«Здравствуй лето» НОД: Составление рассказа «Старая сказка с новыми героями» Игровой сюжет: Транспорт Деда Мороза. Мальчик ГЕО и Долька предлагают детям сконструировать с помощью квадрата Воскобовича транспорт на котором Дед Мороз доберется до лета. (Манипуляция персонажами в фиолетовом лесу) Можно использовать конструктор: Чудо соты, Чудо – крестики 1 Чудо – крестики 2	Дед Мороз и лето	Цель: Развитие связной речи. Всех видов восприятия, творческого воображения. Расширение, уточнение, актуализация словаря. Совершенствование грамматического строя речи.	Д/И: «Какое время года» Соотнесение описания природы в стихах и прозе. «Прятки» Определение живого объекта в природе по описанию. «Какое что бывает» Классификация предметов по цвету, форме, качеству материала. «Загадай мы отгадаем» Закрепление знаний о растениях сада, огорода, леса, поля, луга. «Бывает не бывает» Развитие памяти внимания, мышления, воображения. (О явлениях природы)	тренинги, консультации, мастер-классы

 

 

Приложение 7

Анкета для родителей «Удовлетворённость работой детского сада».

Уважаемые родители!

Заканчивается учебный год, который вы, ваш малыш и педагоги детского сада прожили вместе. Много в этом году сделано нового, интересного. Были и трудности.

Мы обращаемся к вам с просьбой принять участие в анкетном опросе. Искренние и полные ответы позволят администрации и педагогам детского сада выстраивать свою работу с учетом ваших пожеланий и оказывать именно ту помощь, в которой вы больше всего нуждаетесь.

Отвечая на вопросы анкеты, выберите тот вариант, который соответствует вашему мнению, подчеркните этот вариант ответа или его порядковый номер. Если вы посчитаете необходимым, допишите свой вариант ответа.

Указывать свое имя не обязательно.

1. Доступны ли для ознакомления родителей нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность детского сада: устав, лицензия на право ведения образовательной, медицинской деятельности, свидетельство о государственной аккредитации?

1. Да.
2. Нет.

2. Удовлетворяет ли вас качество образовательных услуг: познавательно-речевое развитие (занятия по математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, грамоте, конструированию); социально-личностное развитие (обучение правилам поведения, умению общаться, разрешать конфликты); художественно-эстетическое развитие (музыкальные занятия, занятия по рисованию, лепке, аппликации)?

1. Удовлетворены полностью.
2. Удовлетворены частично.
3. ________________________________________ 
4. По отдельным направлениям не удовлетворены

(укажите, пожалуйста, по каким). __________

 4)       Не удовлетворены полностью.

3. Удовлетворяет ли вас качество условий, направленных на сохранение и укрепление здоровья воспитанников (оздоровительные мероприятия, закаливание, прогулки, занятия физической культурой,)?

1. Удовлетворены полностью.
2. Удовлетворены частично.
3. ________________________________________ 
4. По отдельным формам работы не удовлетворены

(укажите, пожалуйста, по каким). __________ 4) Не удовлетворены полностью.

4. Оцените уровень профессионального мастерства педагогического коллектива детского сада.

1. Высокий.
2. Выше среднего.
3. Средний.
4. Низкий.

5. Созданы ли в детском саду условия, способствующие развитию способностей, склонностей вашего ребенка (кружки, секции и др.)?

1. Да, в полной мере.
2. Да, но лишь частично.
3. Нет
4. Затрудняюсь ответить.

6. Оцените уровень качества работы руководителей, педагогов детского сада с родителями (консультации, индивидуальные беседы, совместные мероприятия, развлечения, родительские собрания и др.).

1. Высокий.
2. Удовлетворительный
3. Неудовлетворительный.

            7.          Оцените уровень качества работы персонала группы.

1. Высокий.
2. Удовлетворительный.
3. Неудовлетворительный.

8. Оцените уровень качества санитарно-гигиенических условий, созданных в детском саду (чистота помещений, мебели и др.).

1. Высокий.
2. Удовлетворительный.
3. Неудовлетворительный.

            9.         Оцените уровень работы родительского комитета (совета) группы.

1. Высокий.
2. Удовлетворительный.
3. Неудовлетворительный.

            10.       Оцените работу детского сада в целом по пятибалльной шкале.

1. «5» (отлично).
2. «4» (хорошо).
3. «3» (удовлетворительно).
4. «2», «1» (неудовлетворительно).

Ваши замечания и предложения администрации детского сада по вопросам организации деятельности дошкольного образовательного учреждения:

Благодарим вас за сотрудничество.

 

Анкета о работе воспитателя.

1. Считаете ли вы, что воспитатель пользуется авторитетом:

—у детей

            □              Да □ Нет □ Не знаю

— у родителей воспитанников □

Да □ Нет а Не знаю

—у коллег-педагогов

            □              Да □ Нет □ Не знаю

2. Уверены ли вы, что вашему ребенку нравится посещать группу, в которой работает этот воспитатель?

            □              Да □ Нет □ Не знаю

3. Ваш ребенок дома рассказывает о жизни группы: играх, занятиях, праздниках, которые организовывает воспитатель?

            □             Да □ Нет □ Не знаю

4. Вы замечаете изменения в развитии ребенка за время пребывания в детском саду? о Да□ Нет□ Не знаю
5. Вас устраивает стиль общения воспитателя с вашим ребенком?

            □             Да □ Нет □ Не знаю

6. Вы получаете информацию о целях, задачах нашего дошкольного учреждения (отметьте знаком «+» один из вариантов ответа)'.

от воспитателя группы. _____________________________________________ ;

от других родителей. __________________ __________________________ ;

из наглядной информации ____________________________________________

7. Воспитатель обсуждает с вами различные вопросы, касающиеся пребывания ребенка в дошкольном учреждении (обучения, питания, закаливания, гигиенических процедур и т. п.)?

            □              Да □ Нет □ Не знаю

8. Имеете ли вы возможность присутствовать в группе, принимать участие в проведении занятий (в качестве компетентных рассказчиков), в театральных представлениях, утренниках, экскурсиях, в издании газеты «Сказочный вестник» и т. п.?

            □             Да □ Нет □ Не знаю

9. Удовлетворяют ли вас формы проведения родительских собраний?

            □             Да □ Нет □ Не знаю

Ваши предложения по поводу проведения родительских собраний воспитателем

10. Получаете ли вы информацию о повседневных событиях в группе, успехах ребенка в обучении и развитии и т. п. от воспитателя?

            □             Да □ Нет о Не знаю

11. Воспитатель интересуется, насколько его работа удовлетворяет родителей (беседы, анкетирование)?

            □              Да □ Нет □ Не знаю

12. Вас лично удовлетворяют уход, воспитание и обучение (оздоровление, развитие способностей и т. п.-), которые получает ваш ребенок в группе?

            □              Да □ Нет □ Не знаю

13. Вы лично чувствуете, что воспитатель доброжелательно относится к вам и вашему ребенку?

Да □ Нет □ Не знаю

 

Приложение 8

Проект «Родители наши друзья»

Предполагаемые итоги проекта:

• создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей; повышение уровня включения родителей в деятельность детского сада; создание благоприятных условий для привлечения родителей к планированию и организации деятельности ДОО. разработка новых подходов к взаимодействию ДОО и родителей как фактора позитивного всестороннего развития ребенка;
• организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам досуга, обучения и воспитания детей.

Критерии эффективности проекта:

• режим развития согласованность действий педагогов и родителей.
• соответствие действий участников проекта целям и задачам проекта.
• заинтересованность родителей.
• преобразующий характер проекта. Ресурсы:

Нормативно-правовое обеспечение: ФЗ «Об образовании в РФ» РФ, Конвенция ООН о правах ребенка; Педагоги ДОО с первой и высшей квалификационной категорией;

Материально-техническое оснащение помещений ДОО; Родительский комитет ДОО, готовый на социальное партнерство в реализации проекта.

Реализация проекта представлена тремя этапами: подготовительным, конструктивным и заключительным.

Цель первого (подготовительного) этапа - создать нормативное, научно-методическое и информационное обеспечение работы проекта «Родители - наши друзья». В ходе подготовительного этапа предполагается информирование участников о цели и этапах проекта, ревизия и анализ имеющихся в ДОО ресурсов для реализации поставленных задач, а также организация работы по методическому обеспечению проекта.

Второй (конструктивный) этап сориентирован на развитие способности педагогов адекватно, безоценочно, с позиции партнера воспринимать родителей, вовлечение семьи воспитанников в единое образовательное пространство ДОО с помощью современных и нетрадиционных форм работы, а также на совершенствование развивающей среды в рамках проекта.

Мастер-классы, диалог-клубы, педагогические мастерские, практикум- клуб - это основные формы работы для повышения профессиональных коммуникативных компетенций педагогов и формирования умений моделировать стратегию общения с родителями с позиции диалога.

Организовать работу с родителями, установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки, а также активизировать и обогатить воспитательные умения родителей помогут нетрадиционные формы работы. Тематика форм работы с семьями воспитанников определяется основными направлениями работы и годовыми задачами дошкольного учреждения.

В рамках конструктивного этапа планируется совершенствование развивающей среды модернизация информационного уголка для родителей, организация выставок совместных творческих работ «родители-дети», фоторепортажи о проведении совместных досуговых мероприятий, тематические фотоколлажи, а также «День добрых дел».

Третий (заключительный) этап направлен на анализ, обобщение и распространение опыта создания модели РППС, способствующей осуществлению активного взаимодействия субъектов образовательного процесса «педагоги-родители-дети». В результате планируются продукты проекта: видеофильм об использовании современных нетрадиционных форм работы с родителями, сборник публикаций по проблеме, фотоматериалы, методические разработки, сценарии нетрадиционных форм работы с семьей, организации семейных клубов и родительских объединений, анкеты, проектная папка.

Практическая значимость данного проекта заключается в том, что внедрение его результатов в практику дошкольного образования позволит создать условия для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника.

 

1. file0.doc.. 506,0 КБ
2. file1_b80b8ba7-ae38-4184-b.. 21,5 МБ

Опубликовано: 22.11.2022