Проектная работа «Формирование духовно - нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста через сказку»

Автор: Маттинен Ирина Николаевна

Организация: МДОУ Детский сад № 29

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Волосово

Проект «Формирование духовно-нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста через сказку» предназначен воспитателям дошкольных образовательных учреждений для работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Проект построен с учётом возрастных особенностей детей среднего дошкольного возраста. Для развития духовно-нравственных качеств личности задействованы разнообразные виды деятельности: игровая, двигательная, изобразительная, музыкальная, познавательно-исследовательская, конструирование.

Введение

Характеристика проекта

Вид проекта: информационно-творческий.

По срокам проведения: долгосрочный – 9 месяцев.

По составу: групповой

Участники проекта: дети средней группы, родители воспитанников, воспитатели группы, музыкальный руководитель.

Предварительная работа: воспитатель подготовила наборы иллюстраций к русским народным сказкам в соответствии с возрастом . Дети заинтересовались последовательностью изображений на картинках в лентах, раскладывая их, они поняли, что можно придумать новый сюжет.

Знакомство  с понятиями и  новыми словами,  которые можно изучить: иллюстрации в лентах, кукольный театр, зрительный зал, декорации, афиша, театральное представление, сцена.

Мотивация: Пересказывать старые сказки на новый лад, анализируя поступки героев.

Объект исследования: процесс развития духовно-нравственное качеств личности детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс работы по запоминанию и рассказыванию русских народных сказок с помощью иллюстраций в лентах.

Цель проекта: системный подход к организации духовно-нравственного воспитания детей средствами русской народной сказки с использованием иллюстраций в лентах.

Задачи проекта:

Обучающие:

1. Привлекать к игровым действиям по созданию сюжета сказки, включаться в игровой образ и брать роль на себя.
2. Создать условия для увеличения круга знаний детей об окружающем мире, через рассматривание иллюстраций.
3. Создать условия для развития умений запоминать и пересказывать небольшие отрывки сказок с помощью иллюстраций в лентах.
4. Упражнять в умении драматизировать знакомые и любимые сказки.

Развивающие:

1. Развивать познавательные способности: умение думать, сравнивать, оценивать поступки сказочных героев.
2. Продолжать работу по формированию интереса к русским народным сказкам, способствовать накоплению эстетического опыта, изучая и анализируя произведения.
3. Помогать видеть, оценивать духовно- нравственные качества.
4. Развивать желание делать нравственный выбор.

Воспитательные:

1. Воспитывать уважение к взрослым, родителям и близким людям, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
2. Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.
3. Воспитывать культуру речи, расширять и обогащать словарный запас детей.

В работе с родителями:

1. Активное взаимодействие с родителями.
2. Повышение компетентности родителей по вопросам развития духовно-нравственное качеств личности детей среднего дошкольного возраста.

 

Оборудование и материалы: картотека иллюстраций на лентах по сказкам, театральный уголок с различными видами театров («Би-Ба-Бо», теневой, театр игрушек, пальчиковый и т.д.), музыкальное сопровождение к драматизациям сказок, атрибуты, маски к костюмам героев сказок.

Продукт проекта:

1. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ по развитию духовно-нравственного воспитания детей 4-5 лет средствами русской народной сказки;
2. Презентация по результатам проекта;
3. Иллюстрации на лентах  по русским народным сказкам духовно-нравственного содержания.

Проект «Формирование духовно-нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста через сказку» осуществляется, как увлекательная игровая, творческая деятельность, направленная на активизацию духовно-нравственных качеств личности ребенка. Интеграционный подход позволяет развивать в единстве речевую, познавательную активность, творческие способности, навыки общения, эмоциональную отзывчивость ребёнка.

 

Актуальность проекта

Россия – страна великой культуры и высокой духовности. Нравственность и духовный авторитет всегда ценились у нас выше, чем богатство и власть. В последние годы много говорится о разрушенных идеалах, о падении нравственных устоев, утрате обществом существовавших ранее норм и принципов морали. Но сегодня, наконец-то, о проблеме духовно-нравственного воспитания заговорили как о проблеме общенациональной. Ни один человек не рождается с определенным уровнем духовности, духовность формируется постепенно, с детства. И в наших силах помочь детям понять и принять величайшие духовные ценности, развить основы нравственности.

Ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации является обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования определяет, что «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». Необходим комплексный, системный подход и программная форма организации духовно-нравственного воспитания детей.

Согласно ФГОС система духовно-нравственного воспитания дошкольников включает следующие направления:

• обращение к духовно-нравственным традициям и ценностям своего народа;
• эстетическое развитие детей;
• формирование потребностей в здоровом образе жизни;
• сотрудничество детского сада, семьи и религиозных организаций.

Обозначим новые требования ФГОС дошкольного образования к духовно-нравственному воспитанию:

• перестройка взглядов воспитателя на новое (принятие нового);
• целостность направления;
• система мероприятий, тематических модулей, направлений в условиях непрерывного образования и преемственности;
• просветительная работа с родителями;
• интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
• развитие и воспитание ребенка не самими проведенными мероприятиями, а испытанными эмоциональными переживаниями ребенка и душевными порывами.

Вначале необходимо воспитывать человека и лишь потом гражданина.

В образовательной деятельности мы прививаем ребенку такие качества как любовь к прекрасному, возвышенному, доброму. Через беседы, игры и чтение сказок (В.Я. Пропп, Л.Д. Короткова, Г.З. Праздникова, Л.В. Дедешко, Л.В. Круглова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева). И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в выполняемой работе, стимулирует творчество и сотрудничество. Если воспитанник будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет участвовать еще активнее и с удовольствием.

Знакомя детей с поговорками, загадками, пословицами, сказками, их тем самым приобщают к общечеловеческим нравственным ценностям. Особое место в произведениях устного народного творчества занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому фольклорные произведения являются богатейшим источником духовного и нравственного развития детей.

Задача педагога — отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края.

Многим родителям неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания.

Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в семье, в первую очередь должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные дедами и прадедами, и что именно родители ответственны за воспитание детей.

Дошкольный возраст – возраст сказки. Именно в этом возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких, внимательных слушателей. Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира.

Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества. Расширяют кругозор, развивают речь, фантазию, воображение. Развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, честность.       Поэтому нужно понять «намек» сказки и правильно донести ее смысл до маленьких слушателей. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает вос­питательное значение этого средства.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания.

Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т. п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки для малышей должны быть простыми для восприятия, с ярким динамичным развитием сюжета, короткие по содержанию. Преимущество занимают сказки о животных. Знакомя малышей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это – сказка. И постепенно малыши запоминают, что «Рукавчика», «Лиса и заяц» - сказки. Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки. Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои сказки. Дети данного возраста легко запоминают сказки.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, поэтому задача взрослого как «проводника» – определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру была эффективной.

Средний дошкольный возраст также следует рассматривать как базовый этап формирования коллективных взаимоотношений.

В среднем дошкольном возрасте у детей происходят значительные изменения в отношениях с другими детьми. Кроме потребности в совместной игре, у ребенка зарождается потребность в признании и уважении со стороны других детей, что нередко становится причиной детских конфликтов.

В среднем дошкольном возрасте повышается количество контактов дошкольников, связанных с их желанием разделить с другими детьми переживания. Важной также становится возможность вместе «творить». Обращение детей друг к другу становится эмоциональнее, чем в общении со взрослыми; дети активно обращаются друг к другу по самым разным причинам, поддерживают друг друга.

В средней группе используются сказки более глубокого смыслового значения: «Лиса и заяц», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Рукавичка», «Гуси-лебеди», «Петушок и бобовое зернышко», «Волк и козлята», «Зимовье зверей», «Жихарка», «У страха глаза велики». Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка.

В начале детей следует познакомить с новыми словами, давая им объяснения. После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет. После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию.

Также в средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения

К концу среднего дошкольного возраста взаимопомощь дошкольников отличается большей осознанностью и избирательностью.

Самый распространенный метод ознакомления со сказкой – чтение воспитателя, т. е. дословная передача текста. Сказки, которые невелики по объему, я рассказываю детям наизусть, потому что при этом достигается наилучший контакт с детьми. Большую же часть произведений читаю по книге. Бережное обращение с книгой в момент чтения является примером для детей.

Следующий метод – рассказывание, т. е. более свободная передача текста. При рассказывании допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались. Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры на материале знакомых сказок, литературные викторины. Примерами дидактических игр могут служить игры «Отгадай мою сказку», «Один начинает – другой продолжает», «Откуда я?» (описание героев) и другие.

 

Приемы формирования восприятия сказки

 

Выразительность чтения. Главное выразительно прочитать, чтобы дети заслушивались. Выразительность достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы направлены на то, чтобы дети представили себе живой образ.

Следующий прием – повторность чтения. Небольшую сказку, которая вызвала интерес детей, целесообразно повторить. Из большой сказки повторно можно зачитать отрывки, наиболее значимые и яркие. Повторное чтение и рассказывание возможно сочетать с рисованием и лепкой. Художественное слово помогает ребенку создавать зрительные образы, которые потом воссоздают дети.

Один из приемов, способствующих лучшему усвоению текста, – выборочное чтение (отрывков, песенок, концовок). Можно задать ряд вопросов (Из какой сказки этот отрывок? Из рассказа или сказки этот отрывок? Чем закончилась эта сказка? Если после первого чтения сказка уже понята детьми, воспитатель может использовать ряд дополнительных приемов, которые усилят эмоциональное воздействие – показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами, руками.

Драматизация является одной из форм активного восприятия сказки. В ней ребенок выполняет роль сказочного персонажа. Привлечением детей к участию в драматизации. Драматизация способствует воспитанию таких черт характера, как смелость, уверенность в своих силах, самостоятельность, артистичность.

Можно использовать словесные приемы. Зачастую детям бывают непонятны некоторые слова или выражения. В таких случаях надо давать им возможность понять новое слово, строить фразы путем осмысления ситуации. Как правило, не следует прерывать чтение объяснением отдельных слов и выражений, так как это нарушает восприятие произведения. Это можно сделать до чтения. Широко распространенным приемом, усиливающим воздействие текста и способствующим лучшему его пониманию, является рассматривание иллюстраций в книге. Иллюстрации показывают детям в той последовательности, в которой они размещены в сказке, но после чтения. Следующий прием – беседа по сказке. Это комплексный прием, часто включающий в себя целый ряд простых приемов – словесных и наглядных. Различаются вводная (предварительная) беседа до чтения и краткая (заключительная) беседа после чтения. Во время заключительной беседы важно акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков. В беседах должны преобладать такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.

 

Классификация сказок с духовно--нравственным содержанием и реализуемые с их помощью образовательные задачи

Названия сказок	Качества	Задачи
«Петушок и бобовое зернышко»	Взаимопомощь, трудолюбие	Формирование личностного отношения ребенка к соблюдению моральных норм: о взаимопомощи, гуманности.
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»	Гуманность	Формирование представлений о способах поведения.
«Рукавичка»	Отзывчивость, доброта	Развитие доброжелательного отношения к окружающим.
«Зимовье зверей»	Взаимопомощь, трудолюбие	Формирование знаний о вариативных способах поведения в сходных ситуациях.
«Лиса и заяц»	Сочувствие, смелость, отзывчивость, справедливость	Формирование представления о нравственных ценностях: добре, смелости, честности, справедливости, сочувствии.
«Гуси-лебеди»	Гуманность, взаимопомощь	Обогащение представлений о нравственных ценностях добра, гуманности, смелости, честности.
«Волк и козлята»	Доброта, миролюбие, забота друг о друге, взаимопомощь	Формирование знаний о вариативных способах поведения в сходных ситуациях
«У страха глаз велики»	Смелость, трудолюбие	Воспитывать желание быть сильным и смелым

 

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап

1. 1. Постановка цели, определение актуальности, задач проекта.
   2. Анализ методической литературы для подготовки проекта (журнал «Дошкольное воспитание», передовой опыт и т.п.).
   3. Подготовка и изготовление иллюстраций на лентах и  наглядно-дидактического материала.
   4. Пополнение уголка по развитию речи (картотека) и книжного уголка (набор иллюстраций).
   5. Создание условий для продуктивной деятельности.
   6. Разработка сценария литературно-музыкального праздника «Сказочный калейдоскоп»

Основной этап

1. Реализация плана мероприятий.
2. Создание презентаций по народным сказкам.
3. Вовлечение родителей в реализацию проекта ( индивидуальное и групповое консультирование по вопросам в работе с детьми дошкольного возраста).

Заключительный этап.

1.Анализ результатов проекта, выводы и дополнения к проекту.

2.Перспектива проекта по использованию приёмов иллюстраций на лентах к другим художественным произведениям в работе с детьми в старшей группе.

План мероприятий

Сентябрь

1. Знакомство и пересказ русской народной сказки «Гуси-лебеди».
2. Показ теневого театра воспитателем «Гуси-лебеди».
3. Слушание аудиозаписи «Гуси-лебеди».
4. Драматизация эпизодов сказки «Гуси-лебеди».
5. Изобразительная деятельность: Рисование «Гуси-лебеди» (рисование ладошками).
6. Двигательная деятельность: подвижная игра «Кто быстрей» (бег парами до препятствия – до «яблоньки», до «печки», до «молочной реки»).
7. Музыкальная деятельность: обыгрывание эпизодов сказки под музыку.

 

Октябрь

1. Чтение и рассказывание русской народной сказки «Рукавичка».
2. Показ настольного театра «Рукавичка».
3. Драматизация сказки «Рукавичка» (маски).
4. Продуктивная деятельность. Изготовление коллажа по сказке «Рукавичка».
5. Рассказывание детьми сказки «Рукавичка» с помощью иллюстраций на ленте.
6. Двигательная деятельность: эстафета «Кто быстрей?».
7. Музыкальная деятельность: «Зайка беленький сидит» музыкальная игра.

 

Ноябрь

1. Знакомство и пересказ русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
2. Показ театра картинок на фланелеграфе «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
3. Настольно-печатная игра бродилка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
4. Рассказывание детьми сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» с помощью иллюстраций на ленте.
5. Продуктивная деятельность: лепка «Козлёночек».
6. Двигательная деятельность: подвижная игра «Пройди по кочкам».
7. Музыкальная деятельность: музыкальная игра «Ручеек».

 

Декабрь

1. Рассказывание  русской народной сказки «У страха глаза велики».
2. Показ настольного театра «У страха глаза велики».
3. Пазлы по теме (количество штук в соответствии с возрастом).
4. Рассматривание иллюстраций к сказке в книгах разных художников.
5. Продуктивная деятельность: рисование «Зайка» (использование нетрадиционных техник).
6. Двигательная деятельность: подвижная игра «Волк и зайцы».
7. Музыкальная деятельность: разучивание шуточной песенки «Заюшка».

 

Январь

1. Знакомство и пересказ русской народной сказки «Зимовье зверей».
2. Показ пальчикового театра «Зимовье зверей».
3. Слушание аудиозаписи сказки «Звуки леса», «Голоса птиц и животных».
4. Драматизация сказки «Зимовье зверей».
5. Продуктивная деятельность: Рисование «Зимовье зверей» (трафаретные рисунки) составление сюжетов сказки.
6. Двигательная деятельность: подвижная игра «У медведя во бору».
7. Музыкальная деятельность: разучивание песни «Мишенька-медведь».

 

Февраль

1. Рассказывание русской народной сказки «Лиса и заяц».
2. Показ театра би-ба-бо «Лиса и заяц».
3. Составление коллажа по сказке «Лиса и заяц».
4. Продуктивная деятельность: коллективная работа – рисование с элементами аппликации «Лиса и заяц».
5. Двигательная деятельность: подвижная игра «Лиса в курятнике»
6. Музыкальная деятельность: музыкально-театрализованное представление по сказке «Лиса и заяц».

 

Март

1. Знакомство и пересказ русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».
2. Показ плоскостного театра по сказке «Петушок и бобовое зёрнышко».
3. Загадывание загадок о героях сказки.
4. Рассказывание детьми сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с помощью иллюстраций в ленте.
5. Продуктивная деятельность: лепка с элементами конструирования из природного материала «Петушок».
6. Двигательная деятельность: подвижная игра «Вышла курочка гулять».
7. Музыкальная деятельность: игра под музыку «Петя, Петя, Петушок».

 

Апрель

1. Знакомство и пересказ русской народной сказки «Волк и козлята».
2. Показ теневого театра по сказке «Волк и козлята».
3. Пазлы по сказке (количество штук в соответствии с возрастом).
4. Рассказывание сказки «Волк и козлята» при помощи иллюстраций на ленте.
5. Конструирование из палочек Кюзейнера – лабиринт «Запутаем волка».
6. Двигательная деятельность: эстафета «Козлятушки-ребятушки».
7. Музыкальная деятельность: драматизация под музыку по сказке «Волк и семеро козлят».

 

Май

1. Праздник «Сказочный калейдоскоп».
2. Викторина по сказкам.
3. Игра-путешествие «Вместе с сестрицей Алёнушкой».
4. Дидактическая игра «Из какой сказки предмет?»
5. Драматизация эпизода из сказки «Лиса и заяц».
6. Презентация по итогам проекта.

 

Работа с родителями

Сентябрь:

Консультация «Роль сказки в жизни ребёнка».

Октябрь:

Круглый стол «Духовно-нравственное воспитание ребенка через народные сказки».

Ноябрь:

Конкурс «Книжка-малышка» (по мотивам русских народных сказок).

Февраль:

Создание иллюстраций в ленте по сказке.

Март:

«Костюмерная мастерская» (создание костюмов, атрибутов, масок, декораций совместно с детьми).

Апрель:

Мастер-класс «Сказка на новый лад».

Май:

Подготовка к празднику «Сказочный калейдоскоп».

Ожидаемый результат

В процессе реализации проекта «Формировании духовно-нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста через сказку»:

1. Повышается интерес детей к народным сказкам, художественному творчеству, театрализованной деятельности;
2. Увеличивается творческий потенциал детей: принимают активное участие в драматизации сказок;
3. Активизируется воображение – возникает желание придумывать самостоятельно новые сюжеты сказок, фантазировать;
4. Формируется представление о картине мира: устанавливаются ценностные ориентиры (добро, взаимопомощь, милосердие и т.д.);
5. Дети приобщаются к русской народной культуре, возникает интерес к театральному искусству;
6. Родители вовлекаются в образовательный процесс, интересуются инновационными, проектными технологиями работы с дошкольниками, содействуют формированию духовно-нравственных качеств у детей через сказку.

 

Заключение

Ценность сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка, а в особенности на духовно-нравственное воспитание. Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат совместных усилий.

Оптимизм сказок особенно нравится детям, что усиливает их воспитательное воздействие. Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, гражданином, с ним необходимо работать, начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность. И начинать надо с детей, так как материальная сторона жизни их уже захватила в свои сети.

Главное средство воспитания – литература для детей, сказки, которые обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Личность ребенка зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше литература, а именно сказка, коснется струн души ребенка, а не только ума, тем больше гарантий, что чувства добрые возьмут в них верх над злыми.

Положительный опыт внимательного и заботливого отношения, полученный ребенком из сказок, отражается и в реальной жизни, особенно в коллективных играх. Например, таких как: «Дочки – матери», «Больница», «Стройка», «Детский сад». Удовлетворение и радость от совместных игр способствуют формированию элементов поведения в коллективе

 

Литература:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. 2013

2.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации».2013.-31с.

3.Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.

4.Манифест гуманной педагогики. Абакан, 2011.

5.Амонашвили Ш.А. Баллада о воспитании. Истинное воспитание ребенка – в воспитании самих себя. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2007

 

Опубликовано: 24.11.2022