Учимся рассказывать с помощью наглядного моделирования

Автор: Левахина Зульфия Туктасыновна

Организация: БДОУ Детский сад № 344

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Опыт работы по применению  метода  наглядного моделирования в  работе с дошкольниками

         

Наглядное-практическое моделирование - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Использование метода наглядно-практического моделирования помогает:                       

-поддержать интерес к занятию и решает вопросы концентрации внимания;

-использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, развивает ассоциативную память, форми- рует наглядно-схематическое мышление;                                                                        

-метод наглядно-практического моделирования развивает речевую активность, речемыслительную деятельность детей;

-применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка - изображение. Используя эти картинки, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти рисунки, ребёнок  легко воспроизводит уже сам текст.

Ребенку при наличии  плана - схемы остается лишь самостоятельно подобрать  материал и построить предложения. Все это  делает рассказы детей четкими, связными и последовательными, обучает анализу, планированию, построению, позволяет ребенку самостоятельно композиционно оформить свое высказывание, развивает инициативу и самостоятельность.

Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

-пересказ;

-составление рассказов по картине и серии картин;

-творческий рассказ.  

 

Как я применяю метод  наглядного моделирования в своей работе с детьми

Начальный этап включает работу с текстом, а также театрализованную деятельность с введением предметов — заместителей:

1.Дети прослушивают  произведение.

2.Разыгрывают сюжет в настольном театре или по ролям.

3.Рассматривают иллюстрации к произведению.

 Второй этап  включает совместную деятельность педагога и детей:                                    

1.При чтении я обращаю внимание на части текста, а также на  соотношение текста и элементов схемы, затем предлагаю детям описать новые объекты с помощью  готовой модели,  усвоенной ими.

2.Далее дети соотносят текст и последовательность  схемы  между собой, учатся выделять признаки различия и сходства.

3.Дети под моим руководством  выбирают нужные элементы модели и последовательно располагают  в единую цепь.

На следующем этапе дети самостоятельно подбирают элементы модели к предложенному  литературному произведению. Дети также учатся  самостоятельно изображать на бумаге модели данного текста. Под руководством педагога дети создают модели таких элементарных понятий, как "рыбы", "человек", "птицы", "домашние животные", "дикие животные", "растения", "явления природы". Дети  определяют  количество элементов модели к данному произведению. Самостоятельно зарисовывают модельную схему к данному  произведению.                     

На последнем этапе дети самостоятельно продумывают сюжет рассказа, сказки, зарисовывают или составляли модельную схему к придуманному рассказу, сказке, составляют  творческий рассказ придуманной истории.

В нашей группе  я использую разнообразные этапы работы с детьми по развитию связной речи  методом моделирования.                                                                                                    

Приемы работы  с детьми также  различные:  

1.Предоставление образца рассказа.                                                  

2.Использование вопросов различного типа.                                          

3.Совместное составление рассказа.                                                       

4.Стимулирование детей к самостоятельному придумыванию продолжения (конца, начала) рассказа с опорой на наглядные модели и др.

В группе для детей мы создали естественную,  рациональную, организованную обстановку, насыщенную разнообразными дидактическими средствами и игровыми материалами.

Оборудование и материал по речевому развитию детей, который находится в мини - центре познавательного развития детей, мы условно разделили на группы: книги, альбомы, дидактические игры. Все виды схематической наглядности располагаются в свободном доступе и дети могут в любое время выбрать тот вид наглядности и деятельность с ее использованием, который отвечает их интересам и потребностям.                                                                 

На занятиях мы читаем специальные дидактические тексты, анализируем их, выделяя структурные части. Потом  соотносим части текста с условными обозначениями - моделями повествовательного  рассказа. Постепенно дети осваивают  модель и начали использовать ее в повседневной деятельности.                                                           

Работа по обучению детей  дошкольного возраста рассказыванию с использованием схематической наглядности ведется на занятиях, в совместной деятельности ребенка и педагога и в свободной самостоятельной деятельности детей.

Если систематически использовать модели, то расширяются представления ребенка об окружающем мире, формируется связная речь детей.

Применение метода наглядного моделирования связного высказывания  позволяет добиться значительных результатов в развитии  речи  дошкольников.

 

 

Список  используемой  литературы

1. Бардышева, Т. Ю. Учусь пересказывать. Развитие связной  речи / Т. Ю. Бардышева.  - М.: Издательство «Карапуз», 2013. - 16 с                                 

2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники  / Т.В. Большова. - М.: Издательский центр «Детство-Пресс»,  2013. - 95 с. 15.                                                                                                           

3. Кондратьева Н. Как использовать модель для развития речевого творчества. [Текст] / Н. Кондратьева, О. Сомкова. // Дошкольное воспитание. - 2011. -  № 10.24.                                                                                                                            

4. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / Т.Б. Полянская. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 20011. - 64 с.                                                                                                                                  

5. Наглядные материалы для составления предложений и устных рассказов. Приложение к пособию для дошкольников «По дороге к Азбуке»  /  под ред.   Р. Н.. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Т. Р. Кислова. - М.: Баласс, 2012. - 270 с                       

6. Пятница, Т. В. Лексика +Грамматика=…; пособие по развитию лексико-грамматического строя речи у детей  4-6  лет. В 3 ч. / Т. В. Пятница – Мозырь ИД  Белый Ветер,  2013. - Ч. 1. - 124 с.                                                                 

7. Растеряева, Е.Д. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.Д. Растеряева. – Режим доступа: http://icqprosto.ru/laboratornye/opyt-raboty-tema-ispolzovanie-prie-mov-mnemotehniki-v-razvitii-svyaznoi-rechi-detei-doshko/. – Дата доступа: 10.03.2015.                                                                                                                                                                    

8. Рассказы в картинках. Автор Н.Э. Радлов. Художник  Николай Радлов.   Изд-во: Мелик-Пашаев,  2012. - 56 с.                                                                                                    

9. Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша / Т.А. Ткаченко. Ил. В. Трубицына, Ю. Трубицыной. - М.: Изд-во Эксмо, 2006.          

Опубликовано: 25.11.2022