Мотивация культурного общения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Новикова Елена Леонидовна

Организация: МБДОУ № 17

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

Автор: Тульчинская Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ № 17

Населенный пункт: Челябинская область, г. Миасс

Овладение речевым этикетом как составной частью коммуникативной культуры является необходимым условием успешной социальной адаптации ребенка с ОНР. И школьники, и дети дошкольного возраста ежедневно сталкиваются с разнообразными типовыми ситуациями этикетного общения и с необходимостью ориентироваться в этих ситуациях, отбирать адекватные им речевые средства и использовать их в соответствии с принятыми в обществе нормами этикетно-речевого поведения. Очевидно, что уже с дошкольного возраста необходимо готовить детей к осознанному и умелому реагированию в типовых ситуациях общения, формировать у них коммуникативную способность.

В логопедии формирование коммуникативной способности понимается в единстве семантического и грамматического аспектов языка (О.Е.Грибова, Р.И.Лалаева, Л.Б.Халилова, С.Н.Шаховская). Речевой этикет как совокупность формул и выражений, лексическое значение и грамматическое оформление которых зависят от условий ситуации общения, может служить средством взаимосвязи данных компонентов коммуникативной способности.

Приоритетами духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения являются традиционные и новые социокультурные ориентиры, обновление педагогической практики, соответствующие современному этапу развития российского общества. Русский речевой этикет как самостоятельная культурная ценность нашего народа сегодня, в эпоху кардинальных изменений социально-экономических условий и культурно-идеологических ориентаций, нуждается в сохранении и адекватном-актуальном применении сформированного навыка культурного общения. Важнейший путь реализации данной задачи - обучение речевому этикету детей, в особенности старшего дошкольного возраста, так как именно в этот период закладывается фундамент моральных принципов, нравственной культуры, развивается эмоционально-волевая сфера личности, формируется продуктивный опыт повседневной коммуникации.

В рамках сложившейся в последние годы коммуникативной направленности обучения русскому языку в ДОУ и школе проблема воспитания культуры общения, обучения речевому этикету получила методическую разработку в трудах Г.А.Богдановой, Н.Е.Богуславской, В.В.Бушелевой, В.В.Гербовой, В.И.Капинос, Н.С.Карпинской, И.Н.Курочкиной, Т.А.Ладыженской, О.С.Ушаковой, Н.А.Халезовой и др.

Решение задач формирования основ коммуникативной культуры в коррекционной педагогике имеет свою специфику, связанную с особенностями психофизического, интеллектуального и речевого развития детей с различной патологией, и рассматривается как одно из условий их успешной социализации (О.Ф.Коробкова, О.С.Павлова, Н.К.Усольцева, Е.Г.Федосеева и др.).

Доказано, что у детей с речевым недоразвитием стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приема речи. Характерным является несовершенство структурно-семантической организации контекстной речи. Дети испытывают трудности при программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели (В.К.Воробьева, Г.С.Гуменная, Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, Л.Б.Халилова, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская). Трудности общения проявляются в несформированности основных форм коммуникации (В.П.Глухов, Н.К.Усольцева), смешении иерархии целей общения (О.Е.Грибова), снижении потребности в нем, активности (Б.М.Гриншпун, О.С.Павлова, Г.В.Чиркина, Е.Г.Федосеева). Недостаточность вербальных средств общения лишает возможности взаимодействия детей, становится препятствием в активном и самостоятельном включении в игровой процесс (Л.Г.Соловьева, Е.А.Харитонова).

Заученные формулы, правила, фразы речевого этикета сами по себе не станут живыми инструментами коммуникации. Необходимо увлечь детей новизной отношений, связанных с разными вербальными и невербальными ситуациями взаимоотношений, взрослым показать пример таких отношений.

Дети, как губки впитывают в себя решительно все, что их окружает, поэтому необходимо контролировать свою речь, поведение, потому что личный пример для ребенка убедительней тысячи слов. Ребенок усваивает речь так называемым «материнским способом», подражая взрослым, поэтому важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь.

Речевой этикет – неотъемлемый компонент вежливости. Вежливость – моральное качество, характеризующие поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения к окружающим. Такой человек никогда не нарушит порядок ни словом, ни поступком, не обидит другого.

Вежливость украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. Вежливые слова – это волшебное украшение нашей речи, украшая ее мы притягиваем, привлекаем внимание, услаждаем слух друг друга и действительно происходит чудо – в ответ хочется ответить что-то приятное или сделать то, о чем просят. Так рождается эмпатия.

По определению американского психолога Титченера эмпатия — это способность человека реагировать на эмоциональные проявления других людей, разделять их чувства, осознавать глубину горя или радости, не теряя связи с реальностью. Умение сознательно проецировать на себя чувства другого человека. сопереживать героям художественных, экранизированных произведений, в том числе мультфильмов. В психологии различают несколько видов эмпатии: когнитивная эмпатия — это умение не просто сопереживать, но и анализировать поступки, сопоставлять их с действиями объекта. Ощущения ребенка основаны на собственных переживаниях и полученном опыте. Он учится с помощью взрослых считывать эмоции, опираясь на мимику, жесты, выражение глаз, интонацию. Эмоциональная эмпатия — это глубокое погружение в личность собеседника с полной или частичной потерей самообладания. Эмоциональные эмпаты имеют особое строение нервной системы, они способны проецировать боль и радость окружающих на себя, ощущая их так же остро, как и те, кто их испытывает. Это может сопровождаться стрессами, нервными срывами и эмоциональной нестабильностью. Третий вид называется предикативная эмпатия — это умение предугадывать чужую реакцию. Даже сформировавшийся взрослый человек не всегда способен предвидеть, как поведёт себя собеседник в той или иной ситуации. Важно не только понимать, что происходит с окружающими, но делать это осознанно. Это значит, что необходимо научиться понимать мотивы поведения собеседника, друга, товарища по играм и совместной деятельности, стараться вести себя тактично, не нарушая чужое личное пространство и психологический комфорт. Бывает и наоборот – ребенок совершенно не понимает настроение других, со всеми вытекающими последствиями.

Необходимо научить понимать, опознавать свои эмоции и чувства. Для ребенка передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от него определенных знаний и определенного уровня развития. Эмоции оказывают влияние на все стороны личности на ее активность, тем или иным образом влияет на ее деятельность. У детей старшего дошкольного возраста формируется эмоциональный интеллект, и они уже могут правильно воспринимать эмоциональное состояние человека, могут легко распознать радость, восхищение, веселье, но затрудняются в распознавании грусти, испуга, удивления. Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не уделяя внимание пантомимике - позе и жестам, поэтому педагогам следует акцентировать внимание на развитие и невербальных средств общения. Для того, чтобы добиться расположения собеседника необходимо овладеть: специальным ситуативным словарем, знаниевой базой субординации в отношениях, алгоритмизировать навыки речевого этикета и получать удовольствие от общения.

Таким образом, задача педагогов разнообразить методы и приемы работы, которые помогут повысить уровень владения речевым этикетом и обеспечить эффективность процесса формирования коммуникативной способности у дошкольников с речевым недоразвитием.

Одной из задач нашего педагогического коллектива на 2022 – 2023 учебный год является: Формирование этикетно-речевых умений у старших дошкольников с ТНР.

Ожидаемый результат: Формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения.

Для решения этой задачи был разработан план мероприятий (Приложение №1).

 

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1. Работа с педагогами
1.	Педагогический совет - Ознакомление с годовыми задачами	IX	Заведующий
2.	Включение годовой задачи в индивидуальный план профессионального развития педагогов (самообразование)	IX - X	Специалисты Педагоги
3.	Семинар:  «Этикетно-речевая культура педагога во взаимодействии с воспитанниками и их родителями»	XI	Специалисты
4.	Практикум  «Методы и приёмы, способствующие формированию речевого этикета у старших дошкольников»	I	Пед. коллектив
5.	Консультации:  Методические рекомендации по формированию навыков речевого этикета у детей с ТНР	XII	Специалисты Педагоги
6.	Выпуск буклетов:  - «Этикет с малых лет»  - «Что такое речевой этикет?»  - «Этикетно-речевые правила»	IX - III	Пед. коллектив
7.	Постановка театрализованных сценок  Формирование навыков социализации в процессе театрализованной деятельности	I	Специалисты Педагоги
8.	Конкурс на лучший ЛЭПБУК  «Речевой этикет» («Правила хорошего тона»)	III	Пед. коллектив
9.	Конкурс дидактических пособий	V	Специалисты Педагоги
10.	Проекты групповые «Волшебный мир этикета»	IX - III	Пед. коллектив

 

Решение об актуальности и целесообразности выбора годовой задачи, глубокое погружение в тему, подготовка и проведение мероприятий в соответствии с годовым планом, с одной стороны, и успешная реализация городского проекта, проведенного логопедами нашего ДОУ - фестиваль «Поэтическая гостиная», с другой стороны, мотивировали специалистов МБДОУ № 17 предложить логопедическому сообществу тему нового проекта «Речевой этикет в поэзии».

Заучивание поэтических произведений для дошкольников имеет неоспоримую пользу: наряду с расширением кругозора, обретением ритмической гармонии, развитием памяти формируется и культурный уровень дошкольника. Специально подобранные стихотворные произведения стимулируют ребенка к усвоению культурно-нравственных норм взаимоотношений, к использованию этикетно-речевых эталонов в соответствующих ситуациях общения. Овладение широким спектром просодических и невербальных выразительных средств самопрезентации в условиях конкурса помогут ребенку раскрепоститься и почувствовать себя уверенным, культурным и интересным собеседником, способным транслировать приобретенные этикетно-речевые навыки в условиях конкурса и сделать их нормой повседневной жизни;

Для достижения цели проекта - создание у старших дошкольников мотивации на культурное общение, необходимо в ходе подготовительной работы решить ряд задач.

Образовательные: познакомить с понятием «вежливость», показать, в чем она проявляется; актуализировать словарь вежливых слов, обогатить словарь новыми формами приветствия, учить детей употреблять различные словесные формы обращения с просьбой («пожалуйста, «будьте добры», «будьте любезны»); познакомить детей с правилами приветствия, историей этих правил, с их уместным использованием; расширять знания о культуре поведения и этический кругозор детей.

Развивающие: развивать активную устную речь воспитанников; упражнять в употреблении вежливых слов; совершенствовать социально-коммуникативные навыки; развивать навыки адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей; учить поддерживать дружеские отношения между детьми для становления позитивного социального поведения.

Воспитательные: формировать у детей представление о вежливом обращении ко взрослым и детям; воспитывать потребность в доброжелательном общении, интерес и желание соблюдать правила речевого этикета в процессе коммуникации, взаимоуважение.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Безгина О.Ю., Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей / О.Ю. Безгина. М.: Мозаика Синтез, 2005.  40 с.

2. Бизикова О.А., Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О.А. Бизикова. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. 136 с.

3. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В., Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии) / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. СПб Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. 191 с.

4. Чистякова М.И., Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. – М.: «Просвещение», 1990. 128 с.

5. Чулкова А.В., Формирование диалога у дошкольников / А.В. Чулкова.  Ростов н/Д: Феникс, 2008. –220

6. Дик Т.В., Филипенко ГП. Формирование речевого этикета, как средство развития диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи// Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. –2014. –No 1

7. –ART131097. –0,49п.л. –URL: http://www.kids.covenok.ru/131097.htm .– Гос. рег. Эл No ФС77-46214. ISSN: 2307-928210

8. Источник: https://psylib.org/empatija/ © Библиотека психологии psylib.org

 

Опубликовано: 25.11.2022