Актуальность

У детей с ЗПР отмечается своеобразие в развитии мыслительной деятельности, которое проявляется:

− в крайне низкой познавательной активности, боязни интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;

− в отсутствии потребности ставить перед собой цель, планировать свои действия;

− в нарушении динамических сторон мыслительных процессов;

− в несформированности умственных операций анализа, синтеза,

абстрагирования, обобщения, сравнения.

Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления у дошкольников – одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для ее решения – рациональная организация коррекционно-развивающего процесса, так как дошкольное детство — особенный период развития, когда перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру.

 

 

Мышление ребенка с ЗПР в возрасте 4-5 лет находиться на уровне его житейского опыта. Он не может устанавливать связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить подразумевает выделение существенных признаков предметов, объединение различных признаков в целом представление о предмете; сравнение предметов и выявление различий в них. Все эти навыки формируются значительно хуже, чем у нормально развивающихся сверстников.

 

И пришла к выводу, что наиболее приемлемым способом развития мышления у детей данной категории является использование в коррекционной работе игры и игровые упражнения с предметными картинками.

Мышление – одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неравномерно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).

Выделяют три вида мышления:

1. наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами);
2. наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);
3. словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3 – 4 лет. Он постигает свойства предметов, учиться оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления – наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практический действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К 5-6 годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.

• виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой задачи требует словесных обобщений.

Предлагаемый мною комплекс игр и упражнений направлен, прежде всего, на развитие элементарных мыслительных операций, как обобщение, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.

Использование игр и игровых упражнений с предметными картинками в коррекционно-развивающей работе способствуют:

− расширению общего запаса знаний об окружающем мире;

− развитию внимания, памяти;

− развитию восприятия, речи и моторики;

− позволяет научить ребенка сравнивать и различать объекты;

− повышению уровня познавательной активности и мыслительной деятельности.

Организация занятий-игр с ребенком:

− Должны быть систематическими (2 раза в неделю).

− Определенное время (первая половина дня).

− Продолжительность ежедневного занятия с карточками не должно быть больше 15 минут.

− Не заниматься с ребенком, если он плохо себя чувствует, жалуется на недомогание или просто отказывается.

− Темп работы должен быть спокойным, не следует торопить ребенка.

− Перед ребенком может находиться не больше 10 - 12 карточек.

 

 

 

 

Приложения: