Дидактические игры в развитии грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня

Автор: Белькова Надежда Петровна

Организация: МДОАУ № 145

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Введение

 

Развитие грамматического строя речи является основным условием для полноценного речевого, общего и психического развития, так как язык осуществляет ведущую функцию в формировании мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности дошкольника, самоорганизации поведения, а так же в формировании социальных связей.

Грамматика, по словам К.Д. Ушинского – это логика языка. Она помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. В исследованиях  С.Н. Коноваловой,
А.М. Леушиной, А.П. Усовой, Е.И. Тихеевой, Т.Б. Филичевой посвященных развитию грамматического строя речи  отмечается, что для дошкольников имеющих общее недоразвитие речи овладение грамматическим строем языка представляет особую сложность.

Исходя из этого, возникает  вопрос анализа различных творческих, занимательных приемов и методов коррекции речевого нарушения старших дошкольников с общим недоразвитием речи, рационального и эффективного их использования.

Дидактическая игра как один из приемов, является ведущим, всесторонне формирующим видом деятельности для детей дошкольного возраста.
С помощью дидактической игры и некоторых игровых действий в ходе занятия можно преодолевать ряд затруднений, возникающих в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. Бытуют противоречия между значительными педагогическими возможностями применения дидактических игр в развитии грамматического строя у детей дошкольного возраста и недостаточным их применением в практике. В связи с этим необходимо изучить систематизацию дидактических игр, направленных на развитие и закрепление грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня и выделить наиболее эффективные в работе с детьми, данной категории.

Актуальность исследования на социальном уровне обусловлена тем, что в настоящее время наблюдается значительное увеличение количества детей с общим недоразвитием речи II уровня, у которых нарушен грамматический строй речи. В результате чего данная категория испытывает трудности в овладении речью и в формировании социальных связей.

 

Дидактические игры в развитии грамматического строя речи  старших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня

Грамматический строй речи развивается, прежде всего, в повседневном общении, а так же в разнообразных видах детской деятельности – в игре, конструировании и изобразительном творчестве. Правильная организация выбранной деятельности педагогом является значительным условием в повседневной жизни дошкольника.  Игра, является основным видом детской деятельности, играя дошкольник, познает окружающий мир, развивается. Игровые методики в работе со старшими  дошкольниками с общим недоразвитием речи II уровня,  пробуждают у них большой интерес и положительные эмоции, а так же способствуют концентрированию внимания на учебной задаче.   

Особой группой игр являются дидактические игры. Дидактическая игра – активная учебная деятельность, в основе которой лежат правила, специально созданные педагогом в целях обучения и воспитания дошкольников. 

Главной целью дидактической игры является обучение, где ведущим компонентом становится дидактическая задача, которая является скрытой от ребенка. В данных игах задача, поставленная перед старшими дошкольниками, требует от них решения, сосредоточенности внимания, умственных усилий, а так же умение осмыслить правила, последовательность действий. 

А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр:

• игры-путешествия;
• игры-поручения;
• игры-предположения;
• игры-загадки;
• игры-беседы.

В дидактической игре с грамматическим содержанием решается задача активизации и уточнения той или иной грамматической формы или грамматического явления. Данные игры разработаны с целью помощи старшим дошкольникам с общим недоразвитием речи II  уровня, овладеть трудными формами словоизменения (родительный падеж мн. числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде и т.д.), способы образования слов (наименования детенышей животных, людей различных профессий, однокоренных слов).

В работе со старшими дошкольниками, имеющими логопедическое заключение общее недоразвитие речи II  уровня, все игры следует проводить с применением игрушек, а также реальных предметов и их изображений.

В логопедии имеются разработанные специальные игры и упражнения, которые предназначены для обучения старших дошкольников, с общим недоразвитием речи II  уровня правильно изменять слова, помогать запоминать тяжелые формы слов, нужные для повседневного общения. Это хорошо знакомые игры: «Чего не стало?», «Чего не хватает Мише для прогулки?» (образование форм родительного падежа множественного числа существительных); «Чудесный мешочек», «Разноцветный сундучок» (усвоение родовой принадлежности существительных); «Поручение», «Вы хотите?- Мы хотим» (спряжение глаголов); «Прятки», «Что изменилось?» (на усвоение и активизацию предлогов и наречий) и др. Необходимо выделить то, что в игре дошкольник не подозревает о действительном её предназначении. Он видит, и осознаёт игровую задачу: быть внимательными, запомнить, как стояли предметы, узнать игрушку по описанию и т. д. Дошкольник с общим недоразвитием речи II уровня в играх и упражнениях приобретает грамматические знания и умения как бы помимо сознания.

Особое значение в речевом развитии старшего дошкольника с общим недоразвитием речи II  уровня отводится словесным дидактическим играм. В словесной дидактической игре дошкольник учится мыслить о вещах, которые он непосредственно не воспринимает, с которыми в этот момент не работает. Данный вид игры обучает ребенка в  решение задачи, основываться  на представлениях о ранее воспринятых им предметах.   

Можно применять игры и упражнения с грамматическим содержанием: «Один-много» (образование множественного числа существительных в именительном и родительном падежах), «Какой, какая, какое?», «Исправь ошибку», «Размытое письмо» (согласование слов в словосочетаниях и предложениях), «Хорошо-лучше» (образование уровня сопоставления прилагательных и наречий), «Скажи наоборот» (образование антонимов), «Чей хвост? Чья лапа?» (образование притяжательных прилагательных) и др.

Соревновательный элемент в играх с детьми старшего дошкольного, возраста, имеющих общее недоразвитие речи II  уровня,  увеличивает заинтересованность ребенка к выполнению задания и обеспечивает наиболее лучшее освоение программного материала, помогает ребенку выполнить задание четко и правильно, не допуская при этом ошибки.

Большое  значение на занятиях занимает вопрос решения  речевых задач, посредством которых старшие дошкольники обучаются творчески употреблять полученные знания и представления. Как образец может быть представлена игра «Узнай, кто это». Логопед, а потом сам дошкольник показывает движения, свойственные для той или иной профессии, рода занятия: бег, прыжки, катание на лыжах, игру на музыкальных инструментах и т.п. При угадывании складывается ситуация, требующая, от дошкольника самостоятельного образование слова, так как не все названия ему знакомы. Руководя игрой, логопед  поощряет поиск, хвалит, если слово сформировано правильно, или подсказывает, если у дошкольника возникают трудности. (Катается на лыжах – горнолыжник и т.п.)

Полезными являются упражнения на образование по аналогии с примером трудных форм (ботинок, носков, чулок, тапочек и т.п.). Можно при этом сочетать рифмовки с демонстрацией картинок («Мы увидели сорок без …. ботинок и …. чулок и щенков без …. носков).

Грамматический материал закрепляется как в пройденных играх на прошлых этапах, а также в некоторых новых играх и игровых упражнениях: «Чего не хватает для работы» (образование формы родительного падежа существительных),  «Мишка и Буратино беседуют по телефону» (на спряжение глагола звонить), «Угадай, где я был?» (образование формы винительного падежа множественного числа существительных, обозначающих животных), «Размытое письмо» (построение сложного предложения с опорой на начальное слово, построение сложноподчиненных предложений).  

С детьми старшего дошкольного возраста, имеющих в логопедическом заключении общее недоразвитие речи II  уровня, с помощью дидактических игр продолжают обогащения, уточнения и активизацию словаря. Немалый интерес в игре необходимо уделить развитию умения старшего дошкольника обобщать, сравнивать, противопоставлять.

Задачи большинства дидактических игр заключаются в том, чтобы через игру обучить дошкольника составлять самостоятельно рассказы о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Отдельные игры требуют от ребенка с общим недоразвитием речи II  уровня активного применения родовых, видовых понятий, в частности, такие игры, как «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождения слов с противоположным значением (антонимы), похожих по звуку (синонимы), являются задачей большинства словесных игр.

В процессе игры дошкольник упражняется в правильном звукопроизношении. В дидактических играх мышления и речь находятся и развиваются в неразрывной связи. К примеру, в игре «Угадай, что мы задумали» нужно уметь логично составить вопрос, на который ребенок отвечает лишь двумя словами: «да» или «нет». С постановки вопроса дошкольник находит тот предмет, который задуман. Активизируется речь при общении в игре, формируется способность доказывать свои утверждения и аргументы.

Таким образом, дидактические игры являются основным решением  в развитии грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи II  уровня.

Таким образом, грамматический строй речи – это система единиц (закономерностей)  и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса, регулирующих правильность построения речевого высказывания.

Дошкольник, с развитым грамматическим строем речи, эмоционально здоров: он свободен в общении со сверстниками, нестеснителен, активен и самостоятелен в речевых высказываниях, а так же в выражении своих мыслей.

Анализируя научную литературу, посвященную теме нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

• грамматический строй речи является одним из основных условий полноценного речевого и общего психического развития ребенка;
• у старших дошкольников с общим недоразвитием речи грамматический строй имеет специфические особенности, так как данное нарушение  затрагивает все компоненты речи, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне;
• работа логопеда по развитию грамматически правильной речи у старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи II уровня, должна проходить с использованием  дидактических игр и упражнений, наглядного материала и без него.

Изучения вопросов связанных с развитием грамматического строя речи у детей данной группы  подтвердили необходимость исследования закономерностей и особенностей становления речи старших дошкольников и обусловили главные принципы содержания работы по развитию речи, обучению языку.

В дошкольном возрасте огромное значение в развитии речи ребенка имеет дидактическая игра. Дидактические игры применяются для разрешения всех задач по развитию речи. Они закрепляют и уточняют словарь, изменяют и образовывают слова, тренируют в составлении связных высказываний, формируют объяснительную речь. В данных играх старшие дошкольники с общим недоразвитием речи II уровня оказываются в условии, когда они вынуждены применить приобретенные речевые знания и словарь в новых ситуациях. Они выражаются в словах и действиях играющих.

Опубликовано: 25.11.2022