Педагогические технологии развития социального интеллекта у дошкольников

Автор: Рюмина Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ ЦРР Д/С №7

Населенный пункт: Тульская область, микрорайон Левобережный

Современное время представляет всё новые требования к адаптации человека к быстроменяющимся условиях современного общества для того, чтобы развивающиеся возможности человека всегда были актуальны и востребованы.

Именно в этом человеку помогает такой педагогический феномен как социальный интеллект. Вопрос развития социального интеллекта – это тема многих исследований педагогической науки, которая требует тщательного исследования и фундаментальной базы эмпирических доказательств.

Сама проблема развития социального интеллекта и применение определённых педагогических технологий для его развития отражена во многих трудах отечественных и зарубежных авторов – исследователей. Истоки отражения данной педагогической категории в науки берут своё начало ещё в XX веке.

Необходимо обратиться к этимологии термина «социальный интеллект». Американский психолог Эдвард Ли Торндайк определил под данным термином «способность в достижении успеха в межличностных отношениях и умение поступать мудро, а также способность управлять окружающими» [3, с. 75].

В более позднее время выдающийся психолог Г. Олпорт определил социальный интеллект как «особый социальный дар» [5, с. 48].

Среди отечественных учёных-исследователей, в пределах темы исследования, необходимо выделить научные труды В.Н. Кунициной, Д.В. Ушакова,  А.Л.Южанинова. А именно сам термин «соицальный интеллект среди отчественных учёных впервые употребил в своих исследованиях  Ю. Н. Емельянов. Он считал, что социальный интеллект – это «сфера возможностей субъект-субъектного познания индивида» [2, с. 97].

Стоит подчеркнуть, что данная тема исследования у дошкольников связана самым прямым образом с дошкольным детством, именно этот период жизни и взросления человека - период становления и развития личности.

Взросление и развитие – это синонимы утверждения социального интеллекта у человека, то есть формирование его норм морали и нравственности, присущие суждениям именно конкретному человеку.

Дошкольный возраст-время, когда ребёнок формирует свои представления о мире, учится взаимодействовать с окружающим миров и ищут среднее состояние в формировании собственных социальных норм.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) говорит о социально-коммуникативном развитии, в котором напрямую затронуто понятие развития личности, а развитие личности – это развитие социального интеллекта.

Отсюда вытекает первая педагогических технологи развития социального интеллекта дошкольника  - организация работы, нацеленная на социально – коммуникативное развитие.

Следующим важнейшим шагом в развитии социального интеллекта является семья, а точнее семейное воспитание как отдельная педагогическая технология.

Семья – первичный институт для ребёнка и именно она закладывает фундамент в развитии личности.

Семейное воспитание, как отдельная педагогическая технология, является средством адаптации ребёнка к миру и оказывает влияние на восприятие происходящих в мире процессов, а значит на формирование социального интеллекта.

Ещё необходимо сделать акцент на социальную адаптацию, как третью педагогическую технологию в развитии социального интеллекта дошкольников.

Именно социальная адаптация снижает уровень невротизации ребёнка, усиливая темп адаптации к окружающему миру.

С целью подтверждения актуальности темы исследования нами была разработана программа научного исследования, которая включала методологический и методические разделы. 

Целью программы научного исследования было получение эмпирических данных об уровне социального интеллекта у дошкольников. Научное исследование было проведено на базе Дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 7 города Тулы.

В научном исследовании принимали участие дошкольники разных групп. Целевая группа включала в себя выборку дошколят в возрасте от 3 до 6 лет включительно. Выборка была основана на применении специфических методик, которые нацелена на выявлении результативности педагогических технологии при формировании социального интеллекта у дошкольников.

В исследовании применялись методики Е.С. Михайловой «Методика исследования социального интеллекта» и адаптированная А. М. Александровской методика многофакторного исследования личности Р. Кэттелла.

Проведя первое тестирование «История с завершением» дошкольники, участвующие в исследовании, выбирали окончания предложенным историй. По результатам обработки теста выяснилось, что 20% детей имеют показатели низкого уровня, то есть они не способны определить последствия поступков других людей.

Это подтверждает процесс трудностей адаптации детей. Средний уровень продемонстрировали 60 % дошколят и лишь 20 % исследуемых детей показали значительно высокий уровень к определению последствий ситуации.

Адаптированная А. М. Александровской методика многофакторного исследования личности Р. Кэттелла помогла нам выявить индивидуально-психологические особенности личностей дошкольников. Данная методика предполагает индивидуальную работу с каждым участником научного исследования.

Данная методика предполагает исследование по нескольким шкалам: шкала «общительность» продемонстрировала следующие показатели: 39% детей с низким уровнем, то есть данные дошкольники испытывают значительные трудности при взаимодействии с другими людьми и в формировании процесса коммуникации. 58% детей показали средний уровень общительности, это подтверждает тот факт, что такие дети в целом, готовы к взаимодействию, но иногда не проявляют инициативы. И лишь 3% процесс адаптации проходят без трудностей.

Если учесть анализ источников литературы, результаты проведённого научного исследования, то можно сделать вывод, что применение педагогических технологий играют огромную роль в формировании социального интеллекта дошколят.

При их реализации, будь то ФГОСы, семья или социальная адаптация, важно использовать различные формы и методы по работе с детьми:

1) сюжетные игры, которые направлены на выполнение детьми определённых ролей и скорейшей адаптации тем самым ребёнка к окружающему миру;

2) диалоговые формы взаимодействия, которые предполагают конструктивное общение педагога с ребёнком с целью передачи социального опыта;

3) социально-ориентированные задачи, которые также являют универсальной формой ускорения социальной адаптации и качества её реализации.

На основании вышесказанного важно отметить, что:

1) в развитии социального интеллекта у дошкольников важно применять педагогические технологии только в комплексном подходе, так как именно от комплексного подхода зависит успешно пройденный путь социальной адаптации, которая является непосредственно важным инструментом в формировании социального интеллекта;

2) комплексный подход должен сочетаться исключительно с личностно-ориентированным подходом, который играет огромную роль и ценность в процессе адаптации дошкольника к окружающему миру;

3) педагогические технологии развития социального интеллекта у дошкольников играют существенную роль для развития педагогической науки и продолжают формировать теоретико-методологический и практико-ориентированный пласт развития современной педагогики, учитывая веяния нового времени и условия информационного общества.

 

 

 

Литература:

1. Адамова П. А. Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста: способы реализации. – М.: Изд-во Образование и воспитание, 2021. 350 с.

2. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. М.: Изд-во Просвещение , 2017. 183 с.

3. Игнатьева Э. А. Психологические особенномьт взаимодействия людей в информационном обществе. – М.: Изд-во Спутник, 2019.357 с.

4. Кудрявцева Н. А.Единство интеллекта. Спб.: Изд-во Научный отчёт, 2017. 200 с.

5. Южанинова А. Н. К проблеме диагностики социального интеллекта личности. – Саратов: Изд-во Воркс, 2018. 220 с.

6. Чеснокова О. Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей. – М.: Изд-во Юрайт, 2022. 500 с.

Опубликовано: 25.11.2022